我的分數(shù)去哪兒了

1、我的分數(shù)去哪兒了如何做好高考歷史材料題合肥32中歷史組 張自娟“老師，我的材料題怎么得分這么低？”“老師，怎樣做材料題呀？”每次?？贾螅加胁簧賹W生拿著試卷，來問我如何做好材料題，不解、焦急和期待之情溢之言表。如何做好材料題？學生們提出的問題很尖銳和直接，因為高中歷史的材料題對于學生來說，是根“硬骨頭”，學生要么感覺無從下手，要么草草作答，失分較多。可以這么說，材料題帶有很強的區(qū)分度，得分高低直接影響了學生高考發(fā)揮水平。那么，材料題是否真的沒有好的辦法來應對，只是眼睜睜地看著分數(shù)白白溜走？在高考來臨之際，根據(jù)自己多年來的教學心得，我把有關材料題的做法整理出來，希望能給學生有所幫助。通常，歷史

2、材料大題（歷史主觀題）以其設問靈活、考查能力高、分值大等特點，在高考歷史試題中占有突出地位，其成績的高低成為決定歷史科成績優(yōu)劣的最主要標識。從高考實績來看，學生材料題得分普遍不理想，究其原因有很多，其中缺乏正確的解題方法是最重要的原因之一。這里，我結(jié)合近幾年高考歷史試題，主要介紹提煉要點型、比較異同型、認識評價型和圖表型等類型材料題的解題思路，以期探索該類試題的解題普遍方法。一、提煉（概括）要點型試題1、設問方式： “依據(jù)材料(并結(jié)合所學知識)概括（指出）特點（背景、影響、作用）”。2、變式提問：“說明階段性特征”、“材料反映的問題”等。3、解題思路：對材料分層提煉要點；盡量使用材料中的關鍵詞

3、，組織答案；結(jié)合教材相關知識從不同角度提煉要點。4、解題中存在問題與對策：問題主要是答題角度單一、要點概括不全，或掛一漏萬；對策在于要善于運用歸納法，多層次、多角度概括要要點，可以借鑒語文現(xiàn)代文閱讀題解題方式，分層（分句）提煉中心思想（或要點）。5、典題示例（2010安徽文綜35）（28分）閱讀材料，結(jié)合所學知識回答下列問題。材料一 古代中國人所創(chuàng)造的科學技術具有其獨特的風格和獨到的體系，構成統(tǒng)一獨特的科技體系的有農(nóng)、醫(yī)、天、算四大學科，以及陶瓷、絲織和建筑三大技術。這四大學科和三大技術是中華民族先人在科學技術上的獨特建樹。摘編自吳國盛科學的歷程（1）依據(jù)材料一概括中國古代科技的突出特點，簡析

4、中國古代農(nóng)業(yè)科技取得的“獨特建樹”的主要原因。（8分）【參考答案】（1）實用性，繼承性，統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展，統(tǒng)治階級重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；農(nóng)耕經(jīng)濟的需要；儒家思想處于主流地位。【解析】本問主要考查學生概括材料和分析問題及知識遷移的能力。特點主要從材料中概括出來，材料中“科技體系的有農(nóng)、醫(yī)、天、算四大學科，以及陶瓷、絲織和建筑三大技術”，說明科技的特點“實用性”?！八拇髮W科和三大技術是先人的獨特建樹”，表明科技的特點具有繼承性。原因可以從古代中國的政治、經(jīng)濟、思想等幾方面回答。二、比較異同型試題1、設問方式：“比較異同”、“指出不同之處（或差異、特點）”、“指出相同之處”、2、解題思路：首先，思

5、考該問題的正確的比較角度（適合于設問中沒有給出比較角度的試題），這是解題的關鍵所在；其次，按照比較角度，對應概括異同（既可以先同后異，也可以先異后同，但一定要按類比較，切忌異同混雜）。3、存在問題與對策：問題：不能尋找出正確的比較項（比較角度），或者只是找到一些形式方面的所謂比較項；找出的比較項單一，或不能從多角度思考比較角度；不能按類比較，答案異同混雜，思維混亂。對策：在于尋找出正確比較項（比較角度）。一般而言，從背景、過程（內(nèi)容、方式、領導力量）、影響（結(jié)果、作用）三個大方面尋找比較項。4、典題示例（2009年安徽文綜35）（22分）19世紀中期，中日兩國相繼走上近代化道路；而在甲午戰(zhàn)爭中

