怎樣對(duì)厭學(xué)、逃學(xué)的孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)

1、怎樣對(duì)厭學(xué)、逃學(xué)的孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)這里所說(shuō)的厭學(xué)，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)行為三個(gè)方面。是指孩子對(duì)上 學(xué)讀書持否定的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，內(nèi)心不愿意去學(xué)習(xí)，因 而經(jīng)常有逃學(xué)或借機(jī)曠課等表現(xiàn)。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降， 學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。據(jù)來(lái)自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué) 率達(dá)到30%，而實(shí)際情況比這個(gè)數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，厭學(xué)已成為當(dāng)今教 育界的一個(gè)棘手的問(wèn)題。當(dāng)然任何事情的形成都有主觀因素也有客觀因素，既有內(nèi)因又有外因，既有 孩子本身的主觀因素，也有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的影響因素。下面我們從小學(xué) 生的心理角度出發(fā)，來(lái)分析小學(xué)生厭學(xué)的原因，并

2、提出一些正確的輔導(dǎo)方法。一、學(xué)生厭學(xué)原因的心理分析(一) 家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。(1) 和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。 家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高?，F(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳。特別是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué) 生，家長(zhǎng)不希望自己的孩子輸在人生的起跑線上， 把孩子送到民辦貴族學(xué)校，對(duì) 孩子期望過(guò)高。在學(xué)校里，都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長(zhǎng)的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就 冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班、外語(yǔ)班、奧林匹克班等等組織；書 店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰； 銀燈光亮之下，父母?jìng)兣阒⒆恿?xí)字做練 習(xí)夜以繼日。這就導(dǎo)致了孩子在永遠(yuǎn)做不完練習(xí)的同時(shí)， 慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí) 的想法，甚至有的

3、孩子真的因?yàn)閰拰W(xué)而逃學(xué)，離家出走了。 家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的要求太嚴(yán)?！梆B(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”這家喻戶曉的三字經(jīng)形象地勾勒了我 們?cè)诩彝?wèn)題上的態(tài)度。孟母三遷，岳母刺字，自古而然。在家教問(wèn)題上，我們 陷入了小農(nóng)意識(shí)而不能自拔。當(dāng)家長(zhǎng)要求過(guò)高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心 理，繼而導(dǎo)致喪失自信心和上進(jìn)心。隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，擇業(yè)的難度越來(lái)越大， 更加促使父母?jìng)兺映升?，而且往往偏重于智力教育，有的在學(xué)前階段就教孩子 學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫、背唐詩(shī)。在小學(xué)階段，他們一心指望孩子各門功課都 考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)子女提出過(guò)多的苛求。有的家 長(zhǎng)除學(xué)校作業(yè)外還要“加餐”，利用雙

4、休和節(jié)假日請(qǐng)“家教”，購(gòu)買多種輔導(dǎo)材 料等等，超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。過(guò)重的壓力，繁多的“學(xué)業(yè)”，幾乎將孩子天 真爛漫、敞開(kāi)胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康，沒(méi)有多少家長(zhǎng)給予足夠的重視。 有些家長(zhǎng)雖然自己的文化程度較高， 但對(duì)幼 兒教育和心理學(xué)方面的知識(shí)卻知之甚少。他們不懂得孩子的心理健康如同身體健 康、智力開(kāi)發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問(wèn)題。 對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過(guò)早為孩子定向，孰不知過(guò)高地、脫離孩子實(shí) 際情況的期望，會(huì)帶來(lái)物極必反的后果。 家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事業(yè)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既

5、不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)， 他們就大 發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得 好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到 的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩 子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤” 回了父母之愛(ài)，甚至冷漠相待。這是許多家長(zhǎng)的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要 知道孩子的成長(zhǎng)是需要無(wú)條件地積極關(guān)注的。 不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè) 人的價(jià)值是與生俱來(lái)的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而

6、變化。只有在任何時(shí)候都相 信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。(2) 社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同 學(xué)之間互相攀比，誰(shuí)的爸爸是咼官、是大老板，誰(shuí)的家里有小驕車、住豪華住宅， 有虛榮心、家庭條件差的孩子就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。 社會(huì)上流行著兩句話，一句是： “學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”；一句是：“學(xué)好數(shù)理化，不如嫁個(gè)好老公。” 也有些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒(méi) 文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過(guò)當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作， 去闖一闖，說(shuō)不定能干出大事業(yè)來(lái)。社

7、會(huì)上的一些不良社會(huì)現(xiàn)象的干擾。 一些人 學(xué)有所成，但找不到合適的工作。一些人只要有關(guān)系、有背景，就是沒(méi)有文憑， 照樣能在條件優(yōu)越的崗位上，活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念，都會(huì) 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。(二) 學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。(1) 師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有 些老師對(duì)學(xué)生卻抱有成見(jiàn)和偏見(jiàn)， 認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都 差，使不懂事的差生一開(kāi)始就不喜歡上這門課， 從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教 師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程， 把學(xué)生視作消極、沒(méi)

