小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試簡(jiǎn)答題及答案

1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試簡(jiǎn)答題及答案三、簡(jiǎn)答題1、語文課程的基本理念是什么？語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)

2、學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學(xué)

3、生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，和獨(dú)特的個(gè)性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)有哪些要求？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語拼音字母表。

4、6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字；漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話；漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。7、識(shí)字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物；識(shí)字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。8、你是這樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？復(fù)現(xiàn)是鞏固認(rèn)字最好的辦法。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在語言環(huán)境中多次與字見面。9、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表

5、達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個(gè)體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識(shí)地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方

6、法，有意識(shí)地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)語文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的.還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。13、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)

7、對(duì)習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。15、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做，考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)

8、現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。16、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？分解式目標(biāo)按照知識(shí)和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他

9、們都將目標(biāo)的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測(cè)量性。18、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫方式？教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫方式19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？1、 視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標(biāo)簽式”的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法多給學(xué)生聽說讀寫的 實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。20

10、、什么是課程資源？廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力，物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)自主，

11、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了狐假虎威這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)問題：你認(rèn)為狐貍的做法是否可取？既可以從狐貍不誠實(shí)的角度進(jìn)行否決，也可以從機(jī)智的角度對(duì)它表示贊同。24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？?jī)?yōu)生的獨(dú)角戲；事與愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，老師就叫停。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，常常不看時(shí)機(jī)，信手拈來。合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題？任務(wù)要求不明確，合作無法實(shí)施。沒抓住合作契機(jī)，合作過多過濫。分工不