幼兒園階段英語語法教學(xué)問題探析精選教育文檔

1、幼兒園階段英語語法教學(xué)問題探析“幼兒英語”教學(xué)在 20 世紀(jì) 90 年代初從“兒童英語”教學(xué)的概念中獨(dú)立出來，并在各種因素的推動下有了蓬勃的發(fā)展，教學(xué)方法絢麗多姿，直接法、交際法、聽說法、情景法等均在一定范圍內(nèi)使用。但是從總體來看，其教學(xué)的重點(diǎn)放在了聽說能力和興趣的培養(yǎng)上，語法教學(xué)基本上是被排斥在外的。那么，我們到底要不要進(jìn)行幼兒語法教學(xué)？如果需要，應(yīng)該采用什么樣的方式呢？本文就此問題做了一些探討。一、正確認(rèn)識幼兒階段的英語語法教學(xué)（一）語法教學(xué)的本質(zhì)和目的綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)同語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言運(yùn)用能力服務(wù)的，所以少學(xué)用法（usage） ，多學(xué)使用（use） 。幼兒英語語法教學(xué)應(yīng)服從和服務(wù)

2、于培養(yǎng)幼兒的語言實(shí)踐能力，通過語法教學(xué)使幼兒掌握語言規(guī)律，更好地進(jìn)行聽、說等語言實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，不把語法作為顯性的知識來傳授，不作系統(tǒng)的講解，而是結(jié)合到語言的實(shí)踐中去，以夠用為宜，突出簡單性。（二）語言能力與交際能力語言能力（linguistic competence）是60年代美國語言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法理論的術(shù)語。他的理論是：語言能力是本族者內(nèi)化的語言知識體系，它包括語音、詞linguistic 法、句法和語義等規(guī)則，以區(qū)別于語言行為（performance ） 。如要求能識別音素，并能見詞發(fā)音、見文朗讀；能識別單詞和習(xí)慣用語的語義和語法作用，并能用于聽、說

3、、 讀、寫之中；能識別語法的詞法、句法，把語法運(yùn)用于聽、說、讀、寫之中等。 “正是本族語者所具有的這種語言能力使他能夠理解并產(chǎn)生以前從未接觸過的合乎語法的句子”（陳佑林，2000） 。Chomsky為語言能力是比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套規(guī) 則系統(tǒng)，一種知識體系。實(shí)際上 Chomsy的“語言能力”就是語 言學(xué)習(xí)者的語法能力?！敖浑H能力”這一概念最初是海姆斯（ D.H.Hymes）針對喬姆 斯基的“語言能力”提出來的。 Hymes認(rèn)為語言能力應(yīng)當(dāng)是使用 語言的能力，認(rèn)為“交際能力不僅應(yīng)包括語言能力，還應(yīng)包括語用知識和能力，即在語言運(yùn)用過程中，交際雙方不僅需要知道交際話語的結(jié)構(gòu)正確與否，還需要

4、知道交際話語在特定語境中的可行性、得體性和目的性。這也就是說，交際能力使得本族語者能夠在適當(dāng)?shù)膱龊希m當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”。他所論及的交際能力包括：（ l ）語法性，相當(dāng)于語言能力；（ 2）可行性，也就是可接受性；（ 3）合適性，指語言得體；（ 4）現(xiàn)實(shí)性，指交際中語言行為是否可行，即現(xiàn)實(shí)生活中是否使用該語言。他認(rèn)為，如果一個(gè)人具備了交際能力，他就知道對什么人在什么場合和什么時(shí)間用什么方式講些什么和不講些什么。一個(gè)有交際能力的人，不但懂得語法規(guī)則，而且還有在社會中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力。由此可見，語言能力是指掌握語音、詞匯、句型、語法等語言知識、 并運(yùn)用這些知識構(gòu)造和理解句子的能力；

5、交際能力是指在特定的場合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言知識表達(dá)思想的能力。語言能力既是交際能力的基礎(chǔ)，又是構(gòu)成交際能力的一個(gè)組成部分，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言能力才是交際能力（李觀儀，1990） ；而交際能力的培養(yǎng)必須建立在語言基礎(chǔ)知識之上，否則將會成為無源之水、無本之木。（三）語法教學(xué)、語言能力與交際能力三者之間的關(guān)系語法教學(xué)是培養(yǎng)幼兒交際能力的客觀要求。語法是語言的核心，不按語法規(guī)則而隨意地堆砌在一起的詞語，不可能被他人理解，不可能起交流思想的作用。嬰兒獲得母語的過程，也是先在大腦中大量積累儲存所輸入的語言材料，然后自然內(nèi)化為語言規(guī)則（語法） ，最后再創(chuàng)造性輸出話語的過程。因

