小圖發(fā)揮大作用

1、小圖發(fā)揮大作用在生物課堂教學(xué)中的巧用圖摘要：圖在生物課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的、不可替代的作用。它的直觀性既方便了教師的講解，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的快速吸收。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因“圖”施教，充分地發(fā)揮圖的妙用。關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué) 圖 直觀 簡(jiǎn)化圖在生物課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的、不可替代的作用。它不但是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的一種表述方式，也是對(duì)教材中用文字難以表述內(nèi)容的一種高度概括，是富有生命力的直觀教學(xué)手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中使用圖，是教師有效講授知識(shí)、傳遞信息常用的教學(xué)方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)快速吸收的有效途徑。最重要的是

2、，圖能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程、知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，使教與學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái)。以下是我在課堂教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)圖的妙用：一、以圖表示形態(tài)結(jié)構(gòu)喬木和灌木的區(qū)別教材中是以文字表述的：?jiǎn)棠臼菢?shù)體高大(通常6至數(shù)十米)，具有明顯的直立主干的木本植物；灌木是主干不明顯，常在基部發(fā)出多個(gè)枝干的木本植物。教材中的解釋還是比較具體的，我很自然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，卻沒(méi)想到有一位學(xué)生很小聲地嘀咕了一句：“主干是什么？”這句話(huà)讓我意識(shí)到我高估了自己的學(xué)生，他們剛剛接觸生物，還不能完全理解教材中的文字信息，于是我改用畫(huà)圖的方法，將這些文字信息以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)（圖1）。圖1很多學(xué)生小時(shí)候畫(huà)

3、樹(shù)木都是先畫(huà)樹(shù)干，再畫(huà)樹(shù)上部分，這時(shí)候我會(huì)告訴他們“主干就是他們所畫(huà)的樹(shù)干，而灌木沒(méi)有這樣的主干，它們很多從地面上就開(kāi)始分枝，比如春天路邊常見(jiàn)的迎春”。這樣，通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生就可以比較形象、直觀地理解主干是什么，進(jìn)而理解喬木與灌木的區(qū)別。在生物教學(xué)中，常常有些形態(tài)結(jié)構(gòu)是學(xué)生分不清楚的，而教師形容起來(lái)又比較困難，倘若這時(shí)教師能畫(huà)出簡(jiǎn)圖，那么一切就變得形象而直觀，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。二、以圖表示生理過(guò)程對(duì)生理過(guò)程的講解始終是生物教學(xué)中有些難以言喻的復(fù)雜問(wèn)題，教師僅用口頭語(yǔ)言往往說(shuō)不清、道不明, 如果運(yùn)用簡(jiǎn)圖進(jìn)行直觀教學(xué),變抽象概念為具體形象, 化復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單圖式, 積

4、極啟發(fā)學(xué)生的思維, 許多難點(diǎn)便能迎刃而解, 還可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尿液是在腎臟的腎單位中形成的，尿液的形成主要包括濾過(guò)和重吸收兩個(gè)生理過(guò)程。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)生理過(guò)程以及血漿、原尿、尿液中的成分就是一團(tuán)亂麻，理不清楚。在教學(xué)中，我采用的是邊畫(huà)圖（圖2）邊講解的教學(xué)方法。圖2含有較多代謝廢物的血液進(jìn)入入球小動(dòng)脈，當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)，除了血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)以外，血漿中的一部分水分、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖和尿素等物質(zhì)，可以經(jīng)過(guò)腎小球的濾過(guò)作用進(jìn)入到腎小囊腔內(nèi)，形成原尿。當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，其中對(duì)人體有用的物質(zhì)，如大部分的水、全部葡萄糖和部分無(wú)機(jī)鹽，經(jīng)腎小管的重吸收作用，進(jìn)入包繞在腎小管外

