中小學教師教學常規(guī)專項培訓備課管理

1、 中小學教師教學常規(guī)專項培訓備課管理指南 一、備課的步驟備好課是上好課的先決條件，認真?zhèn)湔n是提高教學質(zhì)量的關鍵。備好課，就能爭取工作中的主動權。這種準備工作愈充分主動性就愈大，教學效果就愈高。可是有的教師對認真?zhèn)湔n認識不足，往往對于教材知半解，因而在課堂上只能照本宣科，不能講清道理。有的教師備課不深不透，因而課堂上只能平鋪直敘，不能重點突出。所以，教學工作的首要條件是做好課前準備，老師講課首先要過好備課這一關。備課一般分為五個步驟，即：（一）學期（或?qū)W年）備課；（二）單元備課，（三）課時備課，（四）課前備課，（五）課后備課?，F(xiàn)分別敘述如下：學期備課在學期（或?qū)W年）開始前，要在鉆研教學大綱和通覽

2、教材的基礎上訂出全學期（或全學年）的教學計劃。其主要內(nèi)容是：（一）確定全學期的教學目的、要求和重點；（二）安排一個學期的教學進度；（三）合理分配教學內(nèi)容和時間（四）考慮教學方法（五）做好教學（包括教具）準備。學期授課計劃，可以寫成文字，也可以列成表格，視需要而定。學期備課的主要任務是通覽教材。在假期里，教師就應該鉆研全冊教材，領會編輯意圖，熟悉知識范圍；明確各個單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時掌握重點，分清主次，作出課時劃分。通覽教材的作用是：（一）可以明確教材的邏輯系統(tǒng)。知道它是在什么基礎上被提出來的，它又能為后面的哪些教材作好準備。如果備一節(jié)，講一節(jié)，不僅不能全面掌握教材的編排體

3、系，更不能貫穿教材的內(nèi)在聯(lián)系。因此。通覽教材是掌握知識系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。（二）有助于教師講課時分清主次，突出重點。比如要讓學生掌握分數(shù)的四則運算，那么分數(shù)的意義和性質(zhì)與分數(shù)乘法兩個單元就是全冊教材的重點。在前一個單元里，要給學生建立分數(shù)最基本的概念；在后一個單元要建立的乘法概念及其法則是教好分數(shù)除法以至分數(shù)四則運算的關鍵。所以重點教好這兩個單元，就為教好全冊教材打下牢固的基礎。（三）通覽教材，就可以綜覽全局；居高臨下，給制訂學期授課計劃提供依據(jù)；通覽教材，才能通盤安排教學進度，不致于前松后緊或前緊后松。（四）通覽教材，就能了解教這冊教材有什么困難，及早進行準備；通覽教材，有利于有計劃的安

4、排學習及參考書籍；同時把需用的教具都事先準備齊全。通覽教材、應防止兩種情況：一種是走馬觀花，一味瀏覽，結(jié)果印象不深，所獲無兒；一種是細嚼慢咽，玩味不已，結(jié)果時間精力有限，往往只能備出幾篇。這樣做的結(jié)果，前者是有名無實，后者是得不償失。都不能達到通覽教材的目的。因此，通覽教材認要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)時間和精力，明確通覽的目的，確定通覽的重點。單元備課在一個單元或一個課題的教學之前，還應進行單元（或課題）備課，擬出一個單元（或課題）的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：（一）進一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領會本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課題）的教學目的與要求；（二）妥善地處理教材，配備習題，

5、安排授課時數(shù)及教學步驟；（三）根據(jù)教材重點、難點、關鍵，確定主次、先后、詳略；（四）以單元為單位，把講、讀、寫、練、實驗和實踐恰當?shù)亟Y(jié)合起來,通盤考慮學生能力的培養(yǎng)。單元備課的好處是：（一）便于全面分析一個單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學計劃和教學方法。（二）能有較充分的時間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決。 （三）能把備課和業(yè)務學習更好地結(jié)合起來，不致于“臨渴掘井”、“臨陣磨槍”，并起相互促進的作用。如果上一節(jié)，備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，是不能以系統(tǒng)、明確而重點突出的知識去武裝學生的。課時備課鉆研全冊教材和單元教材之后，雖然為備好每一節(jié)課做了準備工作，但是全

6、冊教材或單元教材的任務，都要通過每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎上，還得備好每一節(jié)課。課時備課的主要任務是：進一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教學目的、教學方法、板書計劃、課內(nèi)外練習題等等。鉆研全冊教材、單元教材和每節(jié)課的教材，要求各有不同，但都應貫穿從全體到部分，再從部分到全體的原則。即從全冊教材的系統(tǒng)性中看到每一部分知識所占的地位，又從那個部分知識中看到它與舊知識和未講到的新知識之間的聯(lián)系，做到胸中有數(shù)。課前備課教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工作的結(jié)束，講課就不成問題了；也有的教師自恃講課多年，教材比較熟悉，無需再花時間熟悉教案或講稿，

7、結(jié)果教學效果并不理想。因而寫好教案或講稿，不等于就能講好課，要想取得好的教學效果，還得下一番“熟悉教案”的苦工夫。也就是說，要把講授的內(nèi)容，揣摩構思，默記熟練，真正做到融會貫通。這樣講起課來，才能得心應手、左右逢源。不少有經(jīng)驗的教師，他們的課前備課，已經(jīng)不再是去熟悉教材、默記講稿，而是面向?qū)W生，著重研究用什么方法去教會學生。所以，課前備課，除了要熟記教材以外，還要備方法，備感情，備語言，備教態(tài)，備教具。（一）備方法教師在熟悉教材的基礎上，還要進一步研究教法。因為只有通過恰當?shù)姆椒ò褜W生教會，才是好的教學效果。因此，備課時要反復琢磨怎樣形象直觀，怎樣布局板書，怎徉講練結(jié)合 。只有方法得當了，才能

