[小學(xué)科學(xué)]對(duì)新教材（《科學(xué)》）的思考

1、小學(xué)科學(xué)對(duì)新教材（科學(xué)）的思考      在原來的課中，是教給孩子在三個(gè)變量當(dāng)中，如何控制兩個(gè)變量，然后只改變一個(gè)變量，來考察是哪個(gè)因素改變擺的快慢，并且設(shè)計(jì)好記錄表，讓他們填上，最后得出結(jié)論，擺的快慢和擺的長(zhǎng)短有關(guān)系，和擺的重量沒有關(guān)系，和擺的角度關(guān)系不大。那個(gè)時(shí)候我想教孩子科學(xué)研究的方法，因此對(duì)這一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，一步一步按要求講得很細(xì)，指導(dǎo)得很細(xì)。 今天這節(jié)課，什么都沒講，什么都沒說，“你去干去吧！”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠，他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都

2、上來了。好不好呢？我覺得是好事，起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平，現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題，他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究，顯然還不行，就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究，怎么樣做記錄，如果發(fā)生了問題應(yīng)該怎樣去處理，這一系列的問題是老師無法講得到的，也講不了那么多，只有在他做的過程中，自己去體驗(yàn)。“哎呀！不行，怎么辦？”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點(diǎn)，有的組可能解決得差一點(diǎn)，甚至有的組一節(jié)課都沒有做成功，有沒有收獲呢？我覺得對(duì)每個(gè)孩子來講都是有收獲的，收獲不在于最后的結(jié)論，而在于研究的過程當(dāng)中，他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng)，同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。

3、對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究，我想與其說這節(jié)課給他們解決了多少問題，還不如說這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問題，比如說，有的組匯報(bào)，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組匯報(bào)說擺的快慢與重量沒有關(guān)系，矛盾呀！到底誰說得對(duì)？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會(huì)繼續(xù)研究，我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索，自己去研究，盡管他們現(xiàn)在還不會(huì)，盡管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì)，我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題，不是自然課，是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒什么本質(zhì)的區(qū)別，只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思

4、想上，是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過去教自然太重視知識(shí)結(jié)論，這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家，而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線的長(zhǎng)短是跟擺的快慢有關(guān)系了，但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系，現(xiàn)在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來說過的，淡化知識(shí)的傳授這句話，我想通過這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。 孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦？你也不必告訴他“你錯(cuò)了！擺的重量根本與擺的快慢沒有關(guān)系”。我沒有這樣做，為什么呢？因?yàn)?，他們的發(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì)，并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的，種種的誤差相當(dāng)?shù)拇螅杂械慕M干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢？

5、因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇?，不可能那么精確。那么，這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，可以的。盡管他們不會(huì)做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機(jī)會(huì)，我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格，怎么把數(shù)據(jù)記錄下來，以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發(fā)現(xiàn)，“哎喲，這個(gè)記錄不好”，“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較，用不著我去批評(píng)，也用不著表揚(yáng)，他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的，孩子們學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。 當(dāng)然，這節(jié)課是不是像我說的那樣好，我覺得還不是，也有好多問題。什么該指導(dǎo)的沒有指導(dǎo)呀，該說到的沒有說到，可以說矯枉過正吧！故意不指導(dǎo)，故意不說，到底

6、看看孩子們會(huì)學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課，供大家去討論、研究、批評(píng)。 下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)科學(xué)課教材的想法：過去我們把教材叫“課本”，教材和課本在叫法上不一樣，其實(shí)本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的，課本是我們一貫的叫法，“課本、課本，是上課之本哪！”我們大多數(shù)的老師拿著自然課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教，多少年都是這樣。甚至有的編者，就是編寫書的權(quán)威人士說：“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說：“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣，我覺得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。 所以，第一個(gè)問題，我談?wù)剬?duì)教材的看法。教材和課本應(yīng)該是不一樣的，教材是什么，是教學(xué)的素材，是提供我們教師進(jìn)行教學(xué)的素