5、面的毛細(xì)血管中，送回到血液里。就這樣我通過(guò)邊畫(huà)圖邊講解，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)該生理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，幫助學(xué)生梳理這部分知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。三、以圖整合零散知識(shí)生物教材中有些知識(shí)是分散開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)的，我們可以利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將這些零散的知識(shí)整合起來(lái)，使它們更加系統(tǒng)，方便學(xué)生的理解和記憶。如綠色開(kāi)花植物的有性生殖過(guò)程，其基本結(jié)構(gòu)子房的結(jié)構(gòu)是七年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而有性生殖的過(guò)程卻是八年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我使用了如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖3）將兩本書(shū)上的知識(shí)整合起來(lái)。圖3經(jīng)過(guò)整合之后，既將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又顯得清晰而有條理，學(xué)生使用起來(lái)很方便。四、以簡(jiǎn)圖替代教科書(shū)上復(fù)雜的圖血液循環(huán)的途徑一直是初中生物的難

6、點(diǎn)，教材中“血液循環(huán)的示意圖”比較復(fù)雜，學(xué)生看過(guò)示意圖后普遍反映箭頭太多，不知道應(yīng)該從哪里看起，即使結(jié)合了文字信息依舊還是理不清楚。針對(duì)這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)滩闹械氖疽鈭D進(jìn)行了簡(jiǎn)化（圖4），將原圖中重要的信息提取出來(lái)，用箭頭將這些信息串聯(lián)成知識(shí)鏈，整理出血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中的流動(dòng)途徑及血液成分發(fā)生的變化。 圖4這張圖在使用之前要先告訴學(xué)生，咱們從左心室出發(fā)。血液由左心室流入主動(dòng)脈，再流經(jīng)全身的動(dòng)脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房的循環(huán)，叫做體循環(huán)。在體循環(huán)中，血液通過(guò)毛細(xì)血管網(wǎng)和身體各部分的組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換，把運(yùn)來(lái)的氧和養(yǎng)料供給細(xì)胞利用，同時(shí)把細(xì)胞產(chǎn)生

7、的二氧化碳等廢物運(yùn)走，所以動(dòng)脈里的血液是含氧較多的動(dòng)脈血，靜脈里的血液是二氧化碳較多的靜脈血。血液由右心室進(jìn)入肺動(dòng)脈，再流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)，最后由肺靜脈流回左心房的循環(huán)，叫做肺循環(huán)。在肺循環(huán)中，當(dāng)血液流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，肺泡中的氣體和血液中的氣體進(jìn)行交換，血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡內(nèi)，經(jīng)呼吸道排出體外，而肺泡內(nèi)的氧進(jìn)入血液里。這樣，從右心室射出的是含二氧化碳較多的靜脈血，經(jīng)過(guò)肺循環(huán)，就變成了含氧較多的動(dòng)脈血。簡(jiǎn)化教科書(shū)上原有的圖是非常必要的。復(fù)雜的圖學(xué)生使用起來(lái)不方便，甚至不知道從哪里看起，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就降低，學(xué)習(xí)效率就要大打折扣，如果教師能適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化這樣的圖，不僅自己講起來(lái)方便，而

8、且學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松。五、以圖表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)必不可少的組成部分，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一般都比較興奮，如果教師想在實(shí)驗(yàn)室里講解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，那會(huì)是一件比較痛苦的事情，因?yàn)閷W(xué)生根本就顧不上聽(tīng)老師在講些什么。這時(shí)如果你能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程以簡(jiǎn)圖的形式畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生照著做，要比你辛辛苦苦地講有效得多。洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作一直是初中階段比較經(jīng)典的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下圖（圖5）：圖5學(xué)生如果不認(rèn)真聽(tīng)教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，往往拿到洋蔥鱗片葉就開(kāi)始撕取葉表皮 ，然后一手舉著洋蔥葉表皮，一手急急忙忙地用滴管在載玻片中央滴清水，還要時(shí)不時(shí)瞟一眼書(shū)，看看下一步干什么，簡(jiǎn)直就是手忙腳亂，真是又可氣又可笑。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生照著黑板上的簡(jiǎn)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成之后將簡(jiǎn)圖擦去，學(xué)生共同回顧實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，加深印象，減少錯(cuò)誤。 圖在生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，圖能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂增加藝術(shù)的魅力；圖能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程、知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，使教與學(xué)的過(guò)程“活”起來(lái)；圖能高度概括教材中用文字難以表述內(nèi)