8、教得生動，學有所得。所以，每次講課以前，都應該把寫好的教案擺在案頭，想想有哪幾種講法并加以比較，選出最易于為學生所接受的一種來講。（二）備感情除了備方法外，備好思想感情也是講好課的重要條件，許多教師都有這樣的體會：當走進教室以前，如果自己是興奮、愉快而且是信心百倍的，那么教師就會津津樂道，學生也會全神貫注，講課的效果就高。反之，或者由于教師對教材體會不深而缺乏信心，或是課前心情不暢，那么，課堂效果就不會理想，教室氣氛也不會活躍。所以，有經(jīng)驗的教師，為了使自己的感情充沛、心情偷快，上課前，總要收收心（可能雜事分心，收起來），養(yǎng)養(yǎng)神（回憶回憶講授內(nèi)容），這樣講起課來，就能輕松愉快、精力充沛、娓娓動

9、聽。（三）備語言課堂講授是一種藝術。課堂教學無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師雖然有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也不會好。因此，要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內(nèi)容。（四）備教態(tài)講課時的姿態(tài)、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑、大方自然，就能高度集中學生的注意，使學生深刻領會所學的知識。如果講課時，教態(tài)生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，學生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，教師講課前，應該認真選擇自己講課的姿態(tài)、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態(tài)。為了更好地改進教

10、法，選擇語言，備好教態(tài)，課前試講是一種有效的辦法。試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時間邊走邊講，或者在黑板面前默講一遍。這對于熟悉教材，改進教法，發(fā)現(xiàn)問題，彌補漏洞，都有很大的作用。如果有機會能在其他教師面前先試講一下，那就更好了。（五）備教具備課時，要充分考慮如何利用教具。使用教具，可使講授內(nèi)容更加生動活潑、形象易懂，學生也會更加興致勃勃、全神貫注，同時又可節(jié)省教學時間。對于需要演示的實驗和學生的實驗，教師必須預演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。對于實驗用的藥品，事先要進行周密地檢查，以免臨時發(fā)生了問題，

11、措手不及。體育教師對場地器材設備應進行合理的安排，以鼓舞學習情緒，避免發(fā)生事故。如果學生冬天集合時面朝北風，練習時面向陽光，場地不干凈，沙坑未松平，跑道沒劃好，教學效果一定不好。反之，設備器材有條不紊，學生一到操場就勁頭十足，興趣盎然，無疑能更好地完成教學任務?？傊?，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經(jīng)驗豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學經(jīng)驗的老教師說：我備好了課，還有最后三道工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍。有的教師對于一兩句話，也

12、一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。課后備課教學工作也是一樣，必須善于課后總結(jié)，也可以說是課后備課。有些教師以為講課是備課的結(jié)束，講完了課就萬事大吉。不是的。要想真正提高教學水平，搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于：課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。真正反映教學效果的是學生掌握知識的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后才會發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；學生也只有在學了以后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。因為，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學生聽懂，對教材才是真懂。因而很多有經(jīng)驗的教師，在教案中

13、都有后記這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合學生的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個班去講授。一課教材在幾個班講，就修改幾個教案，從而大大提高了教學水平。課后總結(jié)必須和調(diào)查研究相結(jié)合。其中最寶貴的材料是學生提出的問題和意見。教師應該隨時記下這些反映，并不斷加以分析研究。不要因為經(jīng)驗與意見零碎、細小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，教學質(zhì)量就會不斷提高。怎樣備課寫教案(二)二、備課的過程備課的過程是：自備集體備再自備。在備課的過程中，還可以適當采用開門備課的形式。自備備課，首先應個人鉆研，獨立思考。教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，它需要更多的獨立勞動。這

14、是提高備課質(zhì)量的關鍵一環(huán)。認真自備，是提高集體備課質(zhì)量的前提。集體備課質(zhì)量不高，往往由于自備不足。在集體備課的時候，我們往往可以發(fā)現(xiàn)空手趕集的現(xiàn)象：由于缺乏自備，于是問題不分大小，內(nèi)容不究輕重，一律拿到會上研究，結(jié)果泛泛而談，零敲碎打，所獲無幾。相反，經(jīng)過集體備課以后，大家感到滿載而歸，一定是自備比較充分。所以，一定要在自備的基礎上再進行集體備課。集體備集體備課的好處很多，主要有：（一）一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。（二）集體備課是新老教師互相學習擴彼此幫助的好形式，尤其對于培養(yǎng)新教師有著十分重要的意義。新教師剛到校，一切都是

15、陌生的，他們既不了解學生的情況，也沒有備過課，在這種情況下，通過集體備課，就可以陪養(yǎng)與帶動新教師掌握備課的方法，提高教學的效果。（三）集體備課有利于促進教師團結(jié)，形成教師集體。經(jīng)過集體研究，教師間更能相互了解、密切配合，還可統(tǒng)一口徑，步調(diào)齊諧，從而保證同年級的教學質(zhì)量。集體備課的一般做法是：同年級的任課教師，每周有半天作為研究日（不排課）。集體備課通常與單元備課相結(jié)合。研究的內(nèi)容一般是教學方向、目的、進度；重點、難點，關鍵；基礎知識與培養(yǎng)能力的標準、內(nèi)容與方法；研究與交流教學經(jīng)驗（方法不強求一律，可以百花齊放）尤為重要的是，還應著重研究學生的實際。如研究與交流學生的思想情況、知識質(zhì)量、學習特點