6、，中國卻敗于日本。閱讀材料，回答下列問題。為了勸阻西方列強以“修約”為借口要挾中國，清政府聘用卸任美國駐華公使蒲安臣率使團于1868年2月至1870年10月訪問了歐美11個國家。該使團以記名海關道志剛、禮部郎中孫家谷為辦理中外交涉事務大臣，英國使館翻譯柏卓安、法籍海關稅務司德善為左右協(xié)理。經(jīng)蒲安臣使團交涉，關、英等國表示對華將采取“節(jié)制和溫和”的政策。志剛等人還記載了出訪的行程和外國的風土人情。使團回國以后，由于人微言輕，對政府決策沒有產(chǎn)生什么影響。1871年12月至1873年9月，日本政府為了修改不平等條約、“求知識于世界”，派巖倉使節(jié)團訪問歐美12個國家。該使團以右大臣巖倉具視為特命全權大

7、使，參議木戶孝允、大藏卿大久保利通、工部大輔伊藤博文、外務少輔山口尚芳為副使。巖倉使節(jié)團在修約方面雖然沒有取得進展，卻考察了政府機構、議會、  法院、公司、交易所、工廠、礦山、港口、農(nóng)牧場、兵營、學校、報社和福利設施，從各個方面加深了對西方近代文明的認識和理解。摘編自王紹坊中國外交史、伊文成等主編明治維新史等請回答：（1）中日兩國使團的出使目的、成員組成有何不同?由此分析兩國統(tǒng)治集團對近代化的態(tài)度。（10分）（2）聯(lián)系兩國使團出訪的史實，運用所學知識，比較這一時期中日兩國近代化的主要差異。（12分）【參考答案】（1）中國為了勸阻列強“修約”，防止其擴大侵略權益；日本為了與列強修改不平

8、等條約。向西方學習。中國聘用外國人為團長，主要成員為中下級官員；日本以本國人為團長，主要成員為明治政府要員。晚清政府重視不夠，被動應付西方工業(yè)文明的沖擊；明治政府高度重視，主動適應近代化要求。（2）中國學習西方主要限于器物層面；日本全面學習西方。中國近代化的倡導者是洋務派；日本的近代化以明治政府為主導。中國未實現(xiàn)預期目標；日本基本完成了向近代社會的轉(zhuǎn)型?！窘馕觥勘绢}屬于典型的比較型試題，旨在考查19世紀中期中國洋務運動與日本明治維新的差別。首先對兩段材料進行分層（見材料中的標注），材料很明顯體現(xiàn)三層含義，第一層談“目的”，第二層談“成員構成”，第三層談“效果”，其次按設問對應材料層次作答。解（

9、1)時注意其第一小問已經(jīng)明確給出比較角度“目的、成員組成”，只需要從兩端材料中的第一、二層次概括提煉即可；回答第二小問，對應材料第三層次，很明顯看出兩國態(tài)度差別，前者被動應付，后者主動適應。解（2）問時，主要依據(jù)教材相關知識，首先思考問題的比較角度，按照高考依據(jù)分值給要點的一般原則，本問12分，正常分四點說明，從目的、領導力量、（學習的主要）內(nèi)容、結(jié)果組織答案，但是要注意本題（1）中已經(jīng)回答了“目的”，根據(jù)取舍的原則，本問只需從三個角度作答即可。其次從領導力量、（學習的主要）內(nèi)容、結(jié)果三個角度對應概括提煉要點。三、圖表型試題1、設問方式：“依據(jù)圖表（并結(jié)合所學知識），指出（概括）狀況及原因”。

10、2、存在問題：看不懂圖表，同時也就無法解讀圖表；不能多角度概括圖表反映的變化趨勢的原因。3、解題思路：概括變化時，注意看分欄（橫向）提角度，看數(shù)字（縱向）說變化；答案語言表述時，一是善于用動態(tài)性的語言，如迅速（持續(xù)）增長（增加）、相對緩慢、逐步下降等。二是注意從整體與局部方面說明，如整體增長（下降），但個別年份下降（增加）。概括原因時，注意多角度說明。首先區(qū)分是依據(jù)材料，還是要用所學知識，或既依據(jù)材料又結(jié)合材料；其次分析原因時，要善于分解不同角度的原因。從縱橫向兩方面來看，縱向分為根本、主要和直接原因，橫向分為社會、政治、經(jīng)濟、文化、外交等因素。從主客觀方面看，又分主觀、客觀原因。從國內(nèi)外因素

