《差不變規(guī)律》聽課反思

1、.?差不變規(guī)律?聽課反思您如今正在閱讀的?差不變規(guī)律?聽課反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?差不變規(guī)律?聽課反思教學(xué)片段：師：時間很快，再過一個月就要放假了，過了年你幾歲了？你知道夏老師幾歲了嗎？請你猜一猜。學(xué)生猜電腦出示：夏老師今年24歲，XX今年9歲。師：根據(jù)這兩個信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生1：兩人相差幾歲？師：誰能解決這個問題？生：24-9=15板書生2：兩人共幾歲？師：怎么解決？生：24+9=33生3：再過一年兩人相差幾歲？師：你能解答這個問題嗎？生：25-10=15師：你能說說你是怎么想的嗎？生：再過一年，夏老師是25歲，而同學(xué)是10歲，所以用25-10板書

2、：24+1-9+1=15 25-10=15師：你還有什么問題嗎？生4：老師，我知道，你和同學(xué)永遠相差15歲。師：大家聽明白了他的意思了嗎？什么叫永遠？你們相信嗎？生1：我在課外書上看到過了，這是對的生2：我也認為是對的生3：我覺得還不能肯定生4：我覺得是錯的師：怎么辦，有的同學(xué)認為是對的，有的認為是錯的，你有什么方法來說服大家認為是對或錯的嗎？生：你只要再算一算就可以了師：同學(xué)們你們認為呢？那我們一起來驗證一下好嗎？請大家在自己本子上隨意寫幾個，看看是對還是錯？生1：老師，我在計算中發(fā)現(xiàn)有一個問題，假如算10年前怎么辦？師：這也倒是，同學(xué)們你們說呢？生：不可以的，因為我們計算年齡都是從出生開場

3、的，10年前我們還沒有出生呢。不能算那時候。全體學(xué)生信服地點了點頭師：下面我們來匯報驗證的結(jié)果。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？生1：兩個人的年齡永遠相差15歲生2：夏老師永遠比我們大15歲引導(dǎo)板書：被減數(shù)加1，減數(shù)也加1，被減數(shù)加2，減數(shù)也加2，差不變被減數(shù)減1，減數(shù)也減1，被減數(shù)減2，減數(shù)也減2，師：這樣說起來太費事了，誰能想一個方法，用最簡短的話來說說這個規(guī)律生1：被減數(shù)和減數(shù)都加1，差不變，都加2，差也不變生：還是太費事了生2：被減數(shù)和減數(shù)一樣變化，差不變生：這樣有點簡單了，但是到底怎么變沒有說清楚生3：被減數(shù)加a，減數(shù)也加a，差不變；掌聲響起 師：那么你能說說你這里的a表示什么意思嗎？生：代表這里同

4、學(xué)們說的所有的數(shù)師：同學(xué)們你們認為他說得怎么樣？那么下面一句該怎么說呢？生一起：被減數(shù)減b，減數(shù)也減b，差不變。師：我們一起發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律很了不起，那么是不是在所有的減法算式中都有這樣的規(guī)律呢？下面我們自己來寫幾個減法式子，看看是不是普遍有這個規(guī)律？生1：50-40=10 50-1-40-1=10生2：99-0=99 99+1-0+1=99生3：1000-999=1 1000+1000-999+1000=1師：那你們寫的有沒有是這個規(guī)律行不通的？生：沒有師：那么看來這個規(guī)律確實有它的普遍性，那你認為給它取個什么名字比較好呢？生1：減法中的規(guī)律生2：減法的加減規(guī)律生3：得數(shù)不變規(guī)律生4：差不變規(guī)

5、律教后感：用聯(lián)絡(luò)、開展的目光看教材，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開展在新課程理念的引領(lǐng)下，教學(xué)將成為老師的教與學(xué)生的學(xué)互相動的一個過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的教學(xué)過程，將不再唯教材是從，也不再被老師事先預(yù)設(shè)的線型教案所束縛，大家都努力地讓教材來適應(yīng)學(xué)生的需要，必要時還對教材上的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)淖兓庠谑箤W(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，更有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和開展，使學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快、更實用、更有價值。但是我覺得，在很多時候，我們老師還缺少一種聯(lián)絡(luò)的、開展的目光，很少去考慮今天的知識與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之間有什么聯(lián)絡(luò)，能不能使今天的所學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中起到良好的鋪墊，有效煥起已有認知構(gòu)造中的有用素材?？梢赃@樣說，夏今天

6、至所以嘗試上這么一節(jié)課，不僅僅為了使學(xué)生更好地理解和記憶多減要加，更是為今后學(xué)習(xí)?商不變性質(zhì)?、?積不變規(guī)律?、?和不變規(guī)律?打下根底。在下課后，有一位男生說：老師，我還發(fā)現(xiàn)了，在加法中，一個加了，那么另一個就要減，這樣才與原來一樣，一句很普通甚至有些人聽了還不太懂的話，卻說明了一點：這不就是我們所期待的嗎？剛學(xué)了減法的性質(zhì)，馬上聯(lián)想到在加法中會怎樣，甚至還發(fā)現(xiàn)了它的規(guī)律，看來這個性質(zhì)已銘記于心，那么今后再學(xué)習(xí)另三個性質(zhì)時，不就會水到渠成了嗎？所以我相信，假如我們能堅持這樣用聯(lián)絡(luò)的觀點進展教學(xué)，那么我們的課堂會多一些精彩，我們的學(xué)生會學(xué)得更系統(tǒng)，我們的新課程理念會落實得更有效。課本、報刊雜志中

7、的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。親密聯(lián)絡(luò)生活，以日常生活為載體，重視學(xué)生的過程感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，按原來的

8、觀點看比較單調(diào)，要活潑課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的思維、積極性是比較難的，要把所學(xué)的知識與日常生活統(tǒng)一起來也比較難。所以教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘生活這一無形的課堂，親密關(guān)注生活中與我們數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，引導(dǎo)到課堂上來，讓學(xué)生用相關(guān)的知識參與討論。本節(jié)課?差不變性質(zhì)?的原型是減法簡便計算中的?多減要加?。在曾經(jīng)的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對這一知識，學(xué)生很難理解多減為什么要加，而且作業(yè)中也經(jīng)常要忘記，造成錯誤率高。再加上新課程數(shù)學(xué)中，把這一知識安排在第五冊，而對一個三年級的小學(xué)生，要抽象出這一規(guī)律更是難上加難。為此，夏就想到了利用學(xué)生熟悉的生活素材年齡問題，由此引入，學(xué)生感興趣，想?yún)⑴c，而且借此實況抽象、概括差不變規(guī)律，使學(xué)生的思維有了寄托，對理解、推導(dǎo)被減數(shù)、減數(shù)同時加a減b，差不變有更深的感悟，不僅知其然，更知其所以然。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