16、、存在何題等等。同時再結(jié)合班級實際，就能在教學中獲得更好地成效。為了把經(jīng)常備課與教學研究結(jié)合起來，可以把集體備課與觀摩教學結(jié)合起來；除了同年級、同學科的教師集體備課以外，還可以采用各年級同學科的教師集體備課的辦法，從而試驗與摸索教學規(guī)律。集體備課與教學相結(jié)合的一般作法是，先由同科教師認真鉆研教材，初步寫出教案；集體討論時由重點試驗的教師作中心發(fā)言，然后集思廣益，取長補短；會后大家聽課，課后評議，提出改進意見。再自備集體備課后，要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進行個人鉆研。因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。所以，個人

17、備課與集體備課的關系是：在個人鉆研的前提下，進行集體討論；在集體研究的基礎上，再進行個人備課。開門備依據(jù)教材內(nèi)容，必要時還可以適當進行開門備課。不能老關在房子里分析課文，研究教材。要走出去，向?qū)嶋H學習。這樣，一方面可以把教材上的東西放到社會實踐這個大課堂中去運用、消化和驗證；另一方面，又可以把大課堂中豐富、生動的知識拿來充實教學內(nèi)容，使教材更切合實際。三、備課的內(nèi)容備教材教材是教師講課，學生學習的依據(jù)。能否正確地使用教材，是保證教學質(zhì)量的關鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內(nèi)容之一。備教材要注意以下幾點：（一）要鉆研教材的思想內(nèi)容，把傳授知識同思想教育緊密結(jié)合起產(chǎn)。（二）要分析教材在整個知識體系

18、中的地位和作用，掌握其前后聯(lián)系，明確其來龍去脈。做到講前面的知識為講后面的知識搭橋、鋪路；講后面的知識對以前學的識起鞏固和提高的作用。只有這樣，才能克服主次不分、平均用力的缺陷；只有這樣，才能防止脫離教材、添油加醋偏向。（三）要從本門學科的特點出發(fā)，從學生的實際發(fā)，確定教學內(nèi)容的目的和要求。有些教材只要求學生理解，有些教材學生必須牢固掌握；有些教材只需學生掌握一般技能，有些教材則要求學生養(yǎng)成熟練的技巧。對此，要提具體的要求，但也不能急于求成。對于知識的理解、掌握熟練運用有一個過程，要善于逐步培養(yǎng)。（四）分清主次，詳略結(jié)合。教學計劃中的各門課是有主次之分的，因此教學內(nèi)容也應有主次之別。也就說，要

19、劃清主要教材與非主要教材，基本內(nèi)容與非基本內(nèi)容，以便把主要內(nèi)容學深練好，對次要內(nèi)容右能基本掌握。（五）明確教材的重點、難點、關鍵和特點。以便突出重點，突破難點，解決關鍵，體現(xiàn)教材特點。（六）要明確基本訓練的范圍、內(nèi)容和方法。要從學生實際出發(fā)，安排一個全面的和長期的訓練計劃。對于每一節(jié)課的訓練內(nèi)容，都要明確、具體，使教師和學生都作到心中有數(shù)，便于執(zhí)行。要特別重視培養(yǎng)學生的能力，正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。知識是基礎，沒有知識，能力就得不到發(fā)展，可是，如果不培養(yǎng)能力，學生就不能真正理解與掌握知識，或者學了知識也不會運用，成為有知識而無能力的人。因而，在教學中，不僅僅要傳授知識，而且要開

20、發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲取知識、運用知識的能力；培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造以及特殊的才能。只有能力增強了，學生才能更快地學得知識，掌握技巧；更好地認識世界、改造世界，成為有知識、有能力、能創(chuàng)新的人才。（七）對于習題要注意精選和分類處理。要明確每一個例題和習題的目的性，充分發(fā)揮每一個例題和習題的作用。（八）安排好講和練的內(nèi)容。講與練，不僅要從方法上考慮，還要從內(nèi)容上斟酌，什么樣的內(nèi)容宜于講，哪些內(nèi)容適合練，在這個基礎上，再考慮用什么方法講，用什么方法練。在內(nèi)容上要注意事物本身的邏輯關系，而在方法上要按照學生的認識規(guī)律進行教學。要根據(jù)校歷的安排和學生每天所能支配的時間，從德、智、體、美、勞全而出發(fā)，

21、通盤安排好每節(jié)課講、練的分量，以免學生負擔過重或畸輕畸重。備重點做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。因此，我們在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關系。只有這樣，才能達到突出重點的目的。一、怎樣確定重點 重點教材是指教材中最基本、最關鍵的內(nèi)容。重點教材在整個教材中占有重要的地位和作用，是學好一般教材的基礎。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內(nèi)容。重點教材的一

22、般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。（1 ）基本概念并不包括一切概念?；靖拍钍侵改切┰谝粋€單元、一篇課文中經(jīng)常起決定性作用的概念。不掌握基本概念，就無法學好一個章節(jié)里的基本內(nèi)容，( 2 )基本理論是指解決問題的理論根據(jù)。即使懂得了基本概念，但不掌握這些理論、原則和原理，仍然不能運用基本概念來解決具體問題；( 3 )掌握了基本概念、基本理論還不等于就能解決具體問題，這里還有個方法問題，如思維的方法、解題的方法、寫作的方法、實驗的方法等等。就各科知識來說，又有它本身的教學重點。就每一課時說，也應該各有重點。比如識字教學，有的課時重點放在正音，有的課時重點放在辨認字

