單元整合群文閱讀

1、“單元整合·群文閱讀”的策略四川省德陽市教科所馮學(xué)敏（1）填寫“群文略讀記錄表”： 單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。 課文標(biāo)題作者主要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問題                      “群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀

2、更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“想提出的問題”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。 （2）五步教學(xué)策略：在課堂的匯報(bào)交流中，老師主要采用“五步教學(xué)法”這樣的操作模式，即為：主題回顧閱讀概覽片段分享精彩

3、賞析主題拓展 第一步是“主題回顧”。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫知識(shí)樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。比如人教版五年級(jí)單元主題“父愛”的知識(shí)樹和“感動(dòng)”的知識(shí)樹就是師生共同畫出來的。 第二步是“閱讀概覽”。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。 第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展民主、互動(dòng)、多元的對話，不僅能讓孩子們一

4、同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。 此時(shí)，教師擺正自己在活動(dòng)中的角色最為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會(huì)過程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽者。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文講深，而更多的是關(guān)注學(xué)生多元的理解，所以課堂似乎少了一些精彩，但其實(shí)學(xué)生這樣更感興趣。記得在我們第一次對學(xué)生進(jìn)行試講后就做過一次隨機(jī)的調(diào)查，幾乎百分之九十的學(xué)生感覺這樣的上法比平時(shí)的語文課更有趣。

5、理由是：學(xué)生對文章有新鮮感，不像平時(shí)的課堂將課文嚼得過細(xì)、過爛，因而乏味；更為重要的是“聊書”的形式讓他們感覺很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點(diǎn)來展開呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時(shí)生成。但一般有價(jià)值的話題產(chǎn)生于這樣四個(gè)方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源于作品的文體特征和作家

6、的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。 第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。（3）畫知識(shí)樹    以上環(huán)節(jié)中，師生共同“畫知識(shí)樹”來完成主題回顧和閱讀概覽：知識(shí)樹的樹干表現(xiàn)的就是本單元的主題感動(dòng)、父愛、童話等；知識(shí)樹的樹葉表現(xiàn)的是課內(nèi)和課外的幾篇文章；果實(shí)則對應(yīng)的是該篇文章所表達(dá)的主題。最后還通過描述知識(shí)樹來拓展本單元的主題和內(nèi)容，更好地整合了和深化了本單元的課文主題，豐富了主題的內(nèi)容。 以上就是我們在開展“單元整合·群文閱讀”