談圖文結(jié)合法在古詩詞教學(xué)中的作用(魚塘小學(xué)吳春蓮)

1、附件一： 編號(hào)：貴州省教育科學(xué)院、貴州省教育學(xué)會(huì)2012年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類別（不要以編號(hào)代替）：小學(xué)語文論文題目談圖文結(jié)合法在古詩詞教學(xué)中的作用作者姓名吳春蓮學(xué)校名稱銅仁市萬山區(qū)魚塘中心小學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址 銅仁 市（州、地） 萬山 縣（市、區(qū)、特區(qū)） 魚塘 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 聯(lián)系電話固定電話： 移動(dòng)電話文內(nèi)容摘要（200字左右）【內(nèi)容擇要】圖文結(jié)合教學(xué)法，關(guān)鍵是要處理好形象的圖畫與抽象的文字之間的關(guān)系，只有圖文緊密結(jié)合才能讓學(xué)生了解事物活動(dòng)順序與事物之間的關(guān)系，才能有效的發(fā)展學(xué)生的思維和語言，才能身臨其境的理解古詩詞的

2、意境，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。圖文結(jié)合必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程。一、以圖為主，營造教學(xué)情境，感知詩詞意境。二、以圖為據(jù)，增強(qiáng)詩詞教學(xué)效果，理解詩詞背景。四、圖外想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。三、借圖設(shè)景，身臨其境，優(yōu)化感情朗讀?！娟P(guān)鍵詞】圖文結(jié)合 古詩詞 教學(xué) 作用個(gè)人誠信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“”）：1、所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）2、所寫案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（ ）談圖文結(jié)合法在古詩詞教學(xué)中的作用教師：吳春蓮銅仁市萬山區(qū)魚塘中心小學(xué)電話所周知，古詩詞是中華民族文化的一朵奇葩，一顆璀璨的明珠。是古人留下的珍貴遺產(chǎn)，它凝練了含蓄的語言，深邃的意境。韻律

3、，節(jié)奏都很美，語言簡潔，讀起來瑯瑯上口。因此教好古詩詞有利于我們傳承優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，有利于我們培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操，良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美觀念。但由于古詩詞的抽象概括，精煉含蓄卻給學(xué)生理解帶來困難，也是許多老師在古詩詞教學(xué)中一直探索的問題。而圖文結(jié)合教學(xué)古詩就幫助我解決了這一難題，下面我就結(jié)合我利用圖文結(jié)合法教學(xué)古詩詞談一些感受與體會(huì)。圖文結(jié)合教學(xué)法，關(guān)鍵是要處理好形象的圖畫與抽象的文字之間的關(guān)系，只有圖文緊密結(jié)合才能讓學(xué)生了解事物活動(dòng)順序與事物之間的關(guān)系，才能有效的發(fā)展學(xué)生的思維和語言，才能身臨其境的理解古詩詞的意境，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。圖文結(jié)合必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程。一、以圖為主

4、，營造教學(xué)情境，感知詩詞意境。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩曾說：“味摩詰之詩畫，詩中有畫，畫中有詩”。從此,詩畫合一的觀念在中國文學(xué)中源遠(yuǎn)流長。一首好詩就是一幅耐人尋味的畫。特別是在小學(xué)階段，教師教學(xué)古詩詞時(shí)應(yīng)盡可能避免理性的分析，要充分利用與作品相應(yīng)的畫面，是學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的的情景中，與詩詞意像融為一體，與詩人同歌同吟，同悲同樂。從而更好地領(lǐng)悟到作者寄予詩詞中的情感，已達(dá)到最佳的欣賞感知效果?；诖?，圖文結(jié)合教學(xué)古詩就成了一種絕妙的教學(xué)手段，例如，我在教學(xué)古詩登鸛雀樓時(shí)，我沒有板書詩的題目，就直接讓學(xué)生初讀古詩，然后利用幻燈片出示相應(yīng)插圖，讓學(xué)生觀察圖片來說詩的題目。真是出乎我的意料，同學(xué)們居然異

