小學生合作學習難以持續(xù)開展的問題研究

1、小學生合作學習難以持續(xù)開展的問題研究 摘 要 合作學習在提高教學質量、營造良好心理氛圍以及增強創(chuàng)新意識與能力等方面起著十分重要的作用。但就實際情況來看，小學的合作學習往往陷入難以持續(xù)開展的“泥潭”，由于學生合作觀念存在偏差，教師受制于個人能力，學校組織不夠科學，致使合作學習收效甚微，流于形式。本文從合作博弈的視角深入剖析了小組成員在合作學習過程中理性選擇策略的行為及其原因，并從客觀到主觀、個人到組織的維度提出建議與對策。 關鍵詞 小學生 合作學習 持續(xù)開展 合作博弈 合作學習是學生在小組或團隊中為完成共同任務、有明確責任分工的一種互助性學習。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定明確指出，“鼓勵合

2、作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習充分強調積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這也正是基礎教育課程改革著重強調的目標。在合作學習中，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識得以增強，解決實際問題的能力不斷提高，合作精神、批判精神及創(chuàng)新精神逐漸樹立。 一、小學生合作學習難以持續(xù)開展的具體表現(xiàn) 小學生合作學習難以持續(xù)開展的根源在于小學生合作學習團隊組成時常陷入“困境”，就目前學校開展合作學習活動的情況來看，半數(shù)以上（50.90%）的同學反映曾經(jīng)有過合作學習，但是現(xiàn)在已不再組織。從這一變化來看，合作學習有由“熱”轉“冷”的趨勢，其難以持續(xù)開展

3、成為亟待解決的問題。 1.時空條件受限，合作活動難開展 合作時間被擠占的問題普遍存在。通過問卷調查，一半以上的學生將合作時間太短作為問題首選。課內的合作學習僅被當做公開課錦上添花的“噱頭”，課外用來組織合作學習的活動課幾乎全被主科教學活動擠占，臨近考試時就更加嚴重。 合作場地和設備條件使用受限。隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城區(qū)（縣城）學校出現(xiàn)“大班額”問題，“秧田式”排列難以開展合作學習。 另外，根據(jù)“義務教育標準化學?！苯ㄔO基本標準對照，仍有大批學校在辦學的硬件設施，如圖書館（室）、實驗室、體育活動場地、綜合實踐活動室、勞技實踐室等方面都并未達標，在實驗室、圖書館（室）和配套的教學儀器設備上存在較

4、大缺口。 2.學習任務機械重復，無須合作完成 目前合作學習活動多局限在課內的課前預習和課內討論兩大環(huán)節(jié)，主要是課內知識機械重復的“題海戰(zhàn)術”，看似組織了合作學習，實則均可獨立完成，湊在一起反而更加低效。相反，理應是合作學習“陣地”的課外拓展和集體競賽活動，所占比例卻低至20%左右。而且，教師在訪談中也表明，自己從未給學生布置過需要在課外開展合作的任務。 3.學生合作觀念局限，團隊生成困難 就合作學習現(xiàn)狀來看，局限狹隘的合作觀念削減了學生參與合作學習的熱情。通過對學生合作學習過程的觀察和個別學生訪談得知，很多學生在合作中常常伴有不耐煩的情緒，特別是學習成績較好的學生，他們把合作學習當作額外的負擔

5、，往往提不起興趣。 4.教師合作能力有限，缺乏指導 合作學習對于學生而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，合作本身也是一個重要的學習過程。在學生缺乏合作經(jīng)驗的初始階段，最需要教師的指導。通過實地觀察，教師普遍指導隨意。數(shù)據(jù)表明只有18.2%的教師會在合作學習時進行指導。缺乏教師指導，合作學習就很難得到有力的支持，合作學習活動就更加難以持續(xù)開展。 二、小學生合作學習難以持續(xù)開展的原因探析 所謂合作博弈，是指參與人之間能達成一個具有強制性協(xié)議的博弈，且滿足“1+1>2”的收益。也就是說構成合作博弈需要滿足兩個條件：第一是“超可加性”，這是合作博弈的前提；第二則是“有效協(xié)議”，這是合作博弈的基本保障3。

