部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案21古詩(shī)詞三首(教案)

1、第七單元本單元以“景物”為主題，包含古詩(shī)詞三首四季之美鳥的天堂月跡 4 篇課文，以及“習(xí)作： 即景”和“語(yǔ)文園地”。本單元最重要的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。本單元所選的 4 篇課文通過(guò)對(duì)景物的描寫，讓人感受到大自然的神奇與美麗，抒發(fā)了作者由衷的贊美和喜愛之情。教學(xué)本單元課文要以讀為主，通過(guò)讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本單元的習(xí)作“即景”，屬于半命題作文，按一定順序，有條理地描寫景物。注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活生動(dòng)。“語(yǔ)文園地”可以通過(guò)朗讀、想象、背誦等多種形式交流，就自己喜歡的段落入情入境地朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。內(nèi)容課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)古

2、詩(shī)詞三首3山居秋暝描繪了秋雨初晴后傍晚 時(shí)分山間的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳 樸風(fēng)尚。 楓橋夜泊寫的是一位游子夜間停 泊楓橋的所見所聞。 長(zhǎng)相思描寫的是行軍中的將士們 在風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)而不能入眠。1. 會(huì)寫25 個(gè)生字，會(huì)認(rèn)18 個(gè)生字，讀準(zhǔn) 3 個(gè)多音字的字音。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了 解課文內(nèi)容。3. 學(xué)習(xí)描寫景物變化的寫作方法。4. 初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。四季之美2文章描寫了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié) 各自不同的獨(dú)特的美，表達(dá)了作者熱 愛大自然、贊美大自然的思想感情。鳥的天堂2文章主要記敘了作者和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時(shí)所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，

3、表達(dá)了作者對(duì)大自然景色的熱愛和贊 美。月跡1文章通過(guò)記敘一場(chǎng)饒有情趣的尋月活 動(dòng)，展現(xiàn)了月色的美麗，贊美了孩子 們追求美好事物的純真愿望習(xí)作3即景1. 按一定順序，有條理地描寫景物。2. 注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更 加鮮活。語(yǔ)文園地2交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累1. 對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。2. 本單元課文景美，語(yǔ)言更美，指導(dǎo)學(xué) 生品味積累。3. 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)海報(bào)，布局版面，書寫有特 色。4. 嘗試根據(jù)所給句子，產(chǎn)生豐富的想象，把句子寫得具體生動(dòng)。5. 理解體會(huì)漁歌子的內(nèi)容, 體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想感情, 并能熟讀成誦

4、。2521 古詩(shī)詞三首1. 認(rèn)識(shí) 4個(gè)生字，會(huì)寫6 個(gè)生字，讀準(zhǔn)“更”這個(gè)多音字，理解詩(shī)句中“暝”“歇”“聒”“王孫”等生字詞的意思。2. 正確 、流利 、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，默寫楓橋夜泊。3. 學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)詞的意思。4. 體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。重點(diǎn)1. 學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。2. 指導(dǎo)背誦，積累古詩(shī)詞。難點(diǎn) 體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。1. 通過(guò)查閱相關(guān)資料，交流介紹古詩(shī)的寫作背景，幫助理解古詩(shī)。2. 放手讓學(xué)生自己讀詩(shī)，用自學(xué)的方式，

5、結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。3. 注重詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感 受。感受詩(shī)歌語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。1. 預(yù)習(xí)提綱（ 1）查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。（ 2）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助注釋或其他方法弄懂詞語(yǔ)意思。（ 3）再讀課文，了解三首古詩(shī)詞的大意。2. 多媒體課件教學(xué)課時(shí)3 課時(shí)。第 1 課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 有感情地朗讀課文并背誦山居秋暝。2. 邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩(shī)內(nèi)容。3. 學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手法，體會(huì)詩(shī)人寄情山水的感情和對(duì)理想境界的追求。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

