教務(wù)工作與現(xiàn)代管理之系統(tǒng)論-最新文檔資料

1、教務(wù)工作與現(xiàn)代管理之系統(tǒng)論在大力倡揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀的今天 , 用現(xiàn)代科學(xué)管理之系統(tǒng)論 的觀點(diǎn),看待教務(wù)工作 , 顯得尤為重要。系統(tǒng)論認(rèn)為 ,系統(tǒng)是物質(zhì) 的基本屬性之一。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)不是由大大小小的系統(tǒng)構(gòu) 成。研究系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系 , 系統(tǒng)與更大系統(tǒng)之間的聯(lián) 系, 是系統(tǒng)論的主要任務(wù)。系統(tǒng)論為科學(xué)發(fā)展觀提供了全新的概念和方法。 學(xué)校管理采 用系統(tǒng)理論的一些觀念 , 對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型學(xué)校管理模式和行政型 學(xué)校管理模式進(jìn)行改革 , 是學(xué)校管理科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。系統(tǒng) 論引進(jìn)現(xiàn)代化科學(xué)的一些概念 , 如宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與層次、控 制與反饋、剛性與柔性、線(xiàn)性與非線(xiàn)性、開(kāi)放與閉合等 , 可擴(kuò)大 學(xué)校

2、管理人員的思維空間 , 深化對(duì)教育規(guī)律和管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一、運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)教務(wù)管理工作1. 整體優(yōu)化系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為 ,整體不僅是局部的簡(jiǎn)單相加 , 而是“整體 大于各個(gè)孤立部分的總和”。要保證整體總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) , 必須立 足于全局 , 對(duì)各項(xiàng)局部作科學(xué)分析 , 充分體現(xiàn)各局部的自身特性、 功能,及在整體中的地位、作用 ,以整體為出發(fā)點(diǎn) , 對(duì)局部區(qū)別對(duì) 待, 這就叫“整體優(yōu)化”。學(xué)校是一個(gè)教育組織 , 要實(shí)現(xiàn)教育方針 , 多出人才 , 出好人才 ,就要把教師、學(xué)生、課程、教育活動(dòng)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等要素 綜合成一個(gè)整體。 這個(gè)整體所具有的功能與性質(zhì)不是各局部能替 代的。學(xué)校的系統(tǒng)整體管理就是

3、通過(guò)規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、 控制作用使整體功能充分有效地發(fā)揮出來(lái)。整體離不開(kāi)局部各要素。沒(méi)有局部 , 也就失掉了整體存在的 價(jià)值。因而學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于各院系 ,有賴(lài)于各室、 處, 乃至于每個(gè)教師、 每個(gè)學(xué)生的努力程度。 各個(gè)局部要素之間又存 在差別 , 各自在整體中的地位不同 ,作用也不同。有的局部角度上 看很重要 ,但放在整體中則不然 ,因而切不可片面強(qiáng)調(diào)局部 , 致使 整體失衡。在教務(wù)管理中 , 教師與教師 , 教師與各院、系 ,教研室 與教研室 ,班與班,系與系,學(xué)生與學(xué)生之間都存在差別 , 發(fā)展是 不可能平衡的 , 因而管理者應(yīng)在整體上發(fā)現(xiàn)這些差別 , 看到這些 不平衡并進(jìn)行

4、統(tǒng)籌合理安排 , 注意多樣性、分散性與靈活性。同 時(shí) , 還要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、集中性與規(guī)范性。2. 合理組合學(xué)校組織的系統(tǒng)圖就是一種組合。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是一種組合 課程的設(shè)置是一種組合 , 院系的設(shè)置是一種組合等等。什么樣的 組合才是合理的組合呢 ?筆者認(rèn)為 , 要具備以下要素 :(1) 有序性。它反映了事物存在的客觀條件 , 可以表現(xiàn)為前后 銜接的連續(xù) , 以及層次與比例的關(guān)系。(2) 聚合性。把各個(gè)要素聯(lián)系在一起形成一個(gè)有機(jī)的整體 , 防止組織內(nèi)部的排它、異己力量 , 最大限度地發(fā)揮集體組合的作 用。(3) 適應(yīng)性。隨外界環(huán)境的變化 , 新事物的產(chǎn)生 , 不斷調(diào)整組 合的適應(yīng)能力。3. 開(kāi)放與

5、閉合用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)深化教學(xué)管理的改革 , 同樣適用于系統(tǒng)論。 因?yàn)樗邢到y(tǒng)都是具有開(kāi)放性 , 表現(xiàn)為有機(jī)體與外界環(huán)境的相互 影響、相互作用。 因此, 教務(wù)管理者一定要有開(kāi)放的觀點(diǎn) ,在開(kāi)放 中求進(jìn)步、求提高、求發(fā)展。閉合也是系統(tǒng)的一種屬性 , 它要求系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互聯(lián) 系、相互制約、 相互作用 , 形成閉合的回路 , 才能使系統(tǒng)完善自我 調(diào)節(jié)、自我控制的功能。在教務(wù)工作中 , 開(kāi)放與閉合缺一不可。教務(wù)工作是學(xué)校工作 的子系統(tǒng) , 也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。校外社會(huì)環(huán)境、政治狀況、科 技發(fā)展,道德風(fēng)貌等 ,校內(nèi)各處室、黨政工團(tuán)、后勤保障等 , 無(wú)不 影響著教務(wù)的管理 , 因而應(yīng)主動(dòng)面向 , 適應(yīng)開(kāi)