6、此，要正確地理解語言和使用語言，就必須掌握語法這個(gè)語言的規(guī)則體系。幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，也要運(yùn)用他們所掌握的語法能力去尋求他們所需要的信息，并創(chuàng)造他們所需要表達(dá)的語言。這就必須進(jìn)行語法教學(xué)。換句話說，語法教學(xué)為交際能力的培養(yǎng)提供了基本的語言知識（也就是一定的語言能力），語言知識是形成語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，而語言運(yùn)用是交際能力的體現(xiàn)，它們的綜合就是語言的交際能力，通過交際又鞏固了語言知識，促進(jìn)了語言的運(yùn)用。幼兒英語幼兒英語語法教缺乏自然的英語語言環(huán)境，教學(xué)屬于外語教學(xué)，學(xué)有利于幼兒掌握語言規(guī)律，使所學(xué)英語更系統(tǒng)；也有利于培養(yǎng)高層次的語感，使他們理解更多的語言信

7、息，使表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)；更有助于拓寬表達(dá)范圍。因此， 幼兒英語語法教學(xué)要把語言規(guī)則和語言實(shí)踐結(jié)合起來，從而使幼兒獲得語言能力，最終能夠流利地產(chǎn)生話語并適合情景地使用語言進(jìn)行交際。（四）幼兒英語語法教學(xué)的影響因素1. 母語。外語語言學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)的。在這一學(xué)習(xí)過中，學(xué)習(xí)者會使用已有的一切知識，包括母語知識，來發(fā)展自己的中介語。在我國的幼兒英語教學(xué)中，實(shí)際情況是：幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)，母語已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已習(xí)慣于用母語來思維， 即使是用實(shí)物等直觀教具來講解單詞的意義，幼兒在看到實(shí)物時(shí)也會在心里翻譯成母語。同時(shí)， 許多非英語母語的外語老師感到完全排斥母語進(jìn)行教學(xué)很困難，很難流利地用英語

8、進(jìn)行明白、透徹的講解。所以，幼兒的母語語法系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)另一種語言的語法系統(tǒng)有著某種程度的影響。2. 年齡。 成人學(xué)習(xí)外語主要依靠認(rèn)知機(jī)制，而兒童則更多地借助語言習(xí)得機(jī)制。一般來講，年齡越小，越適合隱性語法教學(xué)和語法習(xí)得，越依賴于直接的語言環(huán)境，越喜歡形象生動的圖畫、色彩、動作等教學(xué)手段，越擅長記憶、背誦、直覺等途徑。3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)。王培光（1996）認(rèn)為，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在掌握英語的聽說能力，則語法教學(xué)較不重要。但也有研究者認(rèn)為，如果不學(xué)習(xí)語法，學(xué)生是不能夠完全獲得（聽說讀寫）四種能力的，也不會提高交際能力。在聽的過程中，“聽者”“必須有足夠的語法知識，才能夠正確地理解聽力信息”。對于說者，

9、他在交談的過程中盡管可以使用身勢語等來輔助表達(dá)思想，但是 “對于一位單方演講者”來講，他必須充分“注意語法”。幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重聽說能力的掌握，而聽說能力的掌握也同樣需要足夠的語法知識作為支撐。4. 課堂教學(xué)。語言習(xí)得理論認(rèn)為， “通過課堂教學(xué)或真實(shí)的交際活動使學(xué)習(xí)者注意到要掌握的語法特征”，從而可以使學(xué)習(xí)中得到的有意識的語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際所需要的無意識的語言知識。在我國，幼兒英語教學(xué)缺乏真實(shí)的目的語環(huán)境，屬于外語教學(xué)，需要在課堂上提供“類似真實(shí)”的語言交際活動，從而提高語言使用的準(zhǔn)確率。二、幼兒英語語法教學(xué)的操作原則（一）幼兒英語語法教學(xué)的原則1. 隱性教學(xué)原則。隱性語法教學(xué)原則是指