6、。1. 揭題。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，唐朝是一個(gè)詩(shī)的時(shí)代。它不僅在詩(shī)體上創(chuàng)造出了五七言近體詩(shī)（律詩(shī)和絕句） 、完善了七言古體詩(shī)，還孕育出了一個(gè)燦若明星的龐大詩(shī)人群體。其中除了李白、杜甫、白居易這三顆才冠古今、風(fēng)華絕代、光耀千秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩(shī)人，在唐詩(shī)的天空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。今天讓我們一起走近王維，走近他的詩(shī)歌。（簡(jiǎn)介王維）王維（ 701？761），字摩詰，蒲州人。開元九年（721）進(jìn)士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有王右丞集。詩(shī)與孟浩然齊名，稱為“王孟”，有“詩(shī)佛”之稱。前期寫過(guò)一些邊塞詩(shī)，但其作品最主要的是山水田園詩(shī)，通過(guò)對(duì)田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活。蘇

7、軾曾贊：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”（板書課題：山居秋暝，齊讀一遍課題）解題：“暝”（í）是“日落時(shí)分，天色將晚”的意思。“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一首山水詩(shī)。（板書：山水詩(shī)）2. 講故事。山居秋暝是王維晚年閑居藍(lán)田輞川時(shí)寫的一首五言律詩(shī)，描繪了初秋傍晚雨后山林的秀麗景色和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情。本詩(shī)以自然美來(lái)表現(xiàn)人格美和社會(huì)美，堪稱王維詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是怎樣產(chǎn)生的呢？（在月光曲優(yōu)美典雅的音樂(lè)聲中，老師敘述故事）那是一個(gè)秋涼時(shí)節(jié)，一天傍晚，大雨剛剛過(guò)去，山谷顯得

8、格外寂靜，夜晚不知不覺來(lái)臨了，秋天雨后的天氣真是清新怡人啊。詩(shī)人漫步山中，抬頭看到雨后的明月高懸碧空；再低頭一看，皎潔的月光透過(guò)松林灑落在地面上，清清的山泉從山石上潺潺流過(guò)，映著月光，清澈，閃亮，多美啊！這時(shí)候，靜靜的竹林里，忽然傳來(lái)歡聲笑語(yǔ)，那是洗完衣物的姑娘正從河邊漫步回到村口；小河上的蓮葉在水中輕輕搖動(dòng)，那是晚歸的漁舟正順流而下。盡管春花凋謝，秋景還是如此美好，詩(shī)人情不自禁地說(shuō)：“我自己完全可以留在山中，長(zhǎng)住不走啦！”看著，想著，觸景生情，于是吟誦出這樣一首詩(shī)，詩(shī)名就叫山居秋暝。（教師有感情背誦詩(shī)句，音樂(lè)聲止，表演結(jié)束）。采用故事引入的方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師所說(shuō)的故事，實(shí)

9、際就是對(duì)詩(shī)句內(nèi)容做了形象的描述，這又讓學(xué)生一開始就能從整體上感知詩(shī)的內(nèi)容和情感了，這也符合從整體入手的閱讀要求。二、 自學(xué)質(zhì)疑，明晰詩(shī)意。（一）反復(fù)朗讀，把握節(jié)奏。1. 請(qǐng)同學(xué)們自由反復(fù)朗讀這首詩(shī)，要求讀通、讀順。（學(xué)生讀幾遍后抽查朗讀情況）2. 根據(jù)朗讀古詩(shī)的要求進(jìn)行吟誦指導(dǎo)，并注意教給學(xué)生朗讀方法注意三字尾的停頓。因?yàn)楣湃俗髟?shī)多為即興吟誦，三字尾是一個(gè)主要的音步，之前的是每?jī)勺譃橐灰舨剑治仓邪匆馊嚎蓜澐譃?、 2或2、1 型。故本詩(shī)的朗讀節(jié)奏為“/ / ”。3. 教師示范朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生讀好。4. 詩(shī)的首聯(lián)寫的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的心情，所以應(yīng)當(dāng)用輕快的語(yǔ)調(diào)誦讀

10、。尾聯(lián)均是陪襯，對(duì)句“王孫自可留”是全詩(shī)的主旨所在，要用肯定的語(yǔ)氣緩緩讀出。5. 教師范讀，學(xué)生自讀。“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生朗讀古詩(shī)的技巧和方法，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（二）自學(xué)質(zhì)疑，試講詩(shī)意。1. 同學(xué)們可以利用工具書對(duì)不懂的字詞進(jìn)行查閱，并嘗試直譯，試講詩(shī)意，可以提出問(wèn)題，同桌交流，為理解詩(shī)句意思做好準(zhǔn)備。教師可補(bǔ)充注解。1. 喧：喧嘩。2. 浣女：洗衣物的女子。3. 春芳：春天的花草。4. 歇：盡。2. 先讓學(xué)生試講詩(shī)意，再用多媒體課件出示譯詩(shī)。一場(chǎng)新雨過(guò)后，青山特別清朗， 秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。 明月透過(guò)松林

