德國卡塞爾大學(xué)工科教育的特色與啟示

1、德國卡塞爾大學(xué)工科教育的特色與啟示德國卡塞爾大學(xué)(University Kassel)是一所由工學(xué)、農(nóng)學(xué)、師范、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等學(xué)院合并起來的綜合性大學(xué)。筆者在德國卡塞爾大學(xué)作訪問學(xué)者期間,對(duì)該校的工科教育情況進(jìn)行了一些調(diào)研,從中得到一些啟示。一、卡塞爾大學(xué)工科教育的特色1寬進(jìn)嚴(yán)出,淘汰率高。德國大學(xué)無入學(xué)考試,錄取的依據(jù)是學(xué)生在高中階段幾年的會(huì)考成績。大學(xué)學(xué)制為5年,分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)階段,即前兩年,必須修完規(guī)定的必修課程和選修課?；A(chǔ)階段淘汰率較高,一般是30%左右,有些學(xué)科甚至更高。被淘汰的學(xué)生大多轉(zhuǎn)入高職學(xué)院。2專業(yè)覆蓋面寬,學(xué)生自主選課。由于德國企業(yè)界大量需要的

2、是層次較高的應(yīng)用型人才,故德國工科將大學(xué)本科與碩士階段合二為一,只設(shè)兩級(jí)學(xué)位,即碩士(Diplom)和博士(Doktor)學(xué)位。其系科大多按技術(shù)和工程學(xué)科設(shè)置,專業(yè)的覆蓋面寬,這一方面是為了擴(kuò)大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)范圍,另一方面根據(jù)“大工程觀”理念,工程師承擔(dān)的是一種構(gòu)建整體的任務(wù),因此必須具有集成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可根據(jù)自己所選的專業(yè)方向來確定學(xué)習(xí)哪些必修課和選修課,但必須達(dá)到一定的學(xué)分和完成兩個(gè)課程設(shè)計(jì)后,方可申請(qǐng)做畢業(yè)論文。在課程設(shè)置和教學(xué)改革方面,卡塞爾大學(xué)非常重視學(xué)科的交叉與融合,為學(xué)生提供綜合的知識(shí)背景,重視學(xué)生的個(gè)性化選擇,由學(xué)生掌握自主選課權(quán),使學(xué)生能夠在充分考慮自身

3、個(gè)性和興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展創(chuàng)造性,提高創(chuàng)新能力。3理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。這在卡塞爾大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中有明顯的體現(xiàn)。主要有如下具體的措施:第一,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段,必須要完成兩個(gè)較大的帶有科研性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的題目事先公布,學(xué)生自己選擇。第二,生產(chǎn)實(shí)習(xí)。德國大學(xué)生在做畢業(yè)論文之前,還必須在與其專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參加半年至一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生要寫出實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)習(xí)單位寫出鑒定,交學(xué)校審查。實(shí)習(xí)完成的情況和通過與否,是學(xué)生能否參加畢業(yè)考試的前提條件。第三,習(xí)題課、討論課、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較多,約占課程總學(xué)時(shí)的30%。4重視學(xué)生的科研素質(zhì)和能力培養(yǎng)。重視能力培養(yǎng),包括專業(yè)能力、方法能力和社

4、會(huì)能力的培養(yǎng),是德國高等工科教育的又一特點(diǎn)。德國的博士生無入學(xué)考試,教授在選擇博士生時(shí),首先注重的是其在碩士論文階段表現(xiàn)出來的科研素質(zhì)和實(shí)際工作能力,一般要求碩士論文的得分為優(yōu)秀。博士生所研究的課題一般來自企業(yè),都需要解決實(shí)際應(yīng)用問題,研究成果應(yīng)有創(chuàng)新,具有直接的社會(huì)效益。做博士課題,常采取“博士生+碩士生+工程師”的“團(tuán)隊(duì)”工作方式,既有明確分工,各人須獨(dú)立完成自己分擔(dān)的任務(wù),又有互相協(xié)調(diào),系統(tǒng)各模塊之間的功能不能自相矛盾。這樣既強(qiáng)化了博士生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力,又提高了其對(duì)項(xiàng)目的組織能力和協(xié)調(diào)能力。德國的博士培養(yǎng),特別是工程技術(shù)學(xué)科的博士培養(yǎng),其鮮明的特點(diǎn)是“嚴(yán)格選拔,放手培養(yǎng),注重實(shí)踐,獨(dú)立創(chuàng)