7、材，是給你一個(gè)思路。那你遇到這個(gè)素材和思路，你自己想辦法能夠達(dá)到你制定的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的，但是，不是說教材上所寫的東西是一成不變的，不要求我們的老師照本宣科。所以，我希望將來大家拿到了科學(xué)教材的時(shí)候，一定不要照本宣科?；谶@個(gè)思想，我們教材編得很靈活，給你一堆材料，提供你一堆材料和思路，讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念，對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，就已經(jīng)有很多流失。什么意思？比方說，我對(duì)科學(xué)課的理解，或我對(duì)科學(xué)課程的理念寫成書，編成教材時(shí)可能只體現(xiàn)了50%，還有50%在教材上是無法體現(xiàn)出來的。經(jīng)過這次編教材，我發(fā)現(xiàn)困難之大，無法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材，流

8、失了50%。大家在拿到教材之后，你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，可能還要流失50%，還剩25%。實(shí)際上是這樣的，就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號(hào)的流失，都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師，他不完全被教材束縛，那么，他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，他的教學(xué)就高于教材，很可能把我們流失的那一部分彌補(bǔ)回來一部分。假如我們的教材只表達(dá)了50%的理念，那么你在處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可能就加上20%，就變成了70%，那你的課就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做課本就是這個(gè)意思。第一個(gè)問題，先說了關(guān)于教材和課本認(rèn)識(shí)的不一樣，所以不要教教材，而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說過的一句話。 這

9、些欄目可能對(duì)您有幫助: 免費(fèi)課件下載|全冊(cè)教案|教學(xué)設(shè)計(jì)|試卷下載|優(yōu)質(zhì)課視頻|說課稿|教學(xué)反思|教學(xué)論文|中考復(fù)習(xí)資源|高考復(fù)習(xí)資源 第二個(gè)問題，我要說的是，這個(gè)教材是寫給學(xué)生看的。我們?cè)O(shè)想的科學(xué)書，應(yīng)當(dāng)可讀性很強(qiáng)，盡量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過去編的教材有什么問題呢？回過頭來一想，學(xué)生花錢買的書是給老師看的。學(xué)生買了書以后，再根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)去上課，也就是說過去的教材是給老師看的，學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭(zhēng)取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書，所以這本教材可以稱為學(xué)生用書，然后我們?cè)倬幰槐窘處熡脮?，要?duì)老師說的話基本上不寫在課本上，要

10、對(duì)教師說的話我們就寫在教師用的書上，對(duì)學(xué)生說的話就寫在教材上。比方說：我們一開篇“親近科學(xué)”有愛因斯坦的一個(gè)像，有愛因斯坦的一句話：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒?dòng)讓他們?nèi)タ?，能不能提出問題，通過他們的活動(dòng)，能不能發(fā)現(xiàn)一些問題。我們還設(shè)計(jì)了一些卡通畫的小人，還有學(xué)生討論的場(chǎng)面。書的版面設(shè)計(jì)，也是讓孩子們挺喜歡的。每個(gè)單元都有單元頁，簡(jiǎn)單地說，現(xiàn)在的書的設(shè)計(jì)是盡量讓孩子能夠自己閱讀，通過閱讀教材，啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠，有好多問題還解決得不是很好，也就是說，抱著這樣的想法：就是，教材是給學(xué)生的教材，是給學(xué)生看的，是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的，那么教師怎樣教

11、呢？要看教師用書上怎樣寫，在教師用書上，我們要給你幾條不同的思路，我希望是這樣的：你自己可以選擇，根據(jù)你的條件，根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r，可以自由選擇，我這個(gè)課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說，有些材料，你就可以選擇其他不同的材料來代替。從教法的設(shè)計(jì)，給你一個(gè)最基本的，然后在這個(gè)最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計(jì)。我想就是這樣把教師用書和學(xué)生用書的功能分開，給學(xué)生看的書就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的，要告訴教師的事在教師用書里再說。另外，我們配的教材還有一本科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)，科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)上讓他做記錄、去畫、去寫、去統(tǒng)計(jì)。有這樣一些安排，給他設(shè)計(jì)好了一些表格，比如說，氣溫的統(tǒng)計(jì)表，都給他畫好了，讓他自己去畫去寫，教材上就不讓他