23、形；有的課時重點放在講解字義等等。又如閱讀教學，有的課時重點放在分析表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構，進行寫作指導；有的重點放在進行說、讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力等等。二、教材重點與教學重點的關系在分析教材重點時，還應注意它與教學重點的區(qū)別與聯(lián)系。所謂教材重點，是根據(jù)某一部分教材在全部教材中的地位來確定的，而教學重點則需要從學生實際出發(fā)，根據(jù)班級學生的具體情況而定。這就是說，不僅僅要分清教材的主要與次要、重點與一般；而且還要考慮哪些知識為學生所已知，哪些是未知；哪一點易懂，哪一點難學；哪些知識要使學生牢固掌握，哪些知識只需學生一般了解就行。這就要充分進行調(diào)查研究，根據(jù)學生實示情況來確定?？梢悦礃诱f：教材重點必然是

24、教學重點；而教學重點不僅僅指教材重點。備 難 點 探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質(zhì)量的重要的一面。難點內(nèi)容處理不當，會浪費許多時間。正確的解決難點，是克服煩瑣哲學，克服多而雜的重要一環(huán)。煩瑣哲學在許多情況下是沒有恰當處理難點所造成的。因而，切實掌握每一章節(jié)的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據(jù)學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提高教學質(zhì)量的一個關鍵。一、什么是難點要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點來自教材、學生和教師。二、難點來自教材先談來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況

25、：( 1 )教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內(nèi)容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐富的感性知識，化抽象為具體。 ( 2 )問題比較復雜，學生掌握它的規(guī)律性比較困難。比如應用題，類型多，可用的方法也多，學生一時不易掌握其規(guī)律。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。 ( 3)是內(nèi)容相近，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識。解決的方法是新舊聯(lián)系、反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。三、難點來自學生再談來自學生的難點。對于不同的班級、不

26、同的學生，由于以往知識基礎不同，生活經(jīng)臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。難點要從學生的知識基礎來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點的，對于乙就可能不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎出發(fā)。難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗而感到困難。例如給生長在內(nèi)蒙古的學生講授棉花、甘蔗就比較難于接受。難點要從學生的理解能力來考慮。其次，難點不是絕對的，是要從學生的實際出發(fā)來確定的。同樣一個教材，在不同的班級，就不一定都是難點。如果僅僅根據(jù)教材來確定難點，那就會導致這樣的結(jié)果：學生感到困難的地方卻教師卻輕描淡寫，一掠而過

27、，而學生認為容易的地方，教師卻羅哩羅唆，講個沒完。要想避免這種結(jié)果，就一定要深入到學生中去，做認真的調(diào)查研究工作。四、難點來自教師。最后談難點來自教師。由子教師本身的思想水平、業(yè)務能力不同，鉆研教材的深度，教學方法的優(yōu)劣，組織教學的好壞也是造成難點的一個重要因素。所以，要善于從知識的發(fā)展規(guī)律和學生生的認識規(guī)律來分析教材，確定難點：( 1)、按照知識的發(fā)展規(guī)律一由簡單到復雜、由具體到抽象進行教學。因為難點總是具有抽象性或復雜性，(2）按照學生的認識規(guī)律一由已知到未知、由技能到技巧進行講練。因為難點又往往是比較生疏而帶有技巧性內(nèi)容。備關鍵關鍵是開啟知識門的鑰匙。一個單元、一篇教材有許多內(nèi)容，但是必

28、有某一部分知識起決定作用。把這部分知識學好了，其它知識就能迎刃而解，就能打開知識之門，順利掌握全部教材。正如一把鎖，鑰匙對準了鎖眼，就豁然洞開，這就是知識的關鍵。備學生教師講授的主要目的，是為了使學生把知識學到手。所以要徹底改變那種只見物（教材），不見人學生, 閉門造車的狀況。教學和打仗一樣，必須知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。所謂知己就是教師對教材做深入的鉆研，所謂知彼，就是深入了解學生的實際知識水平。有的學校雖然師生也很努力，但是教學質(zhì)量總也提不高。就是由于沒有結(jié)合學生實際。他們以為，備課的過程僅僅是消化教材的過程，卻不明白：不了解學生實際，就不可能處理好教材。因而在課堂上冒出許多問題，由于沒有準

29、備而無法解決；或者想去解決，卻又沒有時間。所以，在掌握教材的同時，必須深入了解學生實際。備課又備人，后者更重要。因為課本是死的，只要下苦功多鉆研幾遍就容易掌握，可是備人就不然，要想從學生的實際出發(fā)，講得不多也不少，不深也不淺，既能合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調(diào)動起學生的積極性，則不是一件容易的事情，非下苦功不可。備教法教學是一門復雜的藝術，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會教有很大關系。所以，在備教材、備學生的基礎上，要根據(jù)學生的認識規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。教材，一般是

