小學信息技術(shù)課堂教學中的困惑與思考

1、小學信息技術(shù)課堂教學中的困惑與思考江蘇省張家港市鹿苑小學 215616 許建鋒摘要：小學生十分喜歡信息技術(shù)課，但往往不是喜歡信息技術(shù)本身。這就需要教育者認真學習新課程標準的理念，要以全體學生的素質(zhì)教育為主題，要以師生快樂地教學為出發(fā)點。教學過程中，用學習情境刺激學生的學習興趣，課堂教學中合理采用分層合作教學，并且要讓你和你的課堂對學生有吸引力。關(guān)鍵詞：學習興趣、學習情境、分層合作教學、吸引力困惑1：小學生十分喜歡信息技術(shù)課，但往往不是喜歡信息技術(shù)本身，而是喜歡信息技術(shù)課程中的一些有趣好玩的內(nèi)容，如游戲、娛樂、甚至是環(huán)境的變化及設(shè)備的使用。如何將學生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容上來，有待于

2、研究和實踐。思考：用學習情境刺激學生的學習興趣為了在信息技術(shù)課堂上激發(fā)持續(xù)穩(wěn)定的學習興趣，而不僅僅是短暫的新鮮感，需要教師在實際開展教學的具體學習情境中要不斷加強刺激。1、激發(fā)好奇心。愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師”。對未知或新鮮事物的好奇心是一種學習根本的驅(qū)動力。對于信息技術(shù)課堂來說，先進的媒體手段運用原本就容易激發(fā)學生好奇心，但信息技術(shù)課課程特點也決定學生也很容易就把好奇心用在一些細枝末節(jié)上，或在最初的好奇心被滿足后就對內(nèi)容失去興趣，比如上網(wǎng)搜索對有趣的內(nèi)容過于在意而對技術(shù)學習有所忽視。所以教師在使用策略時要時刻關(guān)注目標導向。2、引發(fā)任務(wù)興趣和欣賞?？梢酝ㄟ^讓學生了解為什么要重視某個活動

3、或主題的理由，來引發(fā)學生的欣賞。信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學法很多時候往往是通過對活動任務(wù)的模仿，讓學生重復活動。教師如果結(jié)合學生的心理特征，將任務(wù)的實施內(nèi)容設(shè)置分層、分段，給學生以較多的神秘未知，更具挑戰(zhàn)性，效果將會更好。3、鼓勵動手。有這樣一段話：I hear,and I forget.I see,and I remember.I do,and I understand.這是我們中國古代哲人的話，為外國人所引用，現(xiàn)在再把它譯回來應(yīng)是：聽而易忘，看而易記，做而易理解。信息技術(shù)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學科，在課堂中教師要鼓勵學生大膽的去嘗試、去操作，有所嘗試后才能有所收獲，才能培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的能力。

4、在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，告訴學生他們所學習內(nèi)容的價值、意義可能并不能激發(fā)學生的興趣，所以教師可以提出需要掌握這些學習內(nèi)容才能解決或回答的問題或任務(wù)，讓學生通過實踐去發(fā)現(xiàn)“學有所用”。困惑2：信息技術(shù)學科的操作性技能性很強，與其它學科相比更容易造成“貧富”差距，“難者不會、會者不難”在這門學科中體現(xiàn)的特別明顯，其結(jié)果就是兩極分化嚴重。如何縮小學生之間的差距，讓全體學生共同進步，這也是信息技術(shù)教學中急需解決的問題。思考：信息技術(shù)課中的分層合作教學分層合作教學是指教師根據(jù)學生的不同特征和知識層次，為促進每個學生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展而采取的教學模式。分層合作教學的實施辦法：1、根據(jù)學生的個性差異，動態(tài)分層

5、。學生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學習中，主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異，學生興趣方面的差異，學習態(tài)度方面的差異。根據(jù)學生的差異，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定后，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”。2、分層確立教學目標。設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，在“Flash動畫制作初步”單元教學時，面向?qū)W習困難的學生提出“能夠利用Flash制作出一

6、個簡單的動畫”的教學目標；而面向?qū)W有余力的學生提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的教學目標。3、優(yōu)選教學方法，實施分層教學。如在學習讓文字更漂亮些一課時，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，以“提出問題探索問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題”為主線，具體操作分為以下幾個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情景。教師展示學生自己輸入的文字和范例文字。提問：觀察這兩篇文字，有什么發(fā)現(xiàn)？通過對比，激發(fā)學生修飾文字的欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。合作嘗試效果。根據(jù)學生對問題的理解，合作嘗試如何設(shè)置字體、字號，顏色及其他的效果。找出問題，互相討論。學生演示成果。不同層次的學生根據(jù)原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作

7、品。在此過程中，教師要進行有針對性的個別輔導。反饋評價、拓展。先請學生介紹自己使文字變得漂亮的方法，讓其他同學評價。教師在評價時要對作品設(shè)計過程進行評價，肯定學生的閃光點和創(chuàng)新精神。這樣，經(jīng)過學生自主學習、小組合作探索，學生知道了讓文字變漂亮的方法，通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固了所學的知識。教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生學習情況及表現(xiàn)，適當調(diào)整學習進度及不同層次小組的人員。困惑3：小學信息技術(shù)課上需要一定的紀律約束，才能做到有的放矢，達到事半功倍的效果；但是如果過分強調(diào)紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想像力。因此，小學信息技術(shù)教學到底需要怎樣的課堂紀

8、律？這也是信息技術(shù)教師不可回避的問題。思考：讓你和你的課堂對學生有吸引力信息技術(shù)教師都有這樣的體會：好多學生對信息技術(shù)課的認識僅局限在好玩”、“不用動腦”、“休息一下”，所以上信息技術(shù)課就只想著玩游戲，操作實踐時也想著上網(wǎng)沖浪信息技術(shù)課程面對的是叫好不叫座。所以，要想讓你的課堂對學生有吸引力，首先要盡可能讓孩子喜歡上你。信息技術(shù)教師往往面臨任教班級多，課時少、事務(wù)繁雜等問題，所以很難象其他學科教師那樣全面地去了解熟悉學生。但我們必須記住，不輕易對孩子抱有成見，每次上課都要愉快地迎接學生，試著去多了解他們一點。嘗試把你所了解關(guān)于他們的背景、生活經(jīng)驗融合到教學過程中去。這樣學生對你和你的課堂才會有

9、興趣，“親其師，信其道”。同時，你還要對學生進行權(quán)威的管理和組織，讓你的課堂和諧有序。很多信息技術(shù)老師尤其是新教師都提出信息技術(shù)課課堂管理的問題，似乎很難在和諧課堂與有序教學找到折中點。其實，通過以下方法：巧設(shè)前奏。學生往往在上課前三五分鐘就進入了機房，這充分反映了學生對這門課的喜愛。在這幾分鐘內(nèi)，教師不要坐在講臺上對于學生的到來無動于衷，最好走到學生中間，一方面督促學生把上課前的準備工作做好，如打開計算機、填寫上機記錄、準備好學習資料等；另一方面教師要選擇合適的話題（最好和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)）運用問答、討論的方式和學生進行簡單的交流，這樣讓學生感覺到教師很親切，同時，無形中把學生引入了教學主題中。情感交流。教師情緒的好壞，直接影響學生的學習心理。教師的不良情緒會抑制學生的智力活動；而教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，學生的學習積極性就會高漲，課堂教學效果自然就好。就能取得事半功倍的效果。在這個共同體中每個學生都感到自己是受歡迎的，而且可以從中獲取更多幫助。在這里教師利用權(quán)威的策略幫助學生成為活躍自主的學習