談新課程下的地理課堂教學問題設計

1、談新課程下的地理課堂教學問題設計摘要：通常情況下，人們所指的教學問題是教育教學中出現(xiàn)的一種有礙學生發(fā)展的現(xiàn)象。本文從培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力角度出發(fā)，指出教學問題是教師在分析學生具體情況的基礎(chǔ)上，所設計的有利于激發(fā)、啟迪學生思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境或狀態(tài)，并由這種情境或狀態(tài)所外化出來的與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，并就此論述個人對如何設計教學問題的一些看法及注意的事項。關(guān)鍵詞：教學問題；教學情景；問題設計。新課改在如火如荼的進行著，那么，新課程對課堂教學的最核心要求是什么，我想那就是提倡以人為本，在民主、平等、密切合作，在寬松、愉快、和諧的環(huán)境中完成教學活動。為此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀

2、念，以學生為主體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！比欢?，如何才能激發(fā)學生積極主動地提出問題，并善于提出問題呢？我想，備課時對教學問題的精心設計有助于這方面能力的培養(yǎng)，本文試就此問題與大家共同探討。一、本文所指的課堂教學問題通常情況下，我們講的教學問題是指在課堂教學活動中或?qū)W校教育中所出現(xiàn)的妨礙學生全面地、健康地成長和發(fā)展的教學現(xiàn)象。作為具有負面影響的教學問題，是我們應該避免和克服解決的，更不可能事先去設計它。本文所指的教學問題是由教師為學生所創(chuàng)設的情境或狀態(tài)透露出的、經(jīng)過學生思維所能引起的思考或提出的

3、問題。當然。這種教學問題必須是教師在分析學生具體情況的基礎(chǔ)上，所設計出來的，它就象學習的爬梯，學生在教師的指引下，思考、產(chǎn)生疑問、分析、解決問題，逐步完成教學目標；其形式是多樣的，或在畫中，或在歌中，或在教師的演講中，但作用都是一樣的，都是為激發(fā)、啟迪學生思考，提出問題，并主動參與到學習中來。二、教學問題的設計在教學活動中，好的問題設計可以激發(fā)學生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學生的積極性。那么，課堂教學問題該如何設計呢？我想以下幾種方式可供參考。1、 問題要來自

4、教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力。在傳統(tǒng)教學中，所有的問題設計都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學生則成了接收知識的容器，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展?！皢栴}”很多時候只是流于形式。而在現(xiàn)代教學理念指導下的課堂教學中，學生是主體、教師是主導，這就要求我們在教學問題的設計時要牢牢把握住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，學生的實際情況，提練出圍繞教學內(nèi)容的中心任務的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實際生活或社會背景中，設計出完美的有活力

5、的教學問題。這種問題與情境的結(jié)合絕對不能牽強附會，把問題生硬的塞進實際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。例如，大氣的熱力作用的教學，先分析教學內(nèi)容，從中提練出與大氣的熱力作用有關(guān)的問題，有了問題，接下來就是設計可以將問題融入的情景，讓該情景在教學過程中自然而然隱現(xiàn)出該問題。于是我設計了如下教學問題：首先用酒精燈為一燒杯水加熱，煮到有流動現(xiàn)象時再在水中滴入幾滴墨水，請學生注意觀察現(xiàn)象，然后，移開燒杯，讓酒精燈在空氣中繼續(xù)燃燒，而我則用期盼的眼神環(huán)顧學生，反應快的學生就會思考燒杯附近的空氣是否也會產(chǎn)生如燒杯里的現(xiàn)象，進而思考，地面有沒有如這樣的熱源，會否產(chǎn)生如這樣的現(xiàn)象，學生在感觀受到刺激的情況

6、下，自然而然會產(chǎn)生疑問，提出猜想，提出問題，最后在教師的引導下，主動完成學習活動。2、教學問題應來源于學生盡可能接觸到的實際生活，符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力?，F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學的課堂上，提出有關(guān)微積分的問題時，課堂上會是怎樣的一種景象。來源于生活，建立在已有的感性認識基礎(chǔ)上，可以觸發(fā)學生解決現(xiàn)實問題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學效果。如果設計的教學問題，所要求初始知識水平、學習情景遠高于學生現(xiàn)有的知識水平和學生所能領(lǐng)悟的情景，那么這個教學問題對教學來說毫無意義，這既不能激發(fā)啟迪學生思維，相反會使學生

7、喪失繼續(xù)參與學習的信心。如所舉的例子遠離了學生的實際生活，那么它在教學中不僅起不到多大的作用，反而成教學的累贅，教學效果可想而知。因此，設計的教學問題要盡可能的來源于學生能接觸到的實際生活，符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，在學生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學問題只能是紙上談兵。例如，常見的天氣系統(tǒng)的教學，過程是這樣的：上課后，老師走到學生中間，摸摸一學生的衣服，問大家：“今天冷不冷”。這下猶如一石激起千層浪，學生七嘴八舌地說“冷”“都感冒了”“誰叫你穿那么少”“前兩天還挺暖和的”。師：你們用什么方法知道這兩天的溫度高低？有的說：“憑感覺唄！”也有的說：“收聽天氣預報?！边€有的說：“打電話