30、按照科學知識本身的邏輯系統(tǒng)編排的，不能完全照顧到不同學生的實際適況。如果我們照本宣科，有的學生就接受不了。而采用好的教學方法，就不僅能使學生掌握牢固的知識，而且能使學生學會自己去鉆研知識?？傊?，既要鉆透教材，又要重視教學方法，不能認為 鉆研好了教材，就自然有了方法，也不能只追求教學方法的花樣翻新，而忽視對于教材內(nèi)容的深鉆細研，對教材理解得不深不透，教法再好，也不能取得好的效果；反之，充分掌握了教材，但不善于通過適當?shù)姆椒▊魇诮o學生，也是教學中的不足。當然，教學方法是靈活多樣、不拘一格的，因而，備教學方法，應該從學科特點和學生實際出發(fā)，百花齊放，講究實效。備作業(yè)作業(yè)、練習是使學生深入理解、牢固掌

31、握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強實踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時應充分重視。有的教師僅僅致力于把教材鉆好，堂上講請，就欣然自得，這很不夠。備課時還必須充分考慮如何讓學生學會，練好。怎樣備作業(yè)？首先，要充分研究課文后面的練習與習題。因為課后的習題是需要掌握的主要內(nèi)容。做好它，對理解、鞏固所學知識有很大好處。課本上的每一道題，都有其一定的意義，為什么要安排這樣的練習與習題一定要弄清楚。其次，要“作業(yè)下水”。所謂“作業(yè)下水”，就是教師要親演習題。要培養(yǎng)學生的解題能力，首先教師要自我練習。所謂“不入虎穴，焉得虎子”，“不過河不知水深淺”龍其是初任教學工作的青年教師，更應把

32、演算習題作為提高自己教學水平的一種“基本功”?！白鳂I(yè)下水”，究竟有什么好處呢？我們說：（一）只有親自做習題，才能深刻領會教材的精神實質(zhì)，發(fā)掘教材和習題的內(nèi)在聯(lián)系，揭示教材的規(guī)律，明確教材的深度和廣度。同時有利于充實講授的內(nèi)容。（二）“作業(yè)下水”，可以加強對學生的基本訓練。通過認真演算，就可以深刻體會課本習題的數(shù)量、類型和難度，從而進一步確定基本訓練的重點、深度和方式。（三）通過“作業(yè)下水”能更好地幫助學生解決疑難問題。練習題自己先演算一遍，就能夠知道學生將會遇會遇到哪些困難，在什么地方容易發(fā)生問題，可以在講課時加以預防與解決。（四）“作業(yè)下水”，有利于精選習題。教師布置的作業(yè)，所以不能切合學生

33、實際，就是由于備課沒備作業(yè)。而“作業(yè)下水”，就可以提高習題的質(zhì)量，精簡一些用處不大的練習與習題。（五）“作業(yè)下水”，可以減輕師生負擔。通過教師演算，就可以比較準確地估計到學生做作業(yè)需用的時間，從而使作業(yè)分量適當，學生負擔合理，教師還可以根據(jù)題目難易，有的放矢地進行輔導，而在檢查與批改作業(yè)時負擔也輕。（六）“作業(yè)下水”，可以把最好的解題方法教給學生，培養(yǎng)學生的實際能力。一道題往往有多種解法，教師通過親自實踐，就可以從多方而啟發(fā)學生分析問題與解決問題；就可以指導學生選擇最簡捷的解題途徑。同時，也不致于在學生五花八門的答案面前無所適從。最后，應該圍繞教學目的，結(jié)合學生實際，擬定一些補充練習。因為課本

34、上的練習是統(tǒng)一教材，不一定適應各地區(qū)、各學校的特點，這就需要我們自編一些結(jié)合實際、質(zhì)量較高的補充題；有時課本的題目太少，或過于簡單，為了加強這部分知識的鞏固和運用，彌補教材的不足，也需要補充適當?shù)木毩暸c習題。四、怎樣鉆研教材明確目的確定教學目的，是整個教學過程的首先前提，是每一課時計劃重要的組成部分，是教材中心思想的集中表現(xiàn)。教學過程的一切方法、步驟和內(nèi)容都要根據(jù)教學目的來確定。因此它是鉆研教材必須首先解決的問題。有了明確的目的，才能正確地組織一切教學活動。目的性愈明確，教學效果就愈高。有的教師對教學目的與教學內(nèi)容混淆不清，甚至以為教學內(nèi)容就是教學目的，不是的。所謂教學內(nèi)容，就是要教給學生些什

35、么東西。而教學目的，是指為什么要教給學生這些內(nèi)容。因此二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。不能簡單地用教材中的標題來代替教學目的。還有的教師提出這樣的問題：是根據(jù)教學目的來鉆研教材，還是根據(jù)教材確定教學目的？我們說，確定教學目的的具體步驟是：根據(jù)總的教學目的，即黨的教育方針來研究教材；而又根據(jù)教材和學生實際來確定具體的課時目的。也就是說，教師必須在黨的教育方針指導下去鉆研教材，使教材為貫徹黨的教育方針而服務。但教材的內(nèi)容是多種多樣的，是通過不同的內(nèi)容來體現(xiàn)教育方針的。因此教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學生實際來決定每堂課所要達到的具體目的。這就是有的放矢、理論聯(lián)系實際。教學目的通常包括總的教育目的、學科目的、

36、單元目的和課時目的四個方面。總的教學目的是要通過教學，使學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等諸方面都得到全面的發(fā)展，這一總的目標貫串在各個學科目的、單元目的和課時教學目的之中。其次，還要考慮各個學科的特定的目的任務。學生學習政治、語文、數(shù)學、物理、化學、外語、體育都是為實現(xiàn)黨的教育方針這一總的目的服務的，但各科又有其不同的特殊任務。教學目的必須體現(xiàn)各科的特點與具體的任務。各科的教學目的、要求與任務，教學大綱中都有明確的規(guī)定。此外，還要鉆研單元教材的目的。單元教材是整個教材中不可缺少的組成部分，但每個單元又有其獨立的意義。明確單元教材的目的，才能做到詳略結(jié)合，重點突出，前呼后應，而又一線貫穿。鉆研