11、撒落斑駁的倩影， 清泉輕輕地在山石上叮咚流淌。 竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲， 水上蓮葉輕搖，是漁船順流而下。 任憑春天的芳菲隨時(shí)令消逝吧， 我在這樣的秋色中，自可流連徜徉。 （教師或?qū)W生多讀幾遍譯詩(shī)）先學(xué)后導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課程理念。三、賞析詩(shī)意，體會(huì)意境。1. 首聯(lián)“空山新雨后”點(diǎn)明“山居”；“天氣晚來(lái)秋”點(diǎn)出“秋暝”。詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)明題意。這樣使人一看就知道作者所描寫的是初秋時(shí)節(jié)空山雨后的晚景?！翱丈健北砻魃降目諘缂澎o，人跡罕至，猶如世外桃源一般。又適逢“新雨”過(guò)后，青山經(jīng)過(guò)山雨的洗滌，愈顯蒼翠；秋天的傍晚，天氣是那樣清新怡人。這兩句出筆自然，總寫了山中雨后的特定環(huán)境，籠罩全篇。2

12、. 頷聯(lián)和頸聯(lián)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。”雨后的明月，高懸碧空，皎潔的月光透過(guò)松林灑落在地上，清清的山泉從山石上潺潺流過(guò)，映著月光，清澈，閃亮。明月、松林是靜止的，泉水是流動(dòng)的，淙淙的泉水，更襯托出四周的寧?kù)o?！爸裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”“歸浣女”與“下漁舟”是倒裝。而“喧”與“動(dòng)”，既打破了 山中的寂靜，又具有一種生活氣息。詩(shī)人著力刻畫勤勞人民的純樸生活，正是詩(shī)人向往這種生活的自然 流露，同時(shí)也反襯出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。頷聯(lián)的“明月”“松林”“清泉”這些詞，寫的是靜；頸聯(lián)的“喧”“動(dòng)”“歸”“下”這些 詞，寫的是動(dòng)。兩聯(lián)這樣安排使頷聯(lián)描繪的靜的境界，不是死一般的寂靜，而是跳動(dòng)著的生命，使整

13、個(gè) 山林顯得生機(jī)盎然。這跳動(dòng)的生命，不僅沒有破壞山林幽靜的氣氛，反而相映成趣，將山林襯托得更幽 靜了。以動(dòng)襯靜，收到了藝術(shù)上相反相成的效果。頷聯(lián)和頸聯(lián)具體描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面。體現(xiàn)詩(shī)人 “詩(shī)中有畫”的藝術(shù)特色。3. 尾聯(lián)?！半S意春芳歇，王孫自可留。”這兩句詩(shī)直抒詩(shī)人的心志。意思是說(shuō)：盡管春花凋謝，秋景還是如此的美好，我自己完全可以留在山中，長(zhǎng)住不走。“隨意”是“任憑”的意思。“王孫”則暗指詩(shī)人自 己。楚辭·招隱士中說(shuō)：“王孫兮歸來(lái)，山中兮不可久留。”王維在這里反用其意，覺得“山中” 比“朝中”更好，潔凈純樸，決心留下來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱山林的向往。這雖是一種消極避世的思 想，但這種

14、潔身自好的孤高情懷，卻表現(xiàn)了封建士大夫遭冷遇后對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)一種反抗的精神。4. 小結(jié)。這首詩(shī)自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清幽明麗、活潑新鮮的圖畫。有“明月松間照”的寧?kù)o，有“竹喧”“蓮動(dòng)”的喧鬧；有“翠竹”“青蓮”的悅目色彩，有“淙淙流泉”的悅 耳聲響。動(dòng)靜結(jié)合，聲色并茂，這一切又是那樣的和諧自然，不愧是“詩(shī)中有畫”。在這幅圖畫中，似 乎沒有詩(shī)人的活動(dòng)，只有自然山水，實(shí)際上卻處處表現(xiàn)著自己。詩(shī)人之所以選擇這些景物，刻畫得如此 優(yōu)美動(dòng)人，正是借此來(lái)表達(dá)自己的理想與追求，這也是本詩(shī)的藝術(shù)特色。四、感情朗讀，熟讀背誦。1. 學(xué)生自由讀。2. 教師示范讀。3. 配樂(lè)讀。五、繪畫詩(shī)意，體