8、或上網(wǎng)查詢?！苯處熢倨聊伙@示一張表格，說：“這是這幾日報上刊登的天氣預報資料，我把他整理成一張表如下，請大家說說近一周來天氣有哪些變化？”日 期日最高氣溫日最低氣溫陰晴狀況風向和風力上周六（8日）156晴偏南風3-4級周日（9日）176晴轉(zhuǎn)多云偏南風2-3級本周一（10日）144陰有小雨偏南風3-4級本周二（11日）3-1陰有時有雨偏北風6-7級陣風八級本周三（12日）2-2陰偏北風5-6級A：溫度降了十幾度，怪不得冷了好多。B：昨天夜里還下雨了。C：還有風向從偏南風轉(zhuǎn)成了偏北風，風力也變大了。師：為什么會有這些變化？D：冷空氣來了。師：你怎么知道是冷空氣來了？E：因為這幾天從偏南風轉(zhuǎn)成了偏北

9、風，在中國，偏北風是從高緯來，所以是冷空氣。師：這幾天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨？能否用圖說明。生邊討論邊畫鋒面圖，不少學生拿出課文找依據(jù)，場面熱烈 師：“冷空氣軍團主動推進，把暖空氣軍團逼得上升，形成冷鋒”師出示前一天的地面天氣形勢圖，請同學分析圖中的冷鋒成因及其影響。由于該教學問題的設計貼近學生的生活實際，學生會積極的思考，這時教師再加以引導，在上述的情景與問題的分析和建構(gòu)下，學生對天氣系統(tǒng)就會有一個形象的認識，教學效果自然不錯。3、教學問題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無創(chuàng)意，只會淹沒它的吸引力。教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學手段來激發(fā)學生的探求欲。要培養(yǎng)學

10、生的創(chuàng)新性，教師自身在教學上要有一定的創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)造性思維需要教師設計出富有創(chuàng)新性的問題去引導、誘發(fā)，也只有設計出能夠引起學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問題，學生才能真正自主的參與學習，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)例如，在旅游活動的教學中，針對年輕人比較喜歡流行音樂的特點，我找了我想去桂林這首歌，優(yōu)美的旋律一下子就吸引住了學生的注意力，然后提問：想去桂林嗎？答案是一致的。再問：你現(xiàn)在能去嗎？不能。進而他們會想為什么不能呢？學生的思維立即被激活了。一番討論后，旅游者需具備的條件也就自然而然的得出來了。但如果沒有

11、以歌曲為鋪墊，而是直接提問：旅游者要去旅游需要具備哪些條件？這樣的教學問題，缺乏新意和創(chuàng)新，也就難以引起學生的興趣，效果也就大打折扣。三、課堂教學問題設計時需注意的事項1、教學問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學生的角度出發(fā)，以略高于學生的眼光設計教學問題，拉近學生與課本的距離，把課本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來, 從而使學習由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學實踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會受到各種限制，時間就是其中之一，這必然要求我們所設計的教學問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時，注意問題的密度，如果問題過多過密，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩

12、，不利于學生深入思考；問題過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。2、教學問題作為學習的“支架”來設計，要注意教師的引導作用的發(fā)揮在教學過程中，學生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時的引導他們?nèi)刖?、入情、入心，進行自主學習、思考，發(fā)揮教師的主導作用。在設計問題時，可以結(jié)合教師如下的主導作用：引導學生調(diào)動舊知識，解決新問題的引導作用；組織學生交流互動，如組成個人學習、小組學習、班級學習等多種形式的“學習共同體”，及創(chuàng)造多向互動的信息交流條件，如E-mail、Q

13、Q、Blog等多種形式。忽略教師的主導的作用，獨立于教師之外的教學問題，是不可取的，在教學中也難以收到預期的教學效果。、應給學生留夠時間和空間提問在學生已具有一定的提問愿望和提問技巧的基礎(chǔ)上，教師應該提供充足的時間和空間，讓學生有機會提問：出示課題后讓學生提問，課堂教學中隨時鼓勵學生提問，教學內(nèi)容結(jié)束后留時間讓學生提問，下課后鼓勵到辦公室提問等，保證學生提問的時間。還可以用多種形式，如個人質(zhì)疑，同桌和小組質(zhì)疑，口頭和書面質(zhì)疑等，保證學生提問的空間。這樣，學生學習就進入了“問”與“學”的良性循環(huán)狀態(tài)，促進了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展?？傊?，我認為，教學問題不能用獨立的問題和情景去理解，作為情景它孕育著問題，同時又不是簡單的包含和容納問