37、教學目的，要把重點放在研究每一課時的教學目的上。因為，無論總的教學目的，學科教學目的，還是單元教學目的都要通過課時教學目的來實現(xiàn)。也就是說，總的目的與單元目的要具體地體現(xiàn)在每節(jié)課的教學中。那么，怎樣確定教學目的呢？首先，教師要認真學習與鉆研教學大綱。教學大綱是根據(jù)黨的教育方針和教育計劃制定的。教學大綱中明確規(guī)定了各門學科的教學目的、要求和任務，提出了各年級進行基礎知識、基本訓練的范圍。所以，教師在鉆研教材以前，必須首先鉆研教學大綱，深入體會教學大綱的精神實質(zhì)，充分掌握本冊教材在教學大綱中的地位和作用。這樣，鉆研教材才有了明確的目標與可靠的依據(jù)。因為，教科書是根據(jù)教學大綱編寫的，是教學大綱的具體

38、化。其次，還要根據(jù)教材實際和學生實際來具體確定教學目的。因為，教材的性質(zhì)不同、內(nèi)容不同，它在完成教育目的方面所起的作用也就不同，學生的、班級的情況不同，教學目的也應該不同。如果千篇一律地確定教學目的，那就既不符合教材實際，也不能解決實際問題。有的教師對此認識不足，只是翻翻教學指導書，把教學目的抄在教案上。但為什么要確定這樣的教學目的，連自己也不清楚因而也就不可能搞好教學。 第三，確定教學目的，必須認真體會編者意圖。要深入考慮編者為什么選這篇課文，前后次序為什么這樣安排，選擇的例題和習題要達到什么目的，等等。同時要研究這一篇課文是在什么情況下寫的，作者寫作的意圖是什么，它曾經(jīng)起過什么作用，有什么

39、現(xiàn)實意義，等等。深入領會了編者和作者意圖以后，目的就比較容易明確了。第四，教學目的要明確而具體。對于每一課書、每一節(jié)課、每一個例題，每一個習題的選擇，要達到什么目的，要解決什么問題、都要心中有數(shù)，力求具體。只有這樣，才容易貫徹。如果模糊不清或流于一般，學生一堂課聽下來，連主要解決什么問題還不清楚，成效自然甚微。第五，教學目的不僅要明確、具體，而且在教學過程中要體現(xiàn)目的，使目的落實。也就是說，在整個教學過程中，要處處圍繞目的來進行教學。對于與教學目的無關或關系很小的內(nèi)容可以不講或略講，對于與教學目的無關的環(huán)節(jié)可以取消?？傊?，全部教材內(nèi)容、全部教學過程，以及教學方法的選擇，都必須為達到教學目的服務

40、。這樣，才能更好地完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。鉆深鉆透教師鉆研教材必須深透。只有深透，自己才能真懂，也才能教懂學生。有的教師為什么講不明白，就因為自己還不真懂，以其昏昏，使人昭昭是不可能的。如果教師對教材理解得很透徹，講起課來就不會以概念解釋概念，以詞解詞，停留在定義加例子，死板地解釋課文上，如果是講清道理，深入淺出，使學生容易理解，學生就能夠舉一反三。講課盡管是講解書本上的內(nèi)容，但卻要變成自己的語言才能使學生受到教育，得到啟發(fā)，學到東西。如果大家都照本宣科，那就用不著教師了。學生能看懂課文，并不很難。但真正懂的程度大有不同。教師的作用就是要提高學生懂的深度，使學生能夠靈活應用。教師只有把教材

41、鉆深鉆透了，才有可能做到這一點。怎樣才能鉆深鉆透呢？（一）要兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。要一章、一節(jié)、一句、一字地認真研究；對每一個定理、公式、法則、定律都要逐字逐句地細摳。不論是正文、例題，還是注解、習題，都應反復推敲，互相印證。古人說：讀詩如食胡桃宣栗，剝?nèi)龑悠し接屑盐丁ｃ@研教材，亦應如此。（二）要多方面進行比較。有時候同一個定律有許多種不同的陳述，同一個定理有好幾種不同的證明，在深入體會、反復比較以后，就可以選擇其中最恰當?shù)囊环N講述，使之既嚴格而又易于接受，既概括而又便于應用。（三）多問幾個為什么，知其所以然。“深”與“透”是相互促進，彼此關聯(lián)的。唯有深入鉆研，才能融會貫通；唯有透徹理解，才能運

42、用自如。多備一遍，就能深入一步；多鉆一次，又能鉆透一層。鉆深透的標志是：能夠高屋建瓴，駕馭教材，而不是為教材所局限，作繭自縛。鉆深透，并不意味著鉆牛角尖，故弄玄才，而是要下從厚到薄、融會貫通的工夫。要能理清知識的系統(tǒng)，挖掘知識的本質(zhì)，明確教材的來龍去脈，創(chuàng)造性地去掌握運用。緊扣課本課本是學生掌握知識的基本工具，是教師進行教學的主要依據(jù)。離開了課本，便達不到以系統(tǒng)知識武裝學生的目的，就不能很好地完成教學任務。緊緊圍繞課本進行教學，就比較容易達到教學要求。因為，一般說來語文課文都是精選的范文，緊扣課本就宜于抓住精華，講清基本內(nèi)容；學生在學習時也有所依據(jù)，利于復習鞏固。所以，教師必須重視鉆研課本。有

