高三班主任經(jīng)驗交流

1、本文格式為word版，下載可任意編輯高三班主任經(jīng)驗交流 高三 班主任 閱歷溝通 一 加強集體管理 進入高三以后，同學由于高考的壓力簡單產(chǎn)生焦慮，急躁的心理，甚至會有 一部分同學產(chǎn)生放棄的想法，同學之間發(fā)生隔閡、沖突的機率有也所增大，此時，班級的管理難度加大。班主任要想制造一個學習氛圍深厚，人際關(guān)系和諧的班集體需要付出比以往大得多的時間與精力。我管理班級的原則之一就是不放棄每一個人，即使是最差的也要讓他感覺到他是我們班級這個大家庭中的必不行少的一分子，每個人在班級中，在老師的心目中都是公平的，盡管并不是每個人最終都能考上抱負的高校。這樣做的目的是在體現(xiàn)老師職業(yè)道德的同時，更有利于在班級中營造公平

2、、和諧、健康的學習氛圍。當每個同學都熟悉到自己在班級中的重要性時，他們就會自覺地去維護這個集體的利益。同時，讓全部的同學都熟悉到，假如他或她犯了錯誤，受到損失的不僅僅是他們本人，更是對集體的一種損害。（如遲到、上課說話、搞小動作等）其實，那些學習成果不好，行為表現(xiàn)較差的同學內(nèi)心都有很強的渴望得到別人重視的心理。當老師在班級面前賜予他們足夠的敬重時，他們在一些行為上甚至會表現(xiàn)得比那些優(yōu)秀的同學更強的自律性。 然而，進入高三后，有些班主任往往把主要精力只放在那些成果優(yōu)秀，高考會考出好成果的同學身上，有意或無意地忽視那些了成果相對較差，高考出成果可能性不大的同學。這樣一來，會在同學產(chǎn)生這樣一種想法：

3、老師只關(guān)注那些學習好的同學，根本不在乎學習差的同學。這種想法不但危害了老師尤其是班主任老師在同學心目中的形象，更簡單加劇班級同學之間的沖突，嚴峻的時候甚至會在班級造成兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)秀的同學在老師的親密關(guān)注下，努力而緊急地學習，較差的同學自由散漫，自暴自棄。更嚴峻的是同學之間的親情變淡，和諧的人際關(guān)系走向了對立，老師上課的紀律無法保證，同學自習的紀律更是無從談起，只要班主任不在，教室里就會變得亂糟糟，最糟糕的狀況是有時甚至會發(fā)生同學與同學之間，同學與老師之間的直接沖突。這樣一來，不僅班級的管理工作很難做好，就是那是成果突出的同學的也簡單消失問題。 所以，我個人認為沒有優(yōu)秀的班集體，就不會有突

4、出的個人。 二 加強情感訓練 1）與同學談話：高三的同學簡單消失思想波動，而且起伏較大。班主任應 該爭取盡快在較短的時間內(nèi)與班里的每位同學都有一次正式的談話，通過談話準時了解他們的思想動態(tài)及在學習上消失的問題，這其中還包括同學的家庭問題。在與同學談話時，老師不要總是一副居高臨下的姿勢，要有足夠的急躁，放下架子，在對同學的思想問題及學習問題提出有見解的解決方案的同時，要對他們面臨的問題賜予足夠的重視與充分的理解。我在與同學談話時，大多實行表揚與激勵相結(jié)合的方式，即使在批判某個犯了較為嚴峻錯誤的同學時，也經(jīng)常提及他的優(yōu)點。這樣做的好處，是讓同學明白老師是在真誠地關(guān)心他，批判并不是老師的主要目的。而

5、且，當你精確地說出同學身上的優(yōu)點時，他會覺得自己在老師的心中占有肯定的位置，老師是重視他的，這對轉(zhuǎn)變他的思想具有很重要的作用。 2）與家長談話：對于高三老師尤其是班主任而言，工作量不僅大而且瑣碎， 班主任要想到做到面面俱到，需要付出大量的時間與精力，然而一個人的精力是有限的，無法也不行能做到事無巨細，對同學的管理與訓練難免消失一些疏漏，此時，對家長力氣的調(diào)動就顯得特別必要，假如調(diào)動合理的話有時會起到事半功倍的效果。而且，大多數(shù)同學家長都會樂觀協(xié)作老師的工作，例如，對同學作業(yè)狀況的監(jiān)督、思想上消失的波動，心情的微小變化，同學之間發(fā)生的小磨擦等，家長都有可能比班主任先一步了解。此時，假如家長能準時

6、與班主任溝通的話，班主任就可以事先做好預備，工作上做到防微杜漸，訓練上做到有的放矢，在減輕工作負擔的同時，又提高了自己的工作效率。 有的老師可能會說，并不是全部的家長都會與老師協(xié)作，有的家長甚至 根本無法與之溝通。到現(xiàn)在我已經(jīng)擔當了 13 年的班主任工作，這樣的家長我也常常會遇到，對一些家長的蠻不講理，我也深有體會。但同時我也信任，只要處理方式得當，他們終會理解老師的良苦專心的。我們班主任不能只在同學犯了錯誤，或者在批判同學時才想到找家長，更不要同學一犯錯誤第一反應就是找家長，或者在家長談話過程中以居高臨下，一味批判指責的姿勢連同同學與家長一起批判，那樣的話家長自然會產(chǎn)生抵觸心情，訓練效果也會