6、1.合作的形成 在學習過程中只有出現(xiàn)“單干”解決不了的任務，且具有較大“超可加性”時，學生們才會選擇合作，團隊才有構建的必要。課內課外教學活動的選擇和設計直接影響合作的形成。目前，學校開展的合作學習都圍繞課堂知識進行，單向的“教”與“學”并不需要合作完成。合作本身無法形成“超可加性”，相比“單干”效率更低，學生自然沒有參與合作的興趣。 2.收益的分配 在合作博弈中，“有效協(xié)議”是能使合作學習持續(xù)開展的關鍵性條件。在不失一般性的前提下，我們以2人博弈為例，探究小學生合作學習中收益的情況（見表1）。 假設有兩名學生A、B，根據(jù)異質分組的原則，學生A為學優(yōu)生，學生B為學困生。兩生均有“合作”和“不合

7、作”兩個策略，A獨自完成任務計4分，B獨自完成任務計6分，當A、B合作時各計一半分，按目前對小組整體獎勵的實際情況，將收益統(tǒng)一計作5分?；趯W生A和學生B的實際情況，對于學生B來講，不論學生A選擇什么策略，學生B都傾向于選擇“不合作”策略，給定學生B總是選擇“不合作”，學生A的最優(yōu)選擇只能是“合作”，“學生B不合作，學生A合作”是本博弈存在的唯一的納什均衡，這也就造成“多勞者不多得，少勞不少得”的得益分配不公平的問題。 合作學習正是因為缺少能夠合理分配得益的“有效協(xié)議”才會導致“搭便車”的行為屢屢發(fā)生。沒有可靠的“有效協(xié)議”作保障，誰聲稱“合作”實質“單干”，誰就能獲得更多的利益。經(jīng)調查有52

8、.7%的同學在合作學習中傾向于“搭便車”行為，他們慣于選擇以“傾聽小組長和個別成績好的同學討論”的方式參與合作學習，長此以往，合作團隊也就漸漸瓦解，大家又重新回到單干狀態(tài)。 3.對收益的認知 在合作學習中，對獲益的認知也應該被關注。對于學生而言，合作的收益不等同于得到多少物質的獎勵、金錢的盈虧，主要指的是知識的積累、能力的訓練、精神獎勵的獲得等非貨幣性收益。對于無形的潛在的收益，學生往往存在不恰當?shù)恼J知，直接影響合作團隊中策略的選擇，導致合作學習無法持續(xù)開展。 三、推動合作學習持續(xù)開展的對策及建議 基于合作博弈形成的條件分析，只有滿足“超可加性”和“有效協(xié)議”兩個基本條件，學生才會主動參與到合

9、作學習中來。為促進合作學習活動的持續(xù)開展，我們需要在以下方面做出努力。 1.從時空上為合作團隊生成提供必要條件 要為合作學習合理安排活動時間，保障合作學習在課內課外有時有序進行。嚴禁教師私自擠占合作學習的專用時間，用以追趕進度或臨考復習的教學。教師必須能夠遵循“專時專用”的原則，保障合作學習的時間。 面對日趨嚴重的“大班額”問題，要大力推行標準班教學，切實控制城鎮(zhèn)義務教育學校規(guī)模和班額，控制入學人數(shù)，并加大辦學條件改善的力度，教室里的課桌椅、黑板應根據(jù)學生數(shù)量合理設置，保障學生一人一桌一椅，每個學校都按照標準化建設，根據(jù)實際情況設置功能教室，并配備相應的科學、體育、音樂、美術器材，保障不同類型

10、的合作學習有相應的活動場地。另外，圖書室的圖書要數(shù)量且種類齊全，并向學生開放，以方便學生為合作學習的開展查閱相關資料。 2.組織開展形式多樣的合作學習活動 從博弈論研究的角度，增大“蛋糕”應是博弈的第一步，合作學習的“超可加性”對學校班級組織開展的活動提出了更高的要求。 在課內，各學科教師可根據(jù)學科特點，利用合作學習的形式突破教學難點。拿數(shù)學學科舉例，教師可將多種演算方法的探索設計為合作學習內容，鼓勵學生打破陳規(guī)。以此類推，語文的不同表達形式、英語的小組對話表演、科學的創(chuàng)新小制作等內容均可以開展合作學習活動。 在課外，學校需要不斷搭建合作學習的平臺，如雙語情景劇表演、主題板報評比、藝體團體項目