15、驗(yàn)詩(shī)情。1. 王維是唐朝著名的山水詩(shī)人，也是當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的山水畫家，蘇軾曾贊：“味摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀（學(xué)生活動(dòng)）。2. 同學(xué)們很會(huì)讀詩(shī)。從你們的眼睛里，我已經(jīng)知道你們有了很多發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，老師要提個(gè)要求，希望交（師生互動(dòng)，交流體會(huì)）帶著學(xué)生學(xué)完古詩(shī)后，猜畫的內(nèi)容，讓學(xué)生更立體地理解王維詩(shī)的特點(diǎn)。第 2 課時(shí)楓橋夜泊1. 有感情地朗讀課文，背誦并默寫楓橋夜泊，理解詩(shī)意。2. 想象詩(shī)句描寫的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)游子的鄉(xiāng)愁。1. 學(xué)生齊讀課題。2. 破題。師： “楓橋夜泊”是什么意思？生：夜晚在楓橋邊停泊。師：有補(bǔ)充的嗎？生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。師：誰(shuí)停的？生：張繼。師總結(jié)： 張繼把船停在楓橋邊

16、過(guò)夜而寫下這首詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)，讓一座小小的寺廟和一座名不見經(jīng)傳的橋流傳千古，也讓張繼名垂青史。由解詩(shī)題導(dǎo)入，了解這首詩(shī)的主題，感受詩(shī)的意境。二、初讀課文，整體感知。師： 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。1. 自由讀課文。2. 學(xué)生匯報(bào)。生1：有點(diǎn)傷感。生2：有點(diǎn)凄涼。生3：感覺詩(shī)人有點(diǎn)憂愁與寂寞。師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師讀詩(shī)也有自己的感受，我的感受想通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。師：請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。3. 學(xué)生自由讀詩(shī)。三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。1. 師： 這首詩(shī)描寫了哪些景物？生1：月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。生2：我來(lái)補(bǔ)充：還有霜滿

17、天。生3：客船。生4：還有鐘聲。2. 老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。（此處插入一張課件，內(nèi)容：全詩(shī)，其中把月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火、霜滿天、客船、鐘聲詞語(yǔ)變色）3. 師： 這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？生：愁。師：請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，拿出筆，看詩(shī)人通過(guò)哪些描寫突出這個(gè)字的？（生批畫讀后匯報(bào)。）生：我從“烏啼”中體會(huì)出來(lái)的。烏鴉都在啼哭，感覺很傷心。師：讀讀這句。（生讀）4. 適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。這句還有什么體會(huì)？“霜滿天”中的“霜”讓我覺得很寒冷。一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前

18、明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，這里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？仔細(xì)讀讀、品品，看能否品出什么？（老師課件出示對(duì)比句）：“月落烏啼霜滿天”“月落烏啼霜滿地”生： 第一句好，感覺很冷。師：從中透出冷。（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）師：讀詩(shī)像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。5. 品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。師：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一棵棵楓樹。師：是這樣的楓葉嗎？（課件出示火紅的楓葉圖）生：不是，沒這么紅，是枯黃的。師：閉上眼睛，走入這種情形。師：“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”，對(duì)照畫面，讀讀這首詩(shī)。（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）師：詩(shī)中誰(shuí)跟誰(shuí)相伴呢？生：江楓與漁火。師：張繼有人相伴嗎？你由此體

19、會(huì)到什么？生1：沒有，很孤獨(dú)。生2：很凄涼。師：把這種感覺讀到詩(shī)中去。6. 學(xué)生讀詩(shī)。師：“眠”是什么意思？生：睡覺。師：誰(shuí)睡了？生1：江楓睡了。生2：漁火睡了。師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓生：睡了。師：船家生：睡了。師：整個(gè)大地生：都睡了。師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。師：把你們剛才的話連起來(lái)，就是一首詩(shī)，真是“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”呀！7. 課件出示：江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨(dú)張繼醒著，夜愈深愈難眠。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？（生單個(gè)讀）師：讀出夜晚的寧?kù)o，讀出詩(shī)人的憂傷。（學(xué)生齊讀）師：為什么“夜愈深愈難眠”？生1：詩(shī)人很孤獨(dú)。生2：想家。生3：想他的