11、看，又分國內(nèi)、國際原因。第三，如果變化趨勢有增有降，要注意對應說明原因，即要說明“增”的原因，又要說明“降”的原因。4、典題示例（2011·安徽文綜·35）（30分）馬克思說：“各種經(jīng)濟時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)?！遍喿x材料，結(jié)合所學知識回答下列問題。材料二 近代中國工業(yè)十分落后，農(nóng)業(yè)機器主要依賴進口，表1反映了辛亥革命后20年間機器進口的狀況。表1 每5年平均機器和工具年進口值 單位：1000海關兩年代各種機器和工具（A）農(nóng)機具（B）B/A（%）1912191615956118074191719213926979820319221926

12、430743900911927193155192998181摘編自章有義明清及近代農(nóng)業(yè)史論集（2）指出材料二所顯示的中國近代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力狀況，分析形成這一狀況的主要原因。（10分）【解析】注意依據(jù)圖表中信息。該表是辛亥革命后20年間機器進口的狀況，圖表中農(nóng)機具在進口機具中所占比重較低，很明顯看出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)使用機器，傳統(tǒng)農(nóng)具仍是主要 勞動工具。關于 “原因”需要結(jié)合教材相關知識回答，注意從政治、經(jīng)濟環(huán)境等方面歸納?！緟⒖即鸢浮俊敬鸢浮浚?）由農(nóng)機具在進口機具中所占比重低看出：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)使用機器，傳統(tǒng)農(nóng)具仍是主要 勞動工具。民國政府的倡導，近代化在農(nóng)業(yè)領域的拓展。自然經(jīng)濟仍占主導地位，人多地少；

13、綜合國力弱，農(nóng)民購買力低下。四、（觀點）認識、評價型1、設問方式：“依據(jù)材料，（并結(jié)合所學知識），談談你對（觀點）的認識”、“如何理解（材料中的觀點）”、“評析（觀點）。2、解題思路：由于提出的論點（觀點）是正確的，因此不需要對觀點進行辨析正誤，只需從多角度說明(論證)即可。大題模式：論據(jù)（角度）1論據(jù)（角度）2論據(jù)（角度）33、問題與對策：由于這類試題提供的觀點，一般在教材中沒有反映，屬于新觀點，加上論證角度不明確（或比較隱晦）,而且從試題命制的答案看，一是與試題提供的材料和教材基本沒有多少聯(lián)系，（或材料最多只是提供背景知識，或教材相關知識分散、籠統(tǒng)），二是答案表述語言帶有學術性、非學科性（

14、或類似政治、地理的學科語言），上述特點就使得這類試題難度加大，學生失誤嚴重。問題突出表現(xiàn)：一是無從下手，答題隨意性很大，漫無邊際，不知所云；二是角度單一，抓住一點不及其余。對策：一是明確設問類型；二是加強多角度、多層面思考問題；三是要善于用借鑒其他學科的語言，尤其是時政方面的術語組織答案。37.（26分）閱讀材料，結(jié)合所學知識回答下列問題材料一 14、15世紀先后在意大利的威尼斯、佛羅倫薩、西北歐的尼德蘭等地的一些城市里出現(xiàn)了資本主義萌芽。首先，在商品競爭中，手工業(yè)者中分化出富裕的手工業(yè)作坊主，成為資本家。他們雇傭的大批學徒和幫工則成為雇傭勞動者。在歐洲城市中，封建主各等級間的附庸關系逐漸被資本家與工人間的雇傭關系所取代，具有資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關系逐漸發(fā)展起來。商人階級的出現(xiàn)加速了資本主義的發(fā)展。在一些城市中，商人們憑借對市場行情的掌握，提供原料和收購產(chǎn)品給家庭手工業(yè)中的小生產(chǎn)者，自己成為包買主資本家。小生產(chǎn)者則淪為領取計件工資的雇傭工人。人教版世界近代現(xiàn)代史（上）材料二 對近代化動力的作用評價，史學界存在著較大的分歧。一種觀點認為：革命不如改良，革命只具破壞作用，凡以大革命形