初中化學(xué)教學(xué)案例

1、初中化學(xué)教學(xué)案例一、教學(xué)背景與定位：課題：第三單元課題一   教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究。 二、教學(xué)資源與設(shè)備：儀器與藥品：水電解器13套（玻璃管中注滿了10%15%的NaOH溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管三、教學(xué)實(shí)錄：（一）提出

2、問題導(dǎo)入知識(shí)回顧：我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒變。問題1：那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生猜想同或不同問題2：那么用什么來驗(yàn)證我們的猜想呢？學(xué)生猜想：實(shí)驗(yàn)（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共13個(gè)小組，每組4人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)要求：在實(shí)驗(yàn)中要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：學(xué)生觀察后得到：兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極

3、玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負(fù)極=1：2。（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師出示正確的答案。）問題3：水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗(yàn)一下。（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生觀察后得到：管中的氣體被點(diǎn)燃問題4：這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？學(xué)生回答：不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。教師對(duì)學(xué)生的回答做補(bǔ)充：對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生觀察后得到：帶火星的木條復(fù)燃問題5：這種氣體是不是水蒸汽呢？（學(xué)生回

4、答不是之后教師總結(jié)）教師總結(jié)：這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。（板書）水通電文字表達(dá)式：水氫氣+氧氣教師分析并總結(jié)此反應(yīng)特點(diǎn)：反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。練習(xí)鞏固：判斷下列反應(yīng)是否為分解反應(yīng) ：（1）蒸發(fā)食鹽水（2）碳酸鈣氧化鈣+二氧化碳（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)    看待一個(gè)問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）

5、從微粒的角度（此時(shí)將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣教師總結(jié)：化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。（2）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)結(jié)合課本中的模型問題6：想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：水在通過時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。教師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)說得比較好，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一

6、下。學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充：水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧教師總結(jié)：剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？學(xué)生回答：水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子 ；水加熱時(shí)，分子沒變，變的只是分子的間隔教師總結(jié)：這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)教師總結(jié)：我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)。（七）小結(jié)通過這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？（學(xué)生自我總結(jié)） 四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)    本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到