12、隨便亂寫亂畫了。所以，我們想關(guān)于教材的變化跟原來自然課的教材有點(diǎn)不同。 淘 課件網(wǎng) 教學(xué)論文第三點(diǎn)，我們新的科學(xué)教材想體現(xiàn) 幾個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)然這幾個(gè)特點(diǎn)是不是能體現(xiàn)得更好，還是有待于進(jìn)一步去完善的。 一個(gè)是以單元結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，我們的單元是這樣的，三年級(jí)上學(xué)期一共有7個(gè)單元，每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)不一樣，可多可少。你比如，第一個(gè)單元是緒論，里面有兩課，也可以把它講成三節(jié)課，這里有哪里有科學(xué)、我們也能夠科學(xué)，第二個(gè)單元是冷和熱有四課，它有多熱、熱水變涼、熱往哪里跑、哪種物體傳熱快、這四課組成冷和熱單元，天氣單元是五課書，今天天氣怎么樣、測(cè)氣溫、雨下得有多大、今天刮什么風(fēng)、誰最關(guān)心天氣都是以單元組合起來

13、的，“秋去冬來”這個(gè)單元有六課書，金色的秋天、秋天的葉、秋天的果實(shí)、種子、秋冬季的天氣變化、動(dòng)物怎么過冬?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書，也可以搞三節(jié)課，內(nèi)容還是比較多的，“材料”是五課書。最一個(gè)單元叫做“自由研究”分配了三課時(shí)，由學(xué)生自己確定課題，自己研究?，F(xiàn)在我們的教材是以單元來劃分的，單元內(nèi)部的這些課，雖然也有前后的聯(lián)系，老師們可以自由地安排。這是跟過去的自然教材不一樣的地方，我們是以單元來組合教學(xué)內(nèi)容的。 第二個(gè)特點(diǎn)，是突出探究為主的這種學(xué)習(xí)方式，我們?cè)O(shè)計(jì)每個(gè)單元的后面都有一課，本單元的總結(jié)式的自由研究課題，這個(gè)在給學(xué)生的學(xué)生用書上沒有表達(dá)，將來在給教師的教師用書上要表達(dá)的。每個(gè)單元圍繞這個(gè)單

14、元的研究?jī)?nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生搞一些獨(dú)立研究的，然后這個(gè)學(xué)期未總得有一個(gè)自由研究。在教材里面也有一些讓他們自己研究的內(nèi)容，就是想突出以探究為主，但我們現(xiàn)在設(shè)計(jì)的還不理想，有些課設(shè)計(jì)得還不夠好。另外一個(gè)，三年級(jí)是起始年級(jí)，這是第一冊(cè)書，起始年級(jí)又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一個(gè)先由“扶”到逐漸“放開”的過程。比如最后這個(gè)自由研究吧，我們就給他定一些內(nèi)容，讓他自己去選擇，自己去獨(dú)立研究。當(dāng)然，如果是有些孩子想要研究一個(gè)什么內(nèi)容，這給他一個(gè)啟發(fā)，然后讓他制定一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，制定完計(jì)劃以后，讓他自己去選擇怎樣去研究。現(xiàn)在看來，我們的孩子獨(dú)立研究能力還是比較差的，所以要有一個(gè)由“扶”到“放”的過程，不可

15、能一下子都放開，所以我們強(qiáng)調(diào)的是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程和方法。第一冊(cè)里所能夠給大家的過程和方法，以觀察、比較、分類為主，測(cè)量只局限在長(zhǎng)度的測(cè)量和溫度的測(cè)量，以后我們逐冊(cè)要把過程和方法的內(nèi)容加大。 再一個(gè)就是第三個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的組合要逐漸走向綜合性。當(dāng)然現(xiàn)在綜合性還不是很強(qiáng)，剛剛有一點(diǎn)兒。你比如說天氣，天氣里面就要牽扯到好多方面的知識(shí)，也包括季節(jié)方面的變化，也包括動(dòng)植物的變化，都跟天氣季節(jié)變化有關(guān)系，我們就組合在一起，不是單純地把動(dòng)物、植物這樣分類，帶一點(diǎn)綜合性。以后我們想逐漸搞一點(diǎn)帶綜合性的選題。 第四個(gè)方面想強(qiáng)調(diào)的是讓孩子“做科學(xué)”，通過動(dòng)手做去體驗(yàn)科學(xué)。當(dāng)然做為知識(shí)來講，教材的功能發(fā)生