7、大打折扣。真誠的態(tài)度、委婉的談話藝術(shù)、禮貌的招呼方式、客氣的措辭與用語都會有助于提高談話的效果，我們要讓家長明白，我們找他們來的目的是和家長望子成龍的目的是全都的，都是為了孩子的健康進展，是為了讓孩子在成長的道路上少走彎路，絕不是告狀或是讓家長尷尬。 我始終信任我們校所堅持的一個理念：我們老師有義務批判指正同學身上的 錯誤，但我們肯定沒有權(quán)利批判家長。 三 加強學法指導 信任大家都有這樣的感覺，進入高三以后，相當一部分同學都能勤奮刻苦， 努力學習，但是，付出與回報卻未必成正比。有些同學付出了比別人多出一倍的努力，可是收效卻是微乎其微；有的同學學得很輕松，但學習效果明顯。究其緣由，有天賦的問題，

8、但信任更大的一部分緣由是學習方法的問題。尤其對于從前提到的同學，對他們的學法的指導顯得尤為重要，而學法指導的關(guān)鍵是關(guān)心他們制訂科學的學習方案。每次進入高三，我都會要求我的同學為每個學科做出一份學習規(guī)劃，方案的重點勾畫出每一學科的學問脈落（從高一至高三的完整學問體系），在每一學科的學問脈落中肯定要突出重點、難點及考點。當然大多數(shù)同學的初步方案并不夠科學，有的甚至顯得特別的粗淺。這時我會和他們一起將之完善，通過科學明確的指導，力爭每一份方案都科學詳盡。對于英語學科之外的其他學科的學習方案，在我關(guān)心同學初步完善之后，會要求同學再去找自己相應的學科老師，在老師的關(guān)心下修正不足。有了科學方案的關(guān)心，這些

9、同學的學習就不會再顯得那么盲目和缺乏效率。這里需要指出的是：對于那些學習方式敏捷，成果表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，老師也不要忽視學法的指導，不要輕易信任他們自己完全可以做得很好，其實，科學的學習方案能夠讓他們做得更好。所以，對于這樣的同學，我對他們的方案要求的比一般同學更加嚴格。 四 加強自身業(yè)務力量，突出老師人格魅力 我覺得一個班主任是這樣定位的：首先是老師，然后才是班級的管理者，這 就打算了班主任首先要成為一名優(yōu)秀的學科老師。假如一個班主任自己本身的業(yè)務力量就不過關(guān)的話，他作為班主任的威信首先就打了一個很大的折扣，其在班級中的言行很難發(fā)揮出其應有的影響力。我做班主任時常常提示自己，肯定要加強自身的業(yè)務

10、修養(yǎng)，不能由于自己是這個班的班主任就可以有所忽視、放松，更不行以以工作忙為自己找借口。所以即使平常工作再忙我也要把其次天的備課放在首位。尤其在高三階段，由于備考習題較多，大多數(shù)的課堂都以講練為主。這樣的課相對較為枯燥，老師要想完成上課任務很簡單，只需上課前把要講的習題看一遍就可以輕松地走進教室上課，但是，假如要把這樣的課上得精彩卻很難， 一節(jié)勝利的習題課需要高三老師付出更多的時間與精力。重點與考點的突出、難點的化繁為易、相關(guān)學問的旁征博引、奇妙的情節(jié)設計、同學的熱忱參預都需要老師細心而細致的預備。所以，要想真正上好高三的課其實是一件很不簡單的事情。同時，由于高三學問涉及的面很廣，有時會顯得凌亂

11、而繁雜，一些初上高三的同學都會產(chǎn)生這樣一種感覺：每一學科都有太多的東西要學，不知從何下手，也不清晰究竟哪些是重點，哪些是次重點，從而在學習上顯得很盲目，只要老師講的、習題上消失的都盡力去學。這樣做的直接結(jié)果就是，越學東西越多，越學越亂，越學越不會。此時，高三老師的精確而科學的指導就顯得特別必要了，要想解決同學的這些問題，需要老師將自己所教的學科為同學整理出一個清楚的學問脈絡，重點、難點尤其是考點肯定突出明白。當然這些話說起來簡單，做起來難。我每次上高三的時候，首要的任務就是將近幾年的高考題完整地做一遍，尤其是近三年的高考題，然后再細心選擇一些對我省高考較有指導與影響力的省份的模擬試題（比如，北

12、京、山西、湖北等省份的試題），從中大致確定一下今年的可能的重點。其次，重視市里組織的高三教研活動，多聽聽那些有閱歷的專家與老師的指導，從中會得到許多特別有用的啟示。最終，通過網(wǎng)絡、報紙等途徑關(guān)注當年的高考報導，準時了解高考形勢的變化。 總之，我始終認為業(yè)務力量不僅是做老師的根本，也是成為優(yōu)秀班主任的一 個重要前提。 另外，在對高三同學的訓練上，我通常實行的是激勵訓練為主，批判訓練為輔的方式。每當同學取得了進步，哪怕只是一點小小的進步，我都會極時的進行表揚與鼓舞。其實，無論是學習優(yōu)秀的同學，還是學習較差的同學，在他們?nèi)〉贸删椭蠖加信瓮玫絼e人的確定與欣賞的心理。究竟，在某種程度上他們還是孩子，幾句看似簡潔的表揚的話語嗯，真不錯，做得真棒！，了不起都會讓他們興奮一陣子。當然，當他們犯錯誤的時候，尤其是一些低級的錯誤的時候，老師不要覺得沒什么，或者只把那看作小問題而輕描淡寫。由于在高考中，他們沒有改正的機會，一個小小的馬虎就可能造成致命的后果。 最終，班主任要擅長發(fā)覺人才，不