43、位老教師的體會是很好的，他說：講課要深入地鉆研課本，認真把課本鉆深鉆透，使學生能懂會用，切不要因為自己懂得多些，嫌教材簡單而任意補充，講得過深過難，反而會把學生教糊涂。但有的教師卻不以為然，他們習慣搞煩瑣哲學，以旁征博引為榮，以尋找微言大義為樂，他們?yōu)閭湟还?jié)課花費的精力很大，涉獵的東西很多，東查西考，有聞必錄，結(jié)果面面俱到，枝蔓橫生。還有的教師認為緊扣教材是水平不高，只有洋洋大觀、口若懸河才夠味道。這樣做只能為煩瑣哲學服務，學生收獲反而不多。緊扣教材，要注意以下幾個問題：（一）要組織學生預習課文。應根據(jù)課文內(nèi)容提出預習提綱或思考題。學生先看書，教師后講課，不但易于使學生消化領會，而且教師可以少

44、講或不講教材中的次要內(nèi)容和易懂部分，使學生能集中時間和精力把主要內(nèi)容學會。這樣做不但師生雙方都處于主動地位，而且基本上能解決內(nèi)容多時間少、既要有深度又要有廣度的矛盾。（二）尊重教材，并不是死摳課本，干巴巴地講點條條，甚至念一句、講一句，照本宣讀。課堂教學，不要脫離課本另講一套，但也決不是教科書的簡單翻扳，而是把課文的內(nèi)容，經(jīng)過自己的咀嚼和消化，用自己的語言表達出來。這樣做，雖然講授的內(nèi)容仍然是書上的東西，但由于教師付出了獨立的勞動，對教材體會就深，因而在講解時史重點易于突出，難點易于闡明，基本內(nèi)容易于為學生所掌握。一句話，就是：既不能照本宣科，簡單重復；又不能脫離課本，節(jié)外生枝。（三）提出復習

45、題、布置作業(yè)題、擬訂復習提綱，均要以課文為依據(jù)；補充教材一般不作考試的內(nèi)容。適當補充緊扣教材，是不是就完全不能補充任何課外內(nèi)容呢，是不是在任何時侯、任何情況下也不能超越課本的范圍呢？當然不是的。課堂講授，自然要有重點，然而，為了更好地闡明問題，也要求教師在原有教材的基礎上，對某些主要問題的論述有所提高、有所發(fā)揮、有所補充。這樣做是為了開闊學生的思路，豐富學生的見識，使他們能深入了解課文。同時，統(tǒng)編教科書，一般說來，比較集中、概括。如果我們不以生動的實例、恰當?shù)谋扔?、有趣的?nèi)容加以充實與描繪講課就會變得空洞乏味，枯澡死板，不易為學生所領會。何況，對于教材也應“一分為二”。對它既要尊重，但也不迷信

46、。因為，所選教材包活古今中外各方面的內(nèi)容，課文中很可能有不夠健康甚至錯誤的成分，如果和盤托出，對不恰當?shù)臇|西不去說明，對錯誤的東西不去糾正，那就勢必造成不良的影響，甚而使學生中毒。但是，補充教材，必須注意以下兩點：第一，目的性要明確。補充材料是為了把教材中的基本內(nèi)容與重點問題剖析透徹，并正確解決教材水平與學生接受能力之間的矛盾。離開這個目的去補充材料，就會畫蛇添足，弄巧成拙。第二，補充教材，必須防止材料的堆砌。有的教師總想一次“講深講透”，因而不厭其詳?shù)匮a充課外材料，加深教學內(nèi)容，唯恐學生知其一，不知其二。以為自己講得越全面、越細致，學生學得就越容易。其實，恰恰相反，在這種情況下，學生聽課，不

47、是印象模糊，便是一覽無余。它從根本上違反了學生的認識規(guī)律。學生掌握知識，要有一個反復領會、反復練習、逐步加深的過程，不能一蹴而就，立竿見影。想一口就吃成個胖子，反而弄得消化不良，事與愿違。擴大知識教師必須擴大自己的知識領域。一般說來，課本或講義固然是一門課程的精華但是，如果教師的知識，僅僅止于教科書上的那一點東西，講起課來，就很難生動活潑引人入勝。教師只有以豐富的知識武裝自己，才能站得高，看得遠。這樣，他在處理教材時，就能深入淺出，就能夠得心應手，左右逢源，在課堂講授時，就能夠要言不煩，畫龍點睛；在舉例比喻時，就能夠信手拈來，運用自如。物理學家嚴濟慈曾經(jīng)說過：“教師對他所教的每一門課程，懂得愈

48、透徹愈深刻，就能講得愈簡單、愈清楚?！薄敖處熤v一分，必須懂十分?！濒斞敢苍?jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，徜若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！泵鄯淙绻辉诎倩▍仓胁蓙砘ǚ?，就釀不出蜜來；教師如果缺乏廣泛的知識，也就無法提煉出精華來。人們常把成功的課，叫做“以一當十”，說明學生能從教師講的“一”中受到許多教益，得到很多啟發(fā)，學到很多知識。但是這“一”正是從“十”中來的。教師必須有了豐富的知識，才能從那“十”中提煉出使人感受、聯(lián)想到許多東西的“一”來。教師知道得越多，懂得越透，就越能居高臨下，抓住要領，把課講得精粹