10、在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法必須置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，主張通過情景讓幼兒體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用自覺或不自覺地遵守語法規(guī)則。因此教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子在“實(shí)景”中理解某個(gè)語法項(xiàng)目所表達(dá)的含義，從而提高語言的交際能力。2. 交際性原則。社會語言學(xué)家Hmye（s 1972） 提出了著名的）”的概念。他認(rèn)為，communiactive competence “交際能力（一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，除了必須具備Chomsy提出的能造出合乎語法的句子的語言能力之外，他還必須具備在什么場合、對誰、用什么方式以及說什么的能力，也就是交際能力。

11、這一理論明確了語言能力和交際能力的關(guān)系。因此，語法學(xué)習(xí)是服務(wù)和服從于培養(yǎng)語言交際能力的需要的，語法學(xué)習(xí)應(yīng)該與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，幼兒英語語法教學(xué)要貫徹交際原則。3. 實(shí)踐性原則。語言學(xué)習(xí)，離不開實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。 幼兒英語語法主要出現(xiàn)在句型和一些短小的文章中，因而語法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動，讓他們感受、領(lǐng)會、掌握一些基本的語法知識，從而在實(shí)踐中正確熟練地應(yīng)用，并達(dá)到舉一反三的效果，從而形成語感、建立一套新的語言習(xí)慣。4. 適量原則。幼兒英語教學(xué)的目的是使幼兒獲得初步的交際能力， 使他們形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，對英語產(chǎn)生興趣。因此，進(jìn)行語法規(guī)則教學(xué)時(shí)要注意遵循適量原則，即所涉及的語

12、法項(xiàng)目是最基本的，講解時(shí)以兒童能理解為度，真正做到語法為言語服務(wù)。（二）幼兒英語語法教學(xué)的方式1. 創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)語法。語言形式和意義是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在信息處理過程中二者是不可分割的。語言形式是意義的載體，語言形式本身就是意義。語言運(yùn)用的得體性是通過一定的語言形式得以實(shí)現(xiàn)的。語言的使用都是在具體的情景中進(jìn)行的。傳通過反復(fù)統(tǒng)的語法教學(xué)多以教師的講解伴以學(xué)生的操練來進(jìn)行，練習(xí)達(dá)到語言的熟練運(yùn)用，但這種方法形式太呆板、枯燥，難以引起學(xué)生的興趣和積極性。這種講解的方式對幼兒來講就更不適合，幼兒抽象思維不發(fā)達(dá)，情景對他們往往有著極強(qiáng)的吸引力，因此要使語法教學(xué)情景化、交際化， 使語法實(shí)踐練習(xí)結(jié)合具體的

13、語言活動來進(jìn)行。例如教授“This is”結(jié)構(gòu)，可以借助圖片或?qū)嵨飦韯?chuàng)造情景。2. 練習(xí)句型教學(xué)語法。句型是從大量句子中抽出來的典型句式，是語言結(jié)構(gòu)的模式。句型練習(xí)是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的聽說法的主要教學(xué)形式，句型練習(xí)是為了認(rèn)知和掌握句子結(jié)構(gòu)規(guī)律， 幼兒一旦熟練掌握了常用句型，就基本上掌握了時(shí)態(tài)變化和句子結(jié)構(gòu)、詞的搭配、詞義和用法。學(xué)習(xí)句型，等于為語法教學(xué)提供了感性材料，同時(shí)可起到增強(qiáng)直接理解和表達(dá)能力的作用。3. 歌曲童謠教學(xué)語法。歌曲童謠是一種行文簡單、節(jié)奏明快、充滿童趣、朗朗上口的說唱形式。歌曲節(jié)奏、韻律強(qiáng)，易引發(fā)幼兒的快樂情緒，普遍受到幼兒的喜愛。幼兒英語歌謠的主要特點(diǎn)是句式多重復(fù)、語言淺顯易懂、旋律優(yōu)美節(jié)奏強(qiáng)、形象具體可感、富于動作性，符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)。有些歌謠從頭至尾重復(fù)同一句子結(jié)構(gòu)，這能使幼兒無意中學(xué)到許多句型和語法。4. 直觀教具教學(xué)語法。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性，對他們來說，由眼睛帶來的體會是印象最深刻、最容易理解的。而任都需對幼兒進(jìn)行語言教育，何的語言符號都具有概括性的特點(diǎn)，用直觀性來解決這一對矛盾。使言語符號形象化，既有助于幼兒對英語語言的理解和記憶，又能使英語語言教育活潑、