高職高專學生英語學習情況調(diào)查與分析

1、高職高專學生英語學習情況調(diào)查與分析 高職高專學生英語學習情況調(diào)查與分析 摘要：英語學習是大學生學習生活的重要組成局部，熟練的掌握英語成為當代大學生必備的素質(zhì)之一。通過對山東省濟南幼兒師范高等?？茖W校三年制學前教育專業(yè)局部學生進行問卷調(diào)查，從學習動機、學習方式、教學方法及影響英語學習的非智力因素等方面分析了高職高專學生在英語學習現(xiàn)狀，認為目前高職高專英語學習和教學中存在的諸多的問題和缺乏。建議進一步改良教學方法，優(yōu)化英語課程設(shè)置，增強課程實用性。 關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查 英語學習 高職高專學生 隨著我國高職教育改革的深入，高職公共英語教學如何更好地為專業(yè)學習效勞以增強學生求職的競爭力的問題越來越受到各

2、高職院校的重視。本次針對高職高專學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查以我校學前教育專業(yè)一年級高起專學生為樣本，從學生學習英語的動機、英語學習的薄弱環(huán)節(jié)及教學方法、影響英語學習的非智力因素四個方面展開調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果的分析，本文試圖說明要想增強學生求學求職競爭力的學習動機，就必須選用既能激發(fā)學生學習興趣又能滿足他們求學求職需求的教材內(nèi)容，并以此為根底探索適合高職學生的教學方法。 一、調(diào)查活動的目的和實施過程簡述 為了解高職高專學生英語學習現(xiàn)狀，開發(fā)出既能夠有效激發(fā)學生英語學習興趣、提升學生在日常生活及未來職場中自主學習英語、終身學習英語的能力，又能兼顧科學性、實用性和時代性的英語教材，特開展本次調(diào)查。問卷共

3、包括20道題，均為不定項選擇題。題目內(nèi)容涉及英語學習動機、英語學習的薄弱點及教學方法等方面。筆者希望通過此次調(diào)查，比擬全面、客觀地了解高職學生英語學習中存在的問題以及他們對教材內(nèi)容的要求。 本次調(diào)查以學前教育專業(yè)一年級132名學生為對象，共發(fā)放調(diào)查問卷132份，收回有效問卷132份，問卷有效率100%。問卷由學生獨立完成，不要求署名，問卷收回后筆者對有效問卷進行逐項統(tǒng)計，并做出如下結(jié)果分析。 二、調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)果分析 英語學習動機分析 第1、2題的調(diào)查結(jié)果顯示80%多的學生對英語學習是有興趣的，而35%的學生學習英語的主要動機是為了以后求學求職開展，另外有22.5%的學生看重英語的交際功能

4、。這說明高職學生對英語學習有一定的熱情并認為英語有助于他們?nèi)蘸笊钤旎蚯舐毜目沙掷m(xù)開展。 英語學習的薄弱點分析 第3題的分析結(jié)果顯示高職學生英語學習的軟肋主要集中在詞匯和語法兩方面。詞匯量小和語法薄弱已成為制約學生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進而造成第4、5、6、7題所反映的問題，即僅有17.5%的學生能就課文內(nèi)容筆頭答復下列問題，37%能寫出簡單的書信或便條，能寫文章的學生僅占0.5%，還有45%的學生不知道怎么寫。在聽說方面，64.5%的學生還不能用英語進行口頭交流。而缺乏閱讀的習慣更是加劇了形勢的惡化：學生本來就缺乏英語聽、說的環(huán)境，因為讀、寫訓練的缺失他們再度失去了穩(wěn)固所學單詞和語