16、了一些變化，我們現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)是這樣的：教材肯定要有傳輸知識(shí)的功能，特別是有些邊遠(yuǎn)地方，農(nóng)村的地方，孩子們所能見到的科學(xué)的書是不多的。通過教材告訴孩子一些知識(shí)，這是肯定的，但是這個(gè)功能在逐漸地削弱逐漸減少。爭(zhēng)取通過我們的教學(xué)提供給孩子更多的獲取知識(shí)的渠道。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)教材傳輸知識(shí)的功能在逐漸減弱，那么通過教材傳輸什么呢？傳輸思想、思維的方法、研究的思路、觀察實(shí)驗(yàn)的途徑和方法。那么通過這些讓孩子自己去研究，所以在教材寫法上就有變化，有好多知識(shí)結(jié)論在教材上可能就不出現(xiàn)了，是通過他自己獨(dú)立研究然后獲取知識(shí)，我們爭(zhēng)取朝這個(gè)方面去努力。當(dāng)然不是知識(shí)不重要，知識(shí)是很重要的，假如一個(gè)人的腦子里沒有什么知識(shí)，那很

17、難說他會(huì)有什么思維、創(chuàng)造，不可能的。所以，我們是通過更多的渠道使孩子獲取知識(shí)，不完全依靠教材去傳輸知識(shí)。所以，將來大家拿到教材可能發(fā)現(xiàn)里面知識(shí)含量好像比過去要少了，特別是知識(shí)結(jié)論性的東西可能更少，有很多課幾乎沒有結(jié)論，像我今天這節(jié)課就沒有給孩子得出什么結(jié)論來，就讓他們自己去研究吧。 第五個(gè)特點(diǎn)，我們盡量想把科學(xué)課多一些人文色彩。什么叫人文色彩呢？我舉個(gè)例子，我們編的教材里就有這樣的內(nèi)容，在今天刮什么風(fēng)這課我們這有首詩：你見過風(fēng)嗎？你沒有見過，我也沒有見過，但我知道，當(dāng)樹枝搖晃的時(shí)候，風(fēng)正從那里經(jīng)過。你見過風(fēng)嗎？你沒有見過，我也沒有見過，但我知道，當(dāng)湖面泛起波紋時(shí)，風(fēng)正從那里經(jīng)過。就這么兩段，然

18、后有一個(gè)小茄子的小人說：“讓我們繼續(xù)接著往下寫吧！”我想孩子們讀了這兩段以后，可能激發(fā)他的靈感，他就會(huì)接著往下寫，用這種格式，像填詞似的，就可以把內(nèi)容填進(jìn)去，他就可以描述風(fēng)是什么東西，什么樣的，那么多一些這樣的東西，不是板著面孔，冷冰冰的教科學(xué)，不是這樣的。我們希望孩子多一些情感性的東西，比方說這還有一段，關(guān)于動(dòng)物怎樣過冬這一課里，我們有一段詩歌：做一只候鳥真好，每年至少有兩次旅行，春天飛向北方去避暑，秋天飛到南方去越冬。學(xué)生讀一讀這個(gè)，然后再結(jié)合我們學(xué)的一些內(nèi)容候鳥。表達(dá)模式上也不一樣了，比方說，“秋去冬來，我們穿上厚厚的棉衣，那些可愛的小動(dòng)物怎么辦呢？”這是一個(gè)小人在說話；因?yàn)榭吹酱笱阃巷w了，仙鶴低著頭跟野鴨說：“咱們也該向南飛了”。就是這樣帶點(diǎn)人文色彩，帶點(diǎn)趣味性的東西。這些想將來加到我