5、新”。5科研與教學(xué)互相支持,互相促進(jìn)。德國教授既注重科研,又重視教學(xué)?？蒲惺鞘侄?教學(xué)是目的,沒有科研成果,他們便無法吸引學(xué)生,無法完成教學(xué)這個(gè)根本任務(wù),因?yàn)閷W(xué)校的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí),學(xué)生的研究論文、碩士論文、專題研討班的主題通常與教授的科研有著密切的關(guān)系或者就是科研項(xiàng)目的一部分,這樣,教學(xué)在某種程度上又支持了科研。6研討班。通常是請(qǐng)企業(yè)的工程師或其他大學(xué)的教授來做某一專題的系列講座,報(bào)名參加研討班的學(xué)生(一般是高年級(jí)學(xué)生)須在聽完專題講座后,寫出一篇有自己見解的報(bào)告,并在研討班演講。教授及其助手對(duì)報(bào)告的內(nèi)容提出一些問題,報(bào)告者需當(dāng)場作出回答,最后教授及其助手根據(jù)各人報(bào)告的情況給出成績。

6、每個(gè)學(xué)生必須參加一定數(shù)量的這類研討班,積累到一定數(shù)量的(研討班)學(xué)分,才能有資格申請(qǐng)做畢業(yè)論文。7資源共享,充分發(fā)揮院系聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)信息工程專業(yè)是德國卡塞爾大學(xué)的一個(gè)新辦專業(yè),該專業(yè)在德國被認(rèn)為是企業(yè)管理學(xué)的分支,但它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)交叉學(xué)科,涉及的學(xué)科除企業(yè)管理學(xué)外還有信息科學(xué)、決策科學(xué)、數(shù)學(xué)等,因此,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)包括這幾個(gè)學(xué)科的課程。但是,德國卡塞爾大學(xué)并沒有因?yàn)樾罗k這一專業(yè)而在企業(yè)管理系補(bǔ)充數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資。他們充分利用院系聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì),采取了合作辦專業(yè)的辦法,如數(shù)學(xué)課程就到數(shù)學(xué)系上,計(jì)算機(jī)課程就到計(jì)算機(jī)系上。這樣既避免了師資、課程等資源的浪費(fèi),也使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理、更實(shí)用。

7、二、與我國工科教育的比較1德國大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”與我國高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”形成鮮明的對(duì)比。目前,我國高等教育正逐步實(shí)現(xiàn)向大眾化的轉(zhuǎn)型,招生數(shù)量是20世紀(jì)70年代末的20倍左右。擴(kuò)招一定程度上使得高校,特別是地方高校的生源質(zhì)量有所降低,這在課程的教學(xué)過程中已有明顯的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念的理解和掌握較差,考試試題稍難一點(diǎn),就會(huì)出現(xiàn)大面積的不及格。但是,我國高校采取低淘汰率的做法,學(xué)生只要能考入大學(xué),基本上都能畢業(yè),這種做法降低了畢業(yè)生的質(zhì)量。如果采取高淘汰率的做法,也有很大的困難,最現(xiàn)實(shí)的問題就是被大學(xué)淘汰的學(xué)生往何處去?這涉及到教育體制改革等諸多方面的問題,在此不贅述。2學(xué)術(shù)講座、研討班的對(duì)