5、法的時機，更談不上擴大詞匯量、擴充語法知識了。 另一方面，通過第4題我們又可以看到學生非常重視“說英語的能力，其次是聽和讀，而寫只占到了4%，這一調(diào)查結(jié)果提醒我們高職高專英語教學應以聽說為主并輔以讀寫訓練。 教學方法分析 第8題說明作為在校生，學生的英語學習主要依靠教師的指導，也就是說教師的教學方法將直接影響到學生的學習方法。第9題顯示目前教師主要采用講練結(jié)合的教學方法，形成一定的師生互動的教學效果，但我們應該看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結(jié)合的方法并沒有很好的調(diào)動起學生參與課堂活動的積極性。第10題顯示70%的學生認為老師的教和鼓勵幫助能夠有效激發(fā)自己學習英語的興趣，第

6、11題也顯示接近一半的學生認為老師的課堂講授是最有效的課堂活動，說明他們已經(jīng)習慣了被老師“灌輸?shù)慕虒W方式。有22%的學生認為在學習過程中獲得的成功感能夠激發(fā)學習興趣，另有37.5%的學生希望教師能夠圍繞課文進行多種形式的練習，說明有相當一局部學生具有學習的熱情并且希望通過多種多樣的練習取得好的學習效果。 以上分析說明英語教師應當改良當前的教學方法，增強學生的課堂參與度，改變學生以往在中學階段過分依賴教師“教的習慣，創(chuàng)造時機讓學生體驗到學習成功的快樂，用自己的教學自信和教學熱情點燃學生學習英語的自信心，促進他們主動學習英語，通過多種多樣的練習來增強學生實際運用英語的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。 影

7、響英語學習的其它非智力因素 在學好英語的信心方面，對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有很大或較大信心的這兩項僅占總數(shù)的58.5%，甚至有5%的學生已經(jīng)完全喪失信心。而我們都知道，學生自信心越強，就越容易學好英語，學習進步越大，學習的自信心就越足；從第13題和第15題可以看出很努力和花費較多時間學習英語的學生較少，各占13%和12%，大局部同學選擇努力或努力程度一般，而且他們?nèi)狈γ刻煲?guī)律性的學習，無視了語言學習重在日積月累。從第14題的調(diào)查結(jié)果可以看出，大局部學生甚至老師都缺乏英語學習中的合作意識，而小組合作學習的過程就是一種信息互動的過程，既可以營造和諧輕松的學習氣氛，又有利于學生之間互相支持，揚長避

8、短，優(yōu)勢互補。 從影響英語學習的這些非智力因素我們不難看出：樹立學生英語學習自信心，加強學生自主性、合作性學習，使每個學生的自主性得到發(fā)揮，主動把教師的教學目的轉(zhuǎn)化成為自己的學習目的或需要是解決英語教與學中所有的問題的根本途徑。 三、探討與建議 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認為，今后的高職英語教學應著重從以下幾個方面入手： 培養(yǎng)學生學習興趣刻不容緩。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身感興趣，也就是說，濃厚的學習興趣可以激發(fā)起強大的學習動力，使學生自強不息，發(fā)奮向上。正所謂“興趣是最好的老師。但從調(diào)查結(jié)果看，學生學習英語的動機更多的是來自外部壓力。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)

9、果：學生對待英語學習的積極態(tài)度與其對英語學習興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認為培養(yǎng)學生的學習興趣除了與學生自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學生的學習興趣上的作用是至關(guān)重要的，教師的作用是引導和啟發(fā)，學生才是教學中的主體。從調(diào)查中我們可以看到，講練結(jié)合的方法在“練這個環(huán)節(jié)上并沒能夠真正表達學生的主體地位，老師“講的太多、太細，學生只需要“依葫蘆畫瓢，練習對他們來說沒有了挑戰(zhàn)性也就失去了探索的樂趣，學生在學習過程中體會不到任何的成就感，久而久之，也就喪失了學習的興趣。換句話說，教師應通過改變教學方法和進行創(chuàng)造性的教學活動設(shè)計吸引學生積極主動地參與到課堂教學中來。 調(diào)動學生積極參與課外英語學習活動。英語教師受