11、競賽、主題辯論活動、科技小發(fā)明、課外課題研究等供學生選擇。隨著計算機的普及，小學生在指導下可初步檢索信息，課題調研成為可能。一位小學四年級的學生團隊就藍鯨進行了課題研究，借助圖書館及網(wǎng)絡資源，最終形成了滿滿兩頁紙的課題調研報告。 3.更新學生的合作觀念 就更新合作觀念來說，學校和教師需要進行新理念的宣傳。（1）重新定義合作收益。幫助學生明白在合作學習中，“小組的學習不是一幫一，而是互為資源”。對知識的學習可劃分為“聽明白”、“想明白”、“講明白”三個層次，鼓勵不同基礎的學生完成不同層次的學習，鼓勵學生實現(xiàn)最高層次目標的學習。然而，要實現(xiàn)從“聽明白”到“講明白”的飛躍，既需要“單干”知識的學習，

12、更需要合作分享的舞臺。在小組成員合作檢查的過程中，要讓學生明白“錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯”。（2）正確面對良性競爭。教師應幫助學生正確面對良性競爭，引導學生明白“競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現(xiàn)超越自己；集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃；小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓練場”等道理。 充分利用黑板報、櫥窗、公示欄、條幅等形式對合作學習加以宣傳，并適時組織開展“合作學習月”系列活動，將合作學習與校本課程開發(fā)結合起來，在引導學生樹立正確的合作觀念的同時，推動學校的課程教學改革。 4.提高教師的合作素養(yǎng)及指導能力 很多教師本身缺乏合作意識，自

13、身沒有合作經(jīng)驗，對學生合作學習的指導無從下手。針對這樣的問題，首先，應提高教師本身的合作素養(yǎng)，鼓勵其積極參加科研活動，鍛煉合作能力。 其次，應適當培訓教師具體的指導技巧。教師應從以下幾個方面指導學生合作學習：（1）如何思考。訓練學生將思考方法從解決問題中抽離出來的能力，形成“這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？”的思維模式。（2）如何分享。小到一個問題，大到一個課題，都要傳授學生分享的方法。就課內知識而言，在組內先由組長示范講，再由組員試著講；先講思路，再講做法；先講常規(guī)方法，再講新異方法。對分享過程中的語氣、語音語調進行指導，做到文明禮貌、謙虛溫和。（3）如

14、何評價。引導學生學會自省，正確客觀評價自己。鼓勵每位學生以自己的過去為“標尺”，追蹤自身的進步，而不是和其他同學盲目攀比。教師在指導的同時，也要客觀地記錄每位學生在合作學習中的表現(xiàn)，變守舊的“診斷式”評價為“欣賞式”評價，基于被評價對象以往的基礎，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與潛力。 5.科學組織合作學習的各個環(huán)節(jié) 科學分組是合作學習順利進行的前提。在保障異質分組的前提下，充分考慮學生的選擇偏好。將前后桌機械搭配變?yōu)閺闹袑φ鄣姆纸M方法（第一名和對折后的第一名結對），固定分組，靈活調配。 有效評價是檢驗合作學習的標尺。為保證評價標準的合理可行，由校方草擬評價標準，吸納全校師生意見之后形成定稿。本著小組優(yōu)先、兼

15、顧個人的原則，利用自評和他評的形式，由學習組長（輔助學習）和值日組長（監(jiān)督表現(xiàn)）對合作學習進行每日、每周、每月、每學期不同周期的動態(tài)評估，輪流值日，責任到人，建立檔案，定期公布。 獎懲制度是對合作學習的有效反饋。獎懲制度不僅要有對小組的獎勵，如班級優(yōu)秀學習小組、進步學習小組、校級優(yōu)秀學習小組、校級優(yōu)秀班級等，更要配合針對個人的獎勵，如合作標兵、進步之星、三好（五好）生等個人榮譽稱號，全面促進以個人進步帶動小組合作，形成良性的組際、班際、校際乃至市際、省際小組的合作與競爭。另外，除了頒發(fā)獎狀、喜報等獎勵形式外，學校還應給予優(yōu)秀代表展示自己的平臺，樹立合作學習榜樣。 參考文獻 1 諾思.制度、制度變遷與經(jīng)濟績效M.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1994. 2 賓默爾.博弈論教程M.謝識予，等，譯.上海：格致出版社，上海人民出版社，2010. 3 肖條軍.博弈論及其應用M.上海：三聯(lián)書店，2004. 4 楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展：專長的視野M.北京：教育科學出版社，2009. 5 孟清英.小組捆綁式評價初探J.語文教學通訊，2012（11）. 6 斯萊文.合作學習的研究國