8、比。我國高校也常開設(shè)一些專題的系列講座或請(qǐng)專家來作學(xué)術(shù)報(bào)告,但只不過是流于形式,對(duì)聽專題講座的學(xué)生沒有具體要求,更不用說要學(xué)生寫出一篇有自己見解的報(bào)告,學(xué)生往往是聽完就了事,沒什么收效。筆者認(rèn)為,我們主要缺乏有效的組織和引導(dǎo),沒有將其作為一種教學(xué)形式。德國卡塞爾大學(xué)研討班的教學(xué)形式值得我們借鑒。3德國大學(xué)里沒有固定的教材,而我國高校每門課程都有教材,這可能各有利弊。與我國高校工科教育相比,德國教授比較注重將本學(xué)科最新最前沿的工作、進(jìn)展和成果傳授給學(xué)生,即使有些理論,有些成果還不成熟。德國教授非常注重更新教學(xué)內(nèi)容,他們往往會(huì)將科研中的最新成果用于教學(xué)。有很多專業(yè)課程,幾乎每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都不同于

9、上一學(xué)期,這樣學(xué)生總能接觸到最新的知識(shí)。而我國高校有些課程的教學(xué)內(nèi)容十幾年幾乎沒什么變化。我們的教授比較注重已經(jīng)很成熟的理論,學(xué)生畢業(yè)論文的理論性很強(qiáng),但僅是在總結(jié)前人工作,很少有自己的創(chuàng)見。盡管德國大學(xué)沒有固定教材,但學(xué)生在大學(xué)里接觸的不僅是靜態(tài)的前人留下的東西,而更多的是本專業(yè)最前沿、最活躍的動(dòng)態(tài)的東西,極具現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。這一點(diǎn),我國科學(xué)教育相當(dāng)缺乏。三、幾點(diǎn)啟示德國卡塞爾大學(xué)工科教育的主要特色是,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。盡管我國工科教育也很重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但與德國卡塞爾大學(xué)相對(duì)照,在上述能力的培養(yǎng)方面,在專業(yè)內(nèi)涵式的

10、發(fā)展水平上,德國卡塞爾大學(xué)工科教育無疑有著更為鮮明的特色。由上所述,可以得出以下啟示:1造就創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。當(dāng)前國際競爭日趨激烈,人才的競爭更是一切競爭中最重要、最具決定意義的競爭。在如此激烈的競爭條件下,要實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)民,提高綜合國力,既需要提高全民族的整體素質(zhì),也需要造就一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的掌握創(chuàng)新科技的創(chuàng)新人才。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”高等院校是培養(yǎng)人才的基地,能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的、與時(shí)俱進(jìn)的、既有業(yè)務(wù)能力又有高尚道德素質(zhì)的創(chuàng)新人才,是我們民族在這場競爭中能否取得勝

11、利的關(guān)鍵。創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)之本,而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就離不開充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維本質(zhì)上就是一種求異思維,就是要打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,思維具有超前性。如果說創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的靈魂,那么創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新的必要條件。試想,如果在思維方式上既不敢突破前人,又不能超越自我,不思進(jìn)取,因循守舊,能有所創(chuàng)新嗎?采用眼界狹隘、目光短淺、一成不變、孤陋寡聞的思維方法,能解決新問題嗎?因此,創(chuàng)新人才不僅要具備創(chuàng)新的品德、開拓的精神、求索的勇氣,還需要具備創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國工科教育也應(yīng)該在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面探索出適合我國國情的有效途

12、徑。2淡化專業(yè)界限,拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代我國對(duì)高等院校實(shí)行了大規(guī)模的院系調(diào)整,形成了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的“一邊倒”的高等教育模式,專業(yè)劃分很細(xì),口徑很窄。這種模式培養(yǎng)出了大量當(dāng)時(shí)我國極為缺乏的高層次專業(yè)人才,為新中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。然而,隨著近年來世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高,我國高校人才培養(yǎng)模式的弊端已十分突出:由于專業(yè)劃分太細(xì),專業(yè)口徑過窄,培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,知識(shí)面狹窄,視野不開闊,綜合素質(zhì)比較低。為了改變這種狀況,近年來,我國對(duì)高校專業(yè)進(jìn)行了合并調(diào)整,專業(yè)劃分過細(xì)的情況得到了改善。但總的來說,還不是十分理想,仍需進(jìn)一步調(diào)整。在現(xiàn)代工程中,工程問