10、教法定式和觀念的影響，往往只關(guān)注學生課堂上的學習狀況，而忽略課后可以利用的廣闊的英語課外學習空間。課內(nèi)外學習應該緊密結(jié)合，課外學習是課內(nèi)學習的有機補充，課內(nèi)學習需要通過課外學習進一步的熟練并內(nèi)化。國內(nèi)大局部高職院校課堂英語學習的條件、時間十分有限，所以更要注重課外的輔助學習。英語課堂上的學習主要是指通過教師和學生的互動學習各個知識點，大量的語言實踐活動要在課后去做，包括閱讀、實際的語言操練等，如：開展高質(zhì)量的英語角活動、放映英文電影、開放聽力教室，有利于學生進行聽說訓練；在學校圖書館內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學生培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力；在宿舍或班內(nèi)設(shè)立英語講話時間，鼓勵口語好的同學帶頭用英

11、語交流，培養(yǎng)他們在日常生活中進行簡單的口頭交流的習慣和能力；經(jīng)常舉辦英文原創(chuàng)小說、詩歌朗誦大賽等各種活動，營造濃厚的英語學習氣氛等。內(nèi)容豐富、形式多樣的課外輔助教學可以充分表達學生的主體地位，增強他們在實踐中實際運用語言的能力。 突出高職高專英語教學的“職業(yè)特性。高職教學指導委員會劉黛琳老師指出，高等職業(yè)教育作為高等教育開展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓教育。高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生到達高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要表達職業(yè)教育的特色，使學生的英語能力能滿足未來實際需求。教育學的研究也說明，語言教學的內(nèi)容越接近學習者的實際需要，教學就越可能

12、取得成功。事實上，高職英語教學大多缺乏“職業(yè)特性，一方面，表現(xiàn)為高職英語教材內(nèi)容脫離專業(yè)教學方向，還是以傳統(tǒng)的根底英語教學為主，英語教學和專業(yè)教學兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說誰效勞于誰，導致學生感覺學無所用。另一方面，高職高專的英語教師缺乏新的英語教育改革開展觀，受思維定勢和習慣性的影響，只重視學生英語語言知識的傳授而忽略了語言技能的訓練和語言學習方法的培養(yǎng)，導致學生學了多年的英語之后仍然“聽不懂，“說不出。這一現(xiàn)狀與調(diào)查中90%以上的學生認為“聽“說技能是最實用最具有交際功能的現(xiàn)實需求是相悖的。因此，無論是高職英語教材還是高職英語教師的“教都應該突出其“職業(yè)特性。 建立英語學習鼓勵機制

13、。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在英語課堂教學中，教師應充分發(fā)揮鼓勵的作用，有效地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使學生變得好學、樂學，養(yǎng)成每天有規(guī)律的學習英語的習慣，而不是像調(diào)查顯示的那樣，有43.5%的學生每天學習英語的時間根本沒有規(guī)律，時間時多時少。這個鼓勵機制應從教師和學生雙方面制定，包括目標鼓勵、競賽鼓勵、獎勵鼓勵、評價鼓勵等等。教師在安排教學活動時一定要使教學活動充滿快樂，英語教學從以往的“灌輸式到今天的情景教學法、活動教學法、興趣鼓勵法、多媒體技術(shù)教學等，應該說已有了較大飛躍。但課堂教學效果受綜合參數(shù)的制約，單靠某一手段很難有最正確的整體效果，而整體的效果很大程度上靠全方位的綜合鼓勵機制，使鼓勵方法自始至終貫穿整個教學過程。在設(shè)計課堂活動的每個環(huán)節(jié)時，師生雙方都要提前達成“協(xié)議：師生各自應該承當什么樣的責任，老師應該以什么樣的方式“鼓勵學生完成任務。這是一個不斷摸索方法、不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程，直到找到最適合、最科學、最有效的鼓勵方式，才能調(diào)動起全體學生參與的積極性和主動性，實現(xiàn)真正的師生互動、生生互動。 科學家愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生