六年級語文上冊第四單元14《鼎湖山聽泉》名師教案北京版

1、精選鼎湖山聽泉1.指導思想與理論依據(jù)：語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。所以課上應重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練；在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。2.教學背景分析：鼎湖山聽泉這篇課文是一篇游記。全文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感。文章以寫在鼎湖山聽泉的感受為主要內容，抒發(fā)了親近自然、熱愛自然之情。六年級的學生已具備了一定的理解能力。在閱讀方面，大部分學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

2、文。小部分學生閱讀起來比較平淡，有待提高。文字表達上學生的差異較大，所以不能一刀切，要求和評價等方面都要因人而異。針對以上情況，課前精心制作了多媒體課件輔助教學，充分調動學生的感官，把抽象文字形象化，讓學生理解更加深刻、透徹。3.教學目標設計：知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。會用“那像一樣的，是的聲音”造句。背誦第四自然段。過程與方法目標：以學生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。情感態(tài)度與價值觀目標：理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。教學重點：憑借語

3、言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學難點：引導學生結合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。4.教學過程與教學資源設計：教具準備：多媒體課件（音頻、圖片）教學流程： 一、抓住題眼，解讀課題二、以點帶面，輻射全文三、走進鼎湖山，一路聽泉四、夜宿慶云寺，靜臥聆聽（一）過渡引讀（第四段）（二）交流匯報（三）以讀代講，處理其他聲音（四）語言訓練，換詞體會（五）仿寫句子（六）引讀中心段，深入思考五、總結全文一、抓住題眼，解讀課題。今天這節(jié)課，我們來繼續(xù)學習第14課，請大家齊讀課題。課文的題目是鼎湖山聽泉，你覺得題目的題眼在哪兒？（生說：聽泉）那這個題目應該怎么讀？誰來試一試。-師范讀

4、，學生再讀。二、以點帶面，輻射全文。（一）請同學們打開書自由朗讀課文，思考課文哪幾個自然段是在寫聽泉的？生讀文后說出第2、4自然段都寫了聽泉。（二）請同學們快速瀏覽這兩個自然段，看看聽泉的時間、地點、方式有什么不同？生瀏覽后自由發(fā)言。三、走進鼎湖山，一路聽泉。（一）首先，讓我們跟隨著作者的腳步一起走進鼎湖山，看看這泉能給我們帶來怎樣的感受。出聲讀第二自然段，思考：我進山以后看到了什么又聽到了什么？有什么感受？可以簡單批注。（二）學生出聲讀第二自然段后交流?？吹降模?. 進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。（泉水多）2. 有幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。（

5、泉水多）（板書：交錯流瀉）3. 愈往上走樹愈密，綠蔭愈濃。（植物很茂盛）4. 濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。（植物長得郁郁蔥蔥）聽到的：1.過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。（泉聲大）2.草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。（泉聲不間斷）3.泉水隱到了濃蔭的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。4.忽然云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。（泉聲和鐘聲互相應和）（三）看到這么多的泉水，聽到這么美妙、響亮的泉聲，作者的心情是怎樣的？（生答：高興、興奮、激動）誰能帶著這種心情把這個自然段讀一讀。（指名讀課文）（四）

6、鼎湖山的泉在作者的眼里就是這樣美麗，這樣神奇。下面咱們就去親眼看一看。（課件：配樂欣賞圖片）我們看到了交錯流瀉的泉水，聽到了清純悅耳的泉聲，自己有語氣朗讀第二自然段，感受泉水的美妙。（五）師小結：這就是我在小雨過后籠罩著薄霧的鼎湖山上，看到的交錯流瀉的一路泉?。。ò鍟盒∮瓯§F鼎湖山，交錯流瀉一路泉。）四、夜宿慶云寺，靜臥聆聽（一）過渡引讀（第四段）師過渡：白天很快過去了，我們來到慶云寺借宿。入夜，萬籟俱寂，一切都趨于平靜。請同學們自己讀讀第4自然段，看一看，此時此刻，我是怎么聽泉的？聽到的又是什么呢？學生讀文，師巡視。（二）交流匯報師：我是怎么聽的？（板書：聆聽）師：我聆聽到的是什么？（停頓