13、題越來越多地涉及包括人文知識(shí)在內(nèi)的復(fù)雜知識(shí),而通識(shí)型人才顯然比掌握專精學(xué)術(shù)的專業(yè)型人才更能適應(yīng)現(xiàn)代工程問題對(duì)系統(tǒng)性的需求。針對(duì)這一點(diǎn),西方國家的教育專家在90年代即從大系統(tǒng)的角度明確提出“大工程教育”的理念,指出工程教育需要從“重視工程科學(xué)理論的分科教育向更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育轉(zhuǎn)變”。原創(chuàng)性科研能力固然與對(duì)特定學(xué)科或應(yīng)用領(lǐng)域的精深理解和把握有直接關(guān)系,但如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、專業(yè)的界限,就會(huì)阻礙對(duì)其他知識(shí)領(lǐng)域的必要了解,知識(shí)面的相對(duì)狹窄必然制約人們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。從科技發(fā)展的歷史來看,凡對(duì)人類的科技發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)巨匠,幾乎無一不是同時(shí)精通數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的人。阿基米德、牛頓、高

14、斯等都是集物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家于一身;近代化學(xué)原子論的創(chuàng)始人道爾頓對(duì)于色盲的遺傳研究幾乎使他成為生理學(xué)家;畢達(dá)哥拉斯、柏拉圖、培根、笛卡兒、牛頓、萊布尼茲、康德、龐加萊、羅素,乃至愛因斯坦等,都既是科學(xué)家又是哲學(xué)家;文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)芬奇更是理、工、文、藝無不精通。由于具備廣博的知識(shí)積累,這些科學(xué)巨匠們更容易從專門從事的研究領(lǐng)域以外的其他學(xué)科中獲得靈感,提高直覺,從而取得具有重大原創(chuàng)性的成果。在德國,高等院校的學(xué)生經(jīng)常是同時(shí)或先后修讀兩個(gè)以上的專業(yè)并獲得多個(gè)學(xué)位。相比之下,我國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,受各種因素的影響很少跨專業(yè)修讀課程,加之在基礎(chǔ)教育階段文理分科和應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往存在較

15、大欠缺,這也是我國大學(xué)生缺乏原創(chuàng)性科研能力的一個(gè)重要原因。近年來,我國高等教育在改革中強(qiáng)調(diào)淡化專業(yè),拓寬基礎(chǔ),提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才,取得了一定的效果。但要使更多的大學(xué)生擁有寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)并成為復(fù)合型人才,尤其要成為具有原創(chuàng)性科研能力的高級(jí)人才,還需要學(xué)校乃至社會(huì)做出更多的努力。為適應(yīng)全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技、教育、社會(huì)的發(fā)展,我國高校要按學(xué)科大類和寬口徑專業(yè)來培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,進(jìn)一步打破院系和專業(yè)界限,通過建設(shè)橫向平臺(tái)課程和縱向平臺(tái)課程來加大課程的融合。在強(qiáng)調(diào)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),也不應(yīng)忽視大學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今科技高速發(fā)展、知識(shí)激增、學(xué)科高度分化的背景下,個(gè)人的知識(shí)積累再寬厚也是相對(duì)的、有限度的。因而,通過不同學(xué)科領(lǐng)域的團(tuán)結(jié)協(xié)作來解決具有較大綜合性的原創(chuàng)性科研課題,就成為一種必然的,且非常有效的手段。3重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)德國的經(jīng)驗(yàn),工程技術(shù)學(xué)科的教授必須來自企業(yè)、來自工業(yè)界,這就對(duì)教師提出了更高要求,他們不僅要有精深的專業(yè)知識(shí),完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如建筑學(xué)專業(yè),教師