8、有自尊心、無(wú)所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽(tīng) 我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是 教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí) 成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。(2) 小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。有些教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心。有一部分學(xué)生是由于上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不 會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作， 但不能持之以恒，或因顧 及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊 不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無(wú)意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說(shuō)他們“真笨！ ”、 “一輩子也學(xué)不好”等。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)

9、程中，他們身上發(fā)生的問(wèn) 題大多是由于無(wú)知、多動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白， 對(duì)學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待。這樣不但收不到教育效果，反而 使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的心理傷害， 可能比肉 體受虐待的危害更大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受 到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。(3) 學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果 好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、 學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情 感的語(yǔ)言，是撞擊

10、學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教 學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。（三）自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）自律性問(wèn)題。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他 們想得周全細(xì)致、無(wú)微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中很少遇到閑難，更沒(méi)有 克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓， 畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，這一代的小學(xué)生不僅有傳 統(tǒng)的玩具、傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)方式，還有電子游戲機(jī)、兒童游藝宮

11、、變型金剛等等， 電視頻道也越來(lái)越多，節(jié)目越來(lái)越豐富。這些多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng) 更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到“誘惑”、使之分心的 事物越來(lái)越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘” 了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。（2）行為歸因的問(wèn)題。在社會(huì)生活過(guò)程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說(shuō)明的過(guò)程就是 歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì) 聽(tīng)到做父母的抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Γ澩?，作業(yè)老不做。教 師評(píng)價(jià)成績(jī)差一些的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做 作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一

12、些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)， 而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情 緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明： 小學(xué)生對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我估價(jià)，大 多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)論。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn) 單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺(jué)得自己真的又笨 又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。 有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力， 而不是一定要把 它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)， 應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。（3）缺乏自信心。自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想

13、 像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因 而缺乏爭(zhēng)取成功的任何勇氣和動(dòng)力。 他們表面上也許好斗而富攻擊性，但細(xì)加分 析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，以避免任何檢驗(yàn)自 身實(shí)力的機(jī)會(huì)。二.對(duì)于厭學(xué)小學(xué)生的輔導(dǎo)方法：（一）創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。有人說(shuō)“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生而言是多么地重 要。教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，解決問(wèn)題，給他們以信心與關(guān)愛(ài)，讓他們對(duì)自己的前途充滿信心。同時(shí)用 正確的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析學(xué)生的心理，解除學(xué)生心病，切忌諷刺挖苦、惡 言侮

14、辱、強(qiáng)迫威脅，以免造成學(xué)生自尊心的損傷。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出 色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校教師在教育教學(xué) 中都要勇于克服情感障礙，做到真正喜愛(ài)厭學(xué)孩子，培養(yǎng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)， 努力挖掘他們的潛能和學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn)。 在教學(xué)上，老師要講究方法，學(xué)會(huì)用 “分層教學(xué)法”，使不同層次的孩子都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。對(duì)于 厭學(xué)情況特別嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)，并展開(kāi)多種形式的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要改 變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育“模式，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，這不僅是矯正厭學(xué)心理的 要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自 學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

15、只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng) 地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏 堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)。注重非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理 因素是由智力與非智力因素組成的統(tǒng)一體。智力因素主要包括觀察力、記憶力、 想象力及抽象思維能力等，而非智力因素主要包括興趣、情緒、意志和性格等心 理方面的因素。研究表明，智力的發(fā)展離不開(kāi)非智力因素的支持。 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 的優(yōu)劣，與他的智商有一定相關(guān)，但在相同智力水平的情況下，興趣、情感

16、、意 志、性格等非智力因素則起著決定性的作用。 忽視非智力因素的培養(yǎng)，勢(shì)必造成 孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏情趣和毅力，同時(shí)，有任性和自制能力差等不良表現(xiàn)。培養(yǎng)非智力因素，第一，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有興趣 學(xué)生才會(huì)去投入、追求，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。當(dāng)今的愉快教育，就是要通過(guò)各種方式 激發(fā)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生主觀體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是樂(lè)事， 讓他們愉快地思考，愉快 地活動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，才能令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚興趣， 從而調(diào) 動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。第二，要培養(yǎng)學(xué)生飽滿、樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒。穩(wěn)定 的情緒是學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的前提，良好的情緒所產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力能使學(xué)習(xí)處于最 佳狀態(tài)。多樣化的愉快教學(xué)方式