5、口同聲的說出了詩的題目。接下來，我就請(qǐng)同學(xué)起來找到每一句詩所對(duì)應(yīng)的圖畫，并說出其理解？同學(xué)們都非常踴躍的舉起手來 。例如，生1：我認(rèn)為白日依山盡應(yīng)該放到太陽快落山那里。因?yàn)榘兹站褪菦]有強(qiáng)烈光線的太陽，也是快落山的太陽。師：那里是怎樣理解的呢？生：傍晚的太陽依山而落。頓時(shí)迎來熱烈的掌聲，看來理解此句詩意的不只是被我叫起來的這個(gè)學(xué)生，全班同學(xué)都能夠理解了。剩下的那三句我也用同上的方法，居然都回答得非常好。與我之前的那種古板的教學(xué)古詩法可以說是天壤之別。之前都是我把古詩的意思說出來，強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記，到頭來是我也累，學(xué)生也累，適得其反。而我采用了圖文結(jié)合教學(xué)古詩去取得了這么好的效果。學(xué)生輕松自

6、然的就理解其詩意。二、以圖為據(jù)，增強(qiáng)詩詞教學(xué)效果，理解詩詞背景。在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第五課古詩詞三首：牧童，舟過安仁清平樂 村居時(shí)，我都用幻燈片展示了這三首詩詞相應(yīng)的圖畫，根據(jù)優(yōu)美的畫面。以及我加以稍稍點(diǎn)播，大部分同學(xué)都能說出其詩意，以及每首詩表達(dá)作者怎樣的情感。例如牧童這首詩，我利用多媒體展示了一幅動(dòng)態(tài)的牧童晚歸休憩圖。學(xué)生立刻感受到了牧童日出而作，日落而息的生活的安然與恬靜，通過畫面，透過詩，同學(xué)們也看到了作者內(nèi)心世界對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自得生活的向往。三、借圖設(shè)景，身臨其境，優(yōu)化感情朗讀。在學(xué)生理解詩詞意思后，對(duì)其進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練時(shí)，圖畫起到了特有的效果，教學(xué)中，讓學(xué)生看圖片，聽朗讀，在聽

7、或讀時(shí)，讓學(xué)生腦海中要浮現(xiàn)出畫面，語氣中要蘊(yùn)含感情。又如，我在教學(xué)唐代詩人劉禹錫的浪淘沙一詩時(shí)，我還沒有出示畫面時(shí)，讓學(xué)生初讀，全是一片唱讀聲沒有節(jié)奏感，而且還有氣無力地感覺。之后我就利用大屏幕展示了波濤洶涌的黃河圖片，讓學(xué)生看著畫面再次讀詩，就與眾不同了。好像身臨其境讀出了詩的節(jié)奏美與韻律美，甚至讀出了黃河的氣勢(shì)，充滿了激情。此時(shí)，詩，書，畫多種美的因素融為一體，既使學(xué)生的心靈受到了感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩詞的強(qiáng)烈愿望。四、圖外想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。古詩詞語言精練，意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有意境，就沒有創(chuàng)新。因此，為了鞏固教學(xué)效果，強(qiáng)化

8、教學(xué)內(nèi)容，為了更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力與想象能力，在學(xué)生理解古詩詞含義的基礎(chǔ)上，要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們深入思考，這事就應(yīng)該利用圖畫把學(xué)生帶到情境中去。如教學(xué)宋代詞人辛棄疾的清平樂·村居時(shí)，我利用多媒體展示了詩中的畫面，并配上渲染氣氛的輕音樂，讓學(xué)生深情并茂的誦讀，把學(xué)生帶入詩中情境，接著，我就啟發(fā)他們根據(jù)畫面想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？同學(xué)們各抒己見，生1說：“我看到了一家老小，雖然居住簡陋，生活樸實(shí)，但一家人卻過得其樂融融，與世無爭，多么的幸福?！鄙?說：“我仿佛看到了一家五口人居住在矮小的茅屋里，看到了一個(gè)孩子在豆田里鋤草，另一個(gè)孩子在院子里編織雞籠，還有一個(gè)最小的孩子趴在小溪邊上剝蓮花，那里風(fēng)景特別美。”生3說：“我仿佛看到了他的爸爸媽媽關(guān)系很好在家里有說有笑，不像我們現(xiàn)在的爸爸媽媽，動(dòng)不動(dòng)就鬧離婚，就丟下我們不管了?！鄙?說:我仿佛看到了他們生活在農(nóng)村的那種寧靜，那種悠然，想到了他們一家人遠(yuǎn)離塵囂，日子肯定過得十分舒坦。我仿佛還聽到了鳥叫聲，小溪流水聲。我就很羨慕那種生活，詩人應(yīng)該也很羨慕吧！”同學(xué)們的回答都有自己獨(dú)特的見解。他們都張開了想象的翅膀。我又讓他們把自己所見所聞所想寫下來。這種圖文并茂，還學(xué)于生的教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛在的想象力提供了良好的外部條