北師大版物理九年級全冊 13.4《電流的熱效應》教學設計

1、教育精選四、電流的熱效應一、核心素養(yǎng)通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關系，培養(yǎng)學生科學探究的能力，通過對于電流熱效應的學習，進而理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡單應用，了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和責任。二、教學設計思路1本節(jié)課體現(xiàn)了新課標理念（1）本節(jié)課從一個簡單的用“熱得快”燒水的生活現(xiàn)象，通過引導學生回憶生活中用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，讓學生體會電流的熱效應，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念。（2）本節(jié)課設計成體現(xiàn)物理新課標理念的以學生為主體，經(jīng)歷科學探究的探究課，探究的課題是影響電流熱效應

2、的因素，其中特別注意引導學生通過實驗事實，歸納、概括出影響電流熱效應的因素，使學生得到創(chuàng)造、探索的訓練。2本節(jié)課體現(xiàn)了高效型課堂教學理念優(yōu)化的教學設計本節(jié)課重視問題情境的創(chuàng)設和思維動機的激發(fā)，通過引導學生主體積極參與教學，主動的探究和建構知識。傳統(tǒng)的教學常把這節(jié)課上成實驗驗證焦耳定律的規(guī)律課，忽視了課題的方法教育功能（實驗方法、控制變量法）和學生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。因而我力圖將本課題的教學轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)問題探究課，在實驗中以實驗為載體展開過程，以問題為線索將課堂教學組織起來，通過積極創(chuàng)設問題情境，力求使實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展

3、現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。3本節(jié)課培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著探究問題的提出，讓學生分別觀察比較：1、電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。2、假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。并分析它們的電流、電壓、電阻關系，作出合理的猜想：電流的熱效應可能與電流的大小、電阻的大小及通電時間有關。接著讓學生小組討論設計實驗、自主學習、相互合作交流，體會自然規(guī)律的探究歷程。在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時總結，從而實現(xiàn)對新知識的建構。并通過多媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高效果。三、教學目標：1知道

4、電流的熱效應.2知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關系。3了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡單應用。四、教學重點與難點：教學重點：通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關系。教學難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結論。五、教學資源：演示用：熱得快等電熱器、串并聯(lián)電路示教板、長度橫截面積相同的錳銅絲、鎳鉻絲（2個）、導線、電源、實驗報告單、計算機與多媒體技術。教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課前教師登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送電流的熱效應預習任務，學生完成本節(jié)

5、課的預習任務，反饋預習情況，教師根據(jù)學生預習情況進行針對性講解，學生提前了解本節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱點，針對性聽課。創(chuàng)設情景，引入新課問題與猜想 制定計劃實驗探究分析與結論電流的熱效應的利益和防止其危害小結課后作業(yè)演示：用“熱得快”燒水，不一會兒水就燒開了。提出問題：是“誰”給了水“熱”？提出問題：第一節(jié)中電動機提升重物是將電能轉(zhuǎn)化什么能？用“熱得快”燒水，是電能轉(zhuǎn)化為什么能？教師引導：同學們生活中你一定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請列舉例子。板書：電流的熱效應優(yōu)教提示：打開“動畫演示：電流的熱效應”提出問題：電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱？提

6、出問題：假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。這是為什么呢？提出問題：點亮的燈泡過一會兒燙手，說明了什么？教師直接提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關呢？提出問題：怎樣判斷產(chǎn)生電熱的多少？由用“熱得快”燒水的實驗得到了什么啟示？提出問題：要想比較不同的電熱使液體溫度升高的不同，液體應該做怎樣的限定？優(yōu)教提示：打開“演示視頻：焦耳定律（一）、（二）”引導學生用控制變量法研究電流的熱效應與導體的電阻、電流、通電時間的關系。提示：要研究導體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關系，應控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫出你的實驗電路圖。讓學生仿照上面的

7、方法，設計研究電流的熱效應與其他兩個因素的關系。教師引導學生歸納實驗步驟及注意事項。教師通過串并聯(lián)電路示教板與學生共同進行實驗探究。（同時教師引導學生分析本實驗如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？）組織、指導學生對實驗結果進行分析、討論。教師對學生的猜想給予肯定，講解焦耳定律的內(nèi)容表述和公式?；卮鸨咎谜n開始所提出的問題。優(yōu)教提示：打開“演示視頻：電熱的利用和防范”教師向?qū)W生出示幾個電熱器的基本結構，指出電熱器的基本結構，指出電熱器的主要工作部分是發(fā)熱體。提出問題：發(fā)熱體應該具有什么樣的特點？讓學生舉例說出生活中還有哪些利益電熱的例子。教師一個電熱給人們帶來危害的實例。提出問題：生活中還有哪些電熱危害的例子

8、？找出防止危害的方法。在家庭電路中導線相互連接處往往比較容易發(fā)熱，加速老化，甚至引起火災，這是為什么？學生思考并回答：“電流”。通過類比第一節(jié)電動機做功是將電能轉(zhuǎn)化為機械能，學生會得出用“熱得快”燒水是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。學生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子。筆記理解學生回答：可能導線和燈泡的電阻不同學生回答：可能是通過導線的電流較大的原因。學生回答：可能是時間變長的原因。學生通過上述問題的分析，進而猜想到與電阻、電流、通電時間有關。學生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來反映產(chǎn)生電熱的多少。學生得出用控制變量的思想設計液體的種類、質(zhì)量都相同。學生用控制變量法設計實驗步驟通過討論交流，畫出電路圖，并設

9、計實驗記錄表格。學生觀察并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。學生分析討論實驗記錄，得出：導體的電阻越大，通過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應就越顯著。進而猜想：電流的熱效應與電阻、電流、通電時間成正比。在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用。）前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。學生觀察電熱器的結構。學生討論得出：需要用電阻大熔點高的金屬導線作為發(fā)熱體。學生舉例。學生討論舉例有學生自己總結自己經(jīng)歷了什么樣的探究過程。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。體現(xiàn)了從生活走向物理，同時讓學生體會電流的熱效應。創(chuàng)設猜想的情境為學生順利猜想作好鋪墊 讓學生經(jīng)歷假定的過程。使假