17、寓學(xué)于樂(lè)、寓教于樂(lè)，形成一種愉快、輕松的學(xué) 習(xí)氣氛。在樂(lè)觀、愉快的主導(dǎo)心境下，學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，并能收到事半功倍之 效。第三，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和性格特征。大量研究顯示，成績(jī)優(yōu)良的 學(xué)生除智能發(fā)展優(yōu)異外，都較自信、好勝、有股倔勁，想要學(xué)什么或干什么就非 學(xué)好干好不可，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。而學(xué)習(xí)有障礙(如厭學(xué))的學(xué)生 缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學(xué)習(xí)惰性，表現(xiàn)出意志力薄弱。意志力不是 天生的，需要靠后天一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。為此，教師和家長(zhǎng)要注意從生活習(xí)慣和學(xué) 習(xí)常規(guī)上培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、堅(jiān)韌、果斷、自制的品質(zhì)。另外，積極的性格特征，女口 勤奮、自信、謙虛、進(jìn)取心等對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；消極的

18、性格特征，如自卑、驕 傲、安于現(xiàn)狀等則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可見(jiàn)，優(yōu)良性格特征的培養(yǎng)，也是克服厭 學(xué)心理的一種途徑。(2)家庭教育要科學(xué)化、合理化。兒童的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究 表明，每個(gè)孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的局限，在此局限內(nèi)，外界刺激或壓力可引起其積極的動(dòng)機(jī)或行為，即期望的正效應(yīng)；如果刺激或壓力超過(guò) 這一局限，只會(huì)引起消極的行為反應(yīng)。因此，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù) 孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上， 選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)。 為孩子規(guī)定的目標(biāo)，應(yīng)該在孩子的能力范 圍之內(nèi)，使孩子能夠、并樂(lè)于努

19、力去達(dá)到目標(biāo)。作為家長(zhǎng)，要讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，還要認(rèn)真對(duì)待孩子提出的所有問(wèn)題。因 為孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要掌握社會(huì)生活和學(xué)習(xí)上的各種知識(shí)， 盡管孩子提出的 問(wèn)題有些幼稚，但是反映出他在思考。家長(zhǎng)對(duì)孩子的提問(wèn)要正確傾聽(tīng)，不要敷衍 了事，因?yàn)閷?duì)于求知欲旺盛的孩子來(lái)說(shuō)，最大的快樂(lè)莫過(guò)于知道了從來(lái)不知道的 奧秘。揭開(kāi)奧秘所體驗(yàn)到的快樂(lè)情感，反過(guò)來(lái)又可以激起新的探索興趣。因此， 不僅要尊重、保護(hù)、正確引導(dǎo)好奇心，而且要努力激發(fā)他們的好奇心，使幼稚的 好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。研究表明， 孩子在學(xué)業(yè)上的成就及積極性格的形成，與家長(zhǎng)

20、的褒獎(jiǎng)密切相關(guān)。對(duì)孩子的進(jìn)步， 哪怕微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他深受鼓舞，當(dāng)然要注意避免過(guò)分 的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子考了 90多分時(shí)，家長(zhǎng)不僅要肯定他的成績(jī)，而且要指出其中的 不足，引導(dǎo)他分析原因，并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，還可以運(yùn)用古今中外的 正反兩方面典型的事例，使孩子懂得“滿招損，謙收益”的道理。當(dāng)孩子考得不 好時(shí)，要幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓舞他對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心， 打起精神繼續(xù)努 力，要牢記恩格斯的一句話：“一次頑強(qiáng)的失敗，總比一次輕易得來(lái)的勝利好得 多?！奔议L(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，要以平等的態(tài)度和 子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。父母

21、的鼓勵(lì)、 理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩 子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好！ 家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)給孩子“減壓”，給孩子以休息、娛樂(lè)和發(fā)展愛(ài)好的時(shí)間；讓他們感 到學(xué)習(xí)不再是一種痛苦；當(dāng)孩子有了小小的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓 孩子樹(shù)立信心。 解決孩子逃學(xué)、厭學(xué)問(wèn)題，家長(zhǎng)要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，與其這 種情況發(fā)生了再去注意，不如平時(shí)多與孩子交流思想，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及 時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。有時(shí)候孩子是以逃學(xué)這種方式向家長(zhǎng)暗示，他們需要同朋友交談，而家里又沒(méi)有這樣的朋友。也有的 孩子是因?yàn)槭芾蠋煹睦渎涠訉W(xué)。某些心理學(xué)家認(rèn)為，逃學(xué)現(xiàn)象多數(shù)是由遲到、 早退發(fā)展而來(lái)。有的孩子為了有點(diǎn)自由時(shí)間，就晚來(lái)或早走。有的學(xué)校由于經(jīng)常 變換課程，對(duì)這些學(xué)生也往往不注意。這就需要家長(zhǎng)和老師互相配合， 也正是因 為雙方缺乏聯(lián)系，造成了孩子逃學(xué)的后果。還有的逃學(xué)現(xiàn)象是由家長(zhǎng)造成的。 有 的家長(zhǎng)一