7、給學生思考的時間）師：這個自然段的內容都是我聆聽到的。課文具體寫了幾種泉聲？（生說：四種）自己讀讀這一組句子，看看作者是怎樣把這幾種聲音寫具體的？（指名發(fā)言：（比喻、排比）句式特點：那像一樣的，是的聲音。（副板書）師：既然是句式一樣的排比句，那咱們把這幾句話隨意調換位置好不好？為什么？師：之所以這樣安排，是因為這幾種聲音有層次感，自己試著讀一讀這幾句話，看看怎樣讀出這種層次美？指名匯報讀師：我們請四位同學配合著讀一讀這幾句話。生生評價：你們覺得誰讀的最好？為什么？師點評：入境了！用心投入了！幾個人配合在一起，簡直就是一首美妙的協(xié)奏曲??！師：從剛才四位同學的朗讀中，我們感受到層次感給我們帶來的美

8、的享受。現(xiàn)在，讓我們一起來讀讀這幾句話。（女生男生）（三）以讀代講，處理其他聲音師：作者聆聽、辨識、品位的僅僅就是這四種聲音嗎？還有哪些？誰來讀一讀。（學生讀）師：為什么泉聲會有這些變化呢？因為流經的地方不同。引讀：泉聲那是泉水（四）語言訓練，換詞體會師： “繞過、拍打、穿越、流連”都是在寫泉水流，為什么不用流淌？你換成流淌讀一讀？什么感覺？（啰嗦、重復、沒有美感）師：這些詞是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快。讓我們感受到泉水充滿活力和生機。（五）仿寫句子師：除了剛才說到的詳寫得四種泉聲和略寫的這幾種還有沒有其它泉聲？（生：有）你是從哪看出來的？（生：省略號）師：接下來我們也來聆聽一組泉聲，

9、把你聽到的用這種句式（手指副板書）寫一句話，有能力的同學可以多寫幾句。讓我們聽到更多樣的泉聲。（課件：播放音頻，配以圖片）學生寫，老師巡視。集體交流：師：通過剛才讀書和我們自己的創(chuàng)作，我們感受到這富有層次感的泉聲，這千變萬化的溪水演奏的是多么美妙的樂曲?。。ò鍟喝嗝钋熆偨Y：這美妙的泉聲我們沒有身臨其境去聆聽、辨識、品味，但是作者卻用它的描寫讓我們感受到了。自己默讀第四自然段，結合剛才所講的內容，看看這段文字在描寫上運用了哪些方法？（生讀文后發(fā)言。師生一起總結：先概括后具體，有詳有略，適當運用了修辭方法。）分工讀第四自然段，體會寫法上的好處。（六）引讀中心段，深入思考師：正是因為作者用

10、心去聆聽，才會抒發(fā)出自己內心的感受。蒙眬中（學生齊讀）師：是什么滋潤了鼎湖山的萬木？（鼎湖山的泉水）聯(lián)系前面內容說說鼎湖山的植物什么樣？（學生讀描寫古樹、茶花的句子）所以說鼎湖山的泉不僅有美麗的外表，好聽的聲音，最重要的是它美得不空洞，有自己的價值。師小結：我們聽到的是泉聲，感受到的是大自然孕育生命的美啊！鼎湖山的泉水不僅滋潤著萬木，也滋潤著我的心田。（板書：孕育生機潤心田）師：現(xiàn)在大家再來看老師的板書，就形成了一首小詩。這首小詩就是這篇課文的縮影。課文是作者游覽鼎湖山所寫的一篇游記，寫游記都應注意什么？（生：按游覽順序，抓景物特點，有詳有略）讓我們一起讀一讀這首小詩，體會寫游記的方法。（生讀小詩）（課件出示）板書設計：鼎湖山聽泉 小雨薄霧鼎湖山， 交錯流瀉一路泉。 聆聽泉溪奏妙曲，孕育生機潤心田。五、總結全文師：課文學完了，此時你的感受肯定和上課初不一樣了，帶著你的感受放聲讀課文，去感受作者那有魅力的語言。生讀課文，教師巡視。師總結：大自然是一位偉大的藝術家，希望同學們也像謝大光一樣，用心去發(fā)現(xiàn)，去聆聽，寫出讓自己也讓讀者欣賞和滿意的文章。5. 學習效果評價設計：把課上寫的一句話擴充成