20、孩子。生4：想他的爸爸媽媽。師：“對(duì)愁眠”原來(lái)是“對(duì)愁難眠”呀！把這種感覺放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。（學(xué)生讀前兩行）8. 品析第三、四行詩(shī)。師： 詩(shī)是越品越有味，往下看，再讀一讀。（學(xué)生讀第三、四行）師：要想讀得有味道，就得走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。生：我覺得詩(shī)人在這里是個(gè)客人。師：“客人”是什么意思？生：被邀請(qǐng)來(lái)做客的人。師：“客人”是誰(shuí)？生：張繼。師：“客人”就是詩(shī)人。大家還記得王維的一首詩(shī)嗎？（生齊背九月九日憶山東兄弟）師：聯(lián)系到張繼身上，你從“客”這個(gè)字中體會(huì)到了什么？體會(huì)到張繼怎樣的感情？生：體會(huì)到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的愁苦。盼望與家人團(tuán)圓，卻不能及時(shí)歸家的愁悶心情。師： 假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處

21、傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，余音繞梁，綿延悠長(zhǎng)。師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（樂(lè)曲伴奏）（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)張繼嗎？生：你為什么這么愁？師：是啊，張繼，你為什么這么愁？（生答）師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，此時(shí)此刻，你眼前仿佛看到了什么？（生想象，回答）師：回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有生接讀： （課件出示）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟

22、悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。（生接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。師： 詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？課件出示張曉風(fēng)不朽的睡眠片段，教師配樂(lè)朗誦：他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒有他張繼的名字。江楓如火，這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今晚

23、是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄士子放肆他的憂傷。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨(dú)他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢師： 他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和內(nèi)心無(wú)法釋懷的愁緒造就了流傳千古的楓橋夜泊。那整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境呢？生：孤獨(dú)、愁郁。師：大家一起帶著這種心境朗誦這首詩(shī)。師： 是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。對(duì)詩(shī)人資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生在理解古

24、詩(shī)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詩(shī)人之所以有此情感的認(rèn)識(shí)和理解。五、教師小結(jié)，布置練筆。一千二百多年過(guò)去了，那金榜題名的狀元是誰(shuí)？無(wú)人知曉了！真正被我們記住的是這個(gè)落第的學(xué)子張繼以及這首流傳于世的楓橋夜泊。真是“好詩(shī)一首真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！辈粌H如此，蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩(shī)而美名遠(yuǎn)揚(yáng)。今天，還有人把詩(shī)中的一些景物寫進(jìn)歌詞，譜上曲子廣為傳唱。著名歌手毛寧的濤聲依舊唱紅了大江南北，聽著這歌聲，我們就會(huì)想到張繼的楓橋夜泊，就會(huì)想到一千二百多年前那個(gè)“不朽的睡眠”。我們就來(lái)欣賞毛寧的濤聲依舊，在這首美妙的樂(lè)曲聲中結(jié)束這堂課吧!第 3 課時(shí)長(zhǎng)相思1. 會(huì)寫“榆、畔 ”兩個(gè)生字，能正確讀寫及理解“榆關(guān)、那畔

25、、千帳”等詞語(yǔ)。2. 有感情地朗讀課文，背誦課文。3. 學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4. 體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。1. 學(xué)生回憶關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句，全班交流。2. 學(xué)生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩(shī)句。1. 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。2. 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。3. 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。4. 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？5. 此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。3. 教師板書課題（板書：長(zhǎng)相思），指導(dǎo)通過(guò)對(duì)比朗讀，讀出題目的韻味。利用舊知遷移學(xué)習(xí)新的知識(shí)，奠定本文學(xué)習(xí)的整體感情基調(diào)。二、初讀詩(shī)詞，分享感受。1. 學(xué)生自由讀詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音，試著讀出詞的節(jié)奏。