49、、透徹。此外，學生當中，往往聞一知二者有之，聞一知十者也有之。如果教師只限于課本上的那點知識，當然滿足不了學生的要求；學生往往還要提出各種各樣的他們感到新奇的和不解的問題，教師只有具備豐富的知識，才能對學生的疑難作出正確的、圓滿的解答。時代在前進，學生的認識在提高，知識的領域在擴展。一個教師，不管知識水平多高，經(jīng)驗多豐富，都不應該滿足，都必須在教學實踐中，不斷擴大和充實自己的知識。學如逆水行舟，不進則退，這句話對所有的教師也都是適用的。妥善組織所謂組織教材，就是要把一堂課的全部內(nèi)容，按照教學過程的特點組織起來。也就是說，要從易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由特殊到一般，對教材進行組織與安排，使

50、之成為學生便于接受的東西組織、安排好教材，就能更好地集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性。教材是按照科學知識的邏輯性或事物發(fā)展的順序?qū)懗傻?。但干巴巴地按照課文順序講授，會使學生聽之生厭。例如，講課文，總是作者介紹、時代背景、釋祠、朗讀、串講、分析、總結(jié)那一套，學生的積極性就不高。反之合理加以組織，學生就會興趣高漲。對于組織教材的要求是：（一）組織教材，要求分清哪些是基本內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。學生在學習中遇到困難，常常是由于對前面的基本內(nèi)容沒有搞懂，沒有掌握，到后面就越來越難。例如數(shù)學，只用到一個定理或公式的題目，往往覺得容易；要是同時用到幾個定理或公式的題目，就覺得很難。如果我們把比較容易的

51、、淺顯的、簡單的內(nèi)容都掌握得非常熟練，遇到難題也會變得容易起來。因為所謂難題，不過是容易的、簡單的問題綜合在一塊罷了。因此，必須把基本內(nèi)容放在首要地位，配以必要的例題、習題、演示、實驗，使他們對基本內(nèi)容有反復思考、反復練習的機會，從而達到透徹理解、徹底掌握的目的。（二）要重點突出。重點可以是最基本的內(nèi)容，也可以是最典型的內(nèi)容。突出解決了重點內(nèi)容，就等于讓學生掌握了一把鑰匙，一般問題也就容易解決。（三）在分清主次、突出重點的同時，要注意整個教材的系統(tǒng)性和連貫性。要線索清晰，前后銜接；要考慮與前已講部分有哪些聯(lián)系，為后面教材作哪些準備；既要使個問題成為前一個問題的必然結(jié)果，又成為后一個問題的必要前

52、提。要使整個一節(jié)課成為層層深入，一氣呵成的一個整體。這樣由淺入深，由因到果，過渡自然，聯(lián)系緊密，學生在接受知識的時候，就可以收到因勢利導、水到渠成之效。（四）組織處理教學內(nèi)容，必須以調(diào)查研究為前提。只有通過實際調(diào)查，才能真正作到正確取舍教學內(nèi)容。輕其所輕、重其所重，主次分明，詳略得當，達到處理教材的要求。而處理好教材，又能更好地了解學生實際，有的放矢地進行教學（五）對于教材處理，要做好全面安排。對于教材的分量、深度、廣度、難度、進度以及要達到的程度，都要全面考慮，通盤安排。在進度上不要前緊后松，或者前松后緊（可留一點機動時間），以便在質(zhì)和量兩個方面達到應有的要求?？傊處煂φT課程的內(nèi)容，應

53、該在腦子里有一幅來龍去脈的鮮明圖景?？v橫聯(lián)系，難點關鍵，各個教學環(huán)節(jié)之間的配合，學生學完各個基本內(nèi)容后所應達到的水平，教師都應了然于胸。這樣，在講課時就能左右逢源、前后呼應。熟練掌握教師對于所教的教材，不僅要深刻理解，而且要熟練掌握。熟練掌握了教材，才能在講課中得心應手、游刃有余?！笆臁钡臉酥?，是看教材是否變成了自己的東西。教材變成了自己的東西了，講課時自然會信心百倍，聲色俱備；學生也會聽得津津有味，興趣倍增。如果教師講課時結(jié)結(jié)巴巴，一會兒看教案，一會管學生，必然手忙腳亂，顧此失彼；學生也就索然寡味，無精打采?！笆臁?，就得把教材中的基本內(nèi)容記得滾瓜爛熟。這樣講課時才能信手拈來，既能騰出時間讓學

54、生多練，又能有余力進行組織教學，使學生生動活潑地學習。五、怎樣制定課時教學計劃（教案）備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是課時計劃（教案）。編寫課時計劃是教師備課的結(jié)晶，是進行教學的依據(jù)。課時計劃的執(zhí)行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間。 課時計劃（教案）一般包括如下內(nèi)容。 （一）年級班級 （二）章節(jié)課題 （三）教學目的（包括思想教育、培養(yǎng)能力） （四）課堂類型 （五）學生實際 （六）教具準備 包括板書板畫設計 （七）教學步驟 （八）教學要點（包括基礎知識、基本訓練、重點、難點、關鍵等） （ 九）復習鞏團 （十）作業(yè)要求（包括課堂練習） （十一）教學方法（包括參觀，討論、實驗、實習、現(xiàn)場教學、實踐活動等等） （十二）時間安排 （十三）效果檢查 （十四）教學反思教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學生實際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么