6、放的結(jié)果 , 主動(dòng)調(diào)節(jié) 與內(nèi)外的各因素間的關(guān)系。而教務(wù)工作又是一個(gè)閉合的系統(tǒng) , 有 其自身的規(guī)律性。師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)就是一種閉合 , 掌握知識(shí) 與發(fā)展能力之間也是一種閉合。4. 動(dòng)靜平衡“動(dòng)”與“靜”是一對(duì)矛盾 , 動(dòng)是絕對(duì)的 , 靜是相對(duì)的 , 靜給 系統(tǒng)帶來(lái)穩(wěn)定、平衡、有序 , 而動(dòng)卻打破這種狀態(tài)。任何系統(tǒng)都 存在于一定的環(huán)境之中 , 影響著系統(tǒng)的有序、 穩(wěn)定和平衡 , 它在動(dòng) 態(tài)的環(huán)境中是難以避免的。教務(wù)管理人員要有“動(dòng)”的觀念 , 要 在“動(dòng)”的環(huán)境中進(jìn)行調(diào)整改造 , 以建立新的秩序 , 求得新的平 衡。教師的工作調(diào)整、教材的修訂、新學(xué)科的建立、教學(xué)設(shè)備的 更新、 學(xué)生基本情況的變

7、化、 就業(yè)觀念的更新等都屬于教務(wù)工作 中的“變動(dòng)因素”。 筆者認(rèn)為 , 應(yīng)根據(jù)這種變動(dòng)進(jìn)行調(diào)整 ,順應(yīng)改 革的變化 ,掌握“動(dòng)”、“靜”結(jié)合規(guī)律 , 取系統(tǒng)的變應(yīng) ,以形成 新的平衡。這也是以科學(xué)發(fā)展觀念面對(duì)新形勢(shì)的變化。二、教務(wù)工作與用系統(tǒng)論轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 管理理念的創(chuàng)新是教學(xué)改革的需要 , 也是新時(shí)代系統(tǒng)論管理 的精髓。教務(wù)工作的管理更要求改革創(chuàng)新理念。1. 教育導(dǎo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 , 是系統(tǒng)論動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展 就業(yè)是民生之本。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求 , 高職教育的 根本任務(wù)是培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才 , 造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì) 的高技能人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。找準(zhǔn)市場(chǎng)需求, 培養(yǎng)技能型人才

8、 , 增強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練 , 就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 , 把從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變到以技能訓(xùn)練為中心 , 轉(zhuǎn)變到實(shí)現(xiàn)就業(yè)目 標(biāo)的觀念上來(lái)。教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校擴(kuò)大到企業(yè) , 教學(xué)者從教師擴(kuò)展 到企業(yè)工人師傅 ,教學(xué)方式從個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)合作 , 讓學(xué)生 做到“精一行、會(huì)兩手、學(xué)三招”。2. 一體化整合的教學(xué)方法是合理組合的新形式 理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法 , 是由師生雙方共同在實(shí)際訓(xùn)練 中通過(guò)邊教、 邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù) ,以產(chǎn)促教 ,以教興 產(chǎn),使教學(xué)、實(shí)踐服務(wù)一體 , 使教學(xué)更貼近實(shí)際 ,貼近生產(chǎn)、貼近 市場(chǎng),提高了學(xué)生的職業(yè)能力 , 減少了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的重復(fù)。 一體 化整合的教學(xué)方法在

9、于尊重學(xué)生的人格 , 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 , 關(guān)注學(xué)生的生命世界和個(gè)體差異 , 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 和解決問(wèn)題的能力 , 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一體化整合就是教 與學(xué)、傳統(tǒng)式教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)的新的合理組合形式。3. 以學(xué)生為主體的教學(xué)管理行為是系統(tǒng)論整體優(yōu)化理念的 發(fā)展方向樹(shù)立“一切為了學(xué)生 ,為了一切學(xué)生 , 為了學(xué)生一切”的服 務(wù)思想 , 是整個(gè)教學(xué)管理的全局。 在后現(xiàn)代化教學(xué)理念中 ,在完成 黨的教育目標(biāo)中 , 培養(yǎng)人才是全局 , 以學(xué)生為主體的理念是全局 , 而師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間等等 , 都是全局 理念中一個(gè)子系統(tǒng)。一切教學(xué)管理工作都應(yīng)圍繞這個(gè)全局進(jìn)行?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念是由我國(guó)職業(yè)教育的宗旨決 定的,反映在教育觀念上 ,提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展 , 鼓勵(lì) 個(gè)性,標(biāo)新立異 ,發(fā)展理解力、 判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神。 “以學(xué)生為中 心