讀《以學(xué)習(xí)為中心課堂觀察》有感

1、本文格式為word版，下載可任意編輯讀以學(xué)習(xí)為中心課堂觀察有感 讀以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看有感 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問:課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善老師的教無可厚非,但教完=學(xué)會嗎?做完練習(xí)=把握嗎?教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動的過程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。假如一味地將課堂的問題歸結(jié)為老師的教,那么,老師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開同學(xué)的學(xué)習(xí)動力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此,課堂觀看還可成為討論同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些懷疑:以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看與其他的課堂觀看有什么差異?

2、關(guān)注以學(xué)習(xí)為中心的動身點(diǎn)是什么?什么樣的課堂觀看才是以學(xué)習(xí)為中心的?如何進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看?實(shí)際上,我的懷疑也正是本書的主要內(nèi)容。 課堂觀看已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的歷程,早在20世紀(jì)60年月,教學(xué)錄音錄像就被拿來作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀看首先被認(rèn)為是關(guān)心老師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。老師經(jīng)常運(yùn)用自身擁有的概念系統(tǒng)對自己或同事正在做什么進(jìn)行分門別類,而后條分縷析,進(jìn)而反思建議。在這樣的規(guī)律之下,討論者們更多關(guān)注的是在一個概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對老師的課堂行為進(jìn)行分析,關(guān)心老師擁有一套能夠運(yùn)用來分析自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽評課也主要側(cè)重于從老師的角度,觀看老師的儀表儀態(tài)、

3、教學(xué)語言、教案設(shè)計(jì)、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書、提問、教學(xué)手 段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的4 個維度 20 個視角 68 個視點(diǎn)等。課堂觀看的維度成為了老師課堂行為評價的量規(guī);課堂觀看的記錄成為了改進(jìn)老師教學(xué)建議的理據(jù);課堂觀看的過程成為了教研活動的抓手。課堂觀看更多是促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的工具。 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看從教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心,為課堂觀看供應(yīng)了新的討論視角;循著學(xué)習(xí)觀看收集證據(jù)分析解釋做出決策的模式,為課堂討論做出了良好的范例;從同學(xué)學(xué)問與技能類的目標(biāo)達(dá)成,有意義的學(xué)習(xí)過程,合作學(xué)習(xí)的過程,課堂中的樂觀學(xué)科情感,課堂中的.關(guān)系五

4、大類的觀看領(lǐng)域,借助8+10+5 個觀看單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看供應(yīng)了腳手架。于討論者而言,此書是芳林新葉;于實(shí)踐者而言,有柳暗花明之感。 書中的課堂觀看的新價值是由老師訓(xùn)練兼顧同學(xué)成長。教學(xué)是教同學(xué)學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀看,更多地關(guān)注了同學(xué)的學(xué);更直接地介入同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程,關(guān)心同學(xué)更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無論是以教學(xué)為中心還是以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看討論,并非相互對立、此消彼長的零和嬉戲,而是從不同視角、不同動身點(diǎn)進(jìn)行的討論,最終都將為充分敬重同學(xué)的共性和充分發(fā)揮同學(xué)的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看,著眼于深化理解同學(xué)的學(xué)習(xí),分析影響同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)

5、鍵要素,通過觀看獵取數(shù)據(jù)、收集證據(jù),進(jìn)行深化分析和解釋,最終尋求解決方法、做出決策。可見其將同學(xué)視為課堂的主體,將學(xué)視為教學(xué)活 動的核心,是對學(xué)主教從理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作,讀后感覺有四個特點(diǎn) 特點(diǎn) 1:五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架,是可以實(shí)際操作的。特別真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場中來的生動資料。 特點(diǎn) 2:揭示了訓(xùn)練現(xiàn)況與將來的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。其次種取向是共性化。我理解的共性化是讓每一個孩子能夠找出他的潛能,用定制化的訓(xùn)練舉措,滿意同學(xué)和家長的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要投入大量的成本。 特點(diǎn) 3:解釋同學(xué)學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課

6、堂觀看。該論文提出這個工具不僅可以用于觀看,也可以用于解釋同學(xué)學(xué)習(xí)。 特點(diǎn) 4:建構(gòu)一套具有用性工具來探究同學(xué)學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究同學(xué)的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探究有用性的工具。 同時,我想到最多的我們學(xué)校的教研活動,集體聽課是教研活動中的常見方式之一,課堂觀看量表在聽課、評課教研活動中運(yùn)用價值特別大。一種有效的方式是安排不同的觀摩老師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后,依據(jù)個人的記錄與評價進(jìn)行溝通與研討。這樣可以避開通常在教學(xué)研討中常見的隨便性與主觀性,也能大大提高聽課、評課的效率與質(zhì)量。 1、課堂觀看是通過觀看對課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和討論,

7、并在此基礎(chǔ)上謀求同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)老師進(jìn)展的專業(yè)活動。課堂觀看需要老師具備更專業(yè)的理論學(xué)問。我們開頭的 時候觀看量表以改編別人的量表居多。由于不清晰量表背后的理論假設(shè)與問題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀看,也不好記錄,更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀看量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必需解決的問題,而開發(fā)和合理運(yùn)用都需要老師具備更專業(yè)的理論學(xué)問作為基礎(chǔ)。 2、課堂觀看的課程應(yīng)當(dāng)以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)覺,有的老師在上課時有心理壓力,可怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀看不是觀摩公開課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)供應(yīng)改進(jìn)建議的依據(jù)。我們在操作中要求被觀看的老師應(yīng)盡量呈現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面,不要通過表演來遮掩存在的問題,否則會使課堂觀看失去價值。 3、課堂觀看的主要目的是改善同學(xué)課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展。老師對課堂觀看的參加和對觀看結(jié)果的討論,是老師從事專業(yè)討論的珍貴資源。課堂觀看可以促進(jìn)老師通過觀看他人的課堂進(jìn)而反思自己的訓(xùn)練理念和教學(xué)行為,