26、2. 指名讀詞，全班正音。教師引導(dǎo)，預(yù)設(shè)：“風(fēng)一更”中的多音字“更”，借助工具書讀準(zhǔn)字音，了解“風(fēng)一更”中“更”的意思，想象“風(fēng)一更，雪一更”的景象。3. 學(xué)生自由練讀，爭(zhēng)取讀出自己的味道來(lái)。4. 初步分享讀詩(shī)后的體會(huì)。預(yù)設(shè)： 詩(shī)人出兵打仗去了，很想念自己的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩(shī)。學(xué)生初讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提供分享交流的機(jī)會(huì)。三、學(xué)習(xí)詩(shī)句。（一）默讀。請(qǐng)大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。（二）學(xué)習(xí)上闋。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀詞的上闋。1. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者身向何方?（板書：身）（榆關(guān)，即山海關(guān)）簡(jiǎn)單介紹山海關(guān)：山海關(guān)，又稱榆關(guān)、渝關(guān)、臨閭關(guān)，位于河北省秦皇島

27、市東北15 千米處，是明長(zhǎng)城的東北關(guān)隘之一。在1990年以前被認(rèn)為是明長(zhǎng)城東端起點(diǎn)，素有中國(guó)長(zhǎng)城“三大奇觀之一”“天下第一關(guān)”“邊郡之咽喉，京師之保障”之稱，與萬(wàn)里之外的嘉峪關(guān)遙相呼應(yīng)，聞名天下。明洪武十四年（1381 年）筑城建關(guān)設(shè)衛(wèi)，因其依山鄰海，故名山海關(guān)。山海關(guān)城周長(zhǎng)約4 千米，與長(zhǎng)城相連，以城為關(guān)，城高14 米，厚 7 米，有四座主要城門，多種防御建筑。包括“天下第一關(guān)”箭樓、靖邊樓、牧營(yíng)樓、臨閭樓、甕城以及 1350 延長(zhǎng)米的明代平原長(zhǎng)城等景觀。1961 年 3 月 4 日，萬(wàn)里長(zhǎng)城山海關(guān)被國(guó)務(wù)院公布為第一批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位 。 1987 年12 月，長(zhǎng)城被列入世界文化遺產(chǎn)名錄

28、。2. 師：那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?生：是的。那畔。（簡(jiǎn)介背景）公元 1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝詣?dòng)懒辍⒏Ａ?、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對(duì)家的思念，于是寫下了這首詞。師： 是啊，山一程，水一程，你從“一程、一程”體會(huì)到了什么?我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?生：可以體會(huì)到將士們離家十分遙遠(yuǎn)，行軍路途艱辛。萬(wàn)水千山，跋山涉水，山高水長(zhǎng)師： 在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難?生：路陡，山高，水深師： 現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的上闋的意思?（生答）3. 指導(dǎo)朗讀

29、。指名讀，讀出行軍的艱難來(lái)。師：從你的朗讀中，老師體會(huì)到了將士們“山一程”的爬山之難，誰(shuí)還能通過(guò)朗讀體現(xiàn)“水一程”的涉水之難呢?（齊讀）是啊，行軍多難啊! 同學(xué)們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來(lái)，把上闋讀一讀。師： 是啊，夜深了，奔走了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好休息，為什么他們營(yíng)帳里的燈還亮著呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這些問(wèn)題。1. 為什么燈還亮著?2. 是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢?3. 這樣的聲音在將士們聽來(lái)好聽嗎?哪個(gè)字告訴你聲音嘈雜不好聽?（聒）你是怎么體會(huì)的?（出示風(fēng)雪畫面 你聽到了什么?看到了什么?4. “故園無(wú)此聲”，好一個(gè)故園無(wú)此聲! 那“故

30、園”指哪里?想想“故園”會(huì)有什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開想象，把它寫下來(lái)。（故園有怎樣的什么，有的，還有）5. 誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)下闋的意思?6. 誰(shuí)來(lái)讀一讀下闋？是啊，在這風(fēng)雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢(mèng)都做不成了啊! 身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!（指名與師合作讀）師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有生：風(fēng)一更，雪一更師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有生：千帳師：在這里，沒有故鄉(xiāng)慈祥的父母的呼喚，這里只有誰(shuí)還想再讀?讀的時(shí)候假想你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。齊讀。 （注意讀出對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情）通過(guò)融情想象的過(guò)程，讓學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，真正了解納蘭性德故園夢(mèng)破碎的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人舍棄與家人團(tuán)圓的機(jī)會(huì)而毅然保家衛(wèi)國(guó)的高尚情懷。納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