小學(xué)四年級(jí)英語論文情境教學(xué)【三篇】

1、小學(xué)四年級(jí)英語論文情境教學(xué)【三篇】【篇一】一、為渲染情境氛圍，須精心準(zhǔn)備教具在小學(xué)的英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，又缺乏學(xué) 習(xí)環(huán)境，所以為了渲染氛圍，直觀教具就顯得非常重要了。直觀教具 有其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一方面能夠補(bǔ)救教師在言語解說上的蒼白，有 效地協(xié)助教師渲染教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的說服力；另一方面它補(bǔ) 充了學(xué)生在理解上的缺失，協(xié)助學(xué)生更加深入透徹地了解知識(shí)，讓知 識(shí)迅速進(jìn)入頭腦，并且長時(shí)間不消失。教具在識(shí)詞方面更是不容小覷， 其效果令人驚喜。所以，英語教師要精心準(zhǔn)備教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性，讓學(xué)生覺得英語不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，從而讓課 堂煥發(fā)出新的光彩。教師能夠制作

2、一些學(xué)生喜歡的道具：如單詞卡片、 課堂激勵(lì)表格、教師手工獎(jiǎng)品等，以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的手工道具 （如生日卡片、動(dòng)物頭飾等），從而讓道具更直觀地為學(xué)生服務(wù)，讓 學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受新的知識(shí)。在準(zhǔn)備譯林版小學(xué)英語 4AUnit1Ilikedogs 新授單詞的教學(xué)時(shí)，作者根據(jù)小孩子的天性有愛心 又喜歡小動(dòng)物，而且與教學(xué)主題不謀而合，所以，大膽創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “inthezoo ”的教學(xué)活動(dòng)情境。為了讓這個(gè)情境達(dá)到更好的效果，我 事先準(zhǔn)備了TotheZo0的歌謠音頻，又動(dòng)手做了好多生活中常見的 小動(dòng)物頭飾，如用卡紙剪出老虎的形狀，并畫上黃白相間的虎紋，還 剪了個(gè)小兔子的形狀，涂上白色，點(diǎn)上紅色的小眼珠

3、。在這個(gè)情境中， 班長頭上戴了動(dòng)物園園長的卡紙頭飾，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在音樂的海洋里， 不知不覺進(jìn)入動(dòng)物園這個(gè)特定環(huán)境。最終學(xué)生在最短的時(shí)間里迅速記 住了關(guān)于動(dòng)物的單詞，那個(gè)小動(dòng)物頭飾一下子成了渲染情境氛圍的秘 密法寶。二、為強(qiáng)化視聽情境，須巧用信息技術(shù)多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽兼具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為課堂教 學(xué)情境的“新嫁衣”，給小學(xué)英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情 境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發(fā)了新的 活力。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)多在多媒體信息技術(shù)這 方面下功夫，爭(zhēng)取每堂課都準(zhǔn)備課件實(shí)行講課，而且教師要提前實(shí)行 全面的備課，爭(zhēng)取讓學(xué)生在多媒體的視聽沖擊下，增

4、強(qiáng)自身對(duì)語言的 向心力，提升學(xué)生參與英語課堂的積極性，從而擴(kuò)大情境在英語課堂 的覆蓋面，讓更多的學(xué)生自覺地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中。例如在教授 Wouldyoulikeapie? 這個(gè)單元時(shí)，我考慮到本單元是圍繞“食物”展開 討論，所以選擇食物和詢問價(jià)格為主。這是和我們生活最息息相關(guān)的 話題，如果以飯店聚餐為例子，那么就與本課“野餐”的情境，相距 甚遠(yuǎn)。所以為了營造出“野餐”的教學(xué)情境，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的 距離感，作者設(shè)計(jì)了以“ Wearegoingtohaveatrip ”為主題的多媒體課 件，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，到導(dǎo)出本課的單詞，詞組以及固定的句式表達(dá)；從 機(jī)械操練環(huán)節(jié)到設(shè)計(jì)與野餐活動(dòng)相關(guān)的小游戲，

5、統(tǒng)統(tǒng)在多媒體課件上 表現(xiàn)出來，讓學(xué)生如臨其境，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，巧妙結(jié) 合小組成員組織一個(gè)對(duì)話情境。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生完全自由，能夠 自由選擇地點(diǎn)，自己選擇語言，但要用上大屏幕上提示的單詞與詞組。三、巧設(shè)活動(dòng)情境，引發(fā)動(dòng)態(tài)實(shí)踐精美的包裝對(duì)于成功的課堂情境很重要，而飽滿的真實(shí)情感更是 課堂情境不可或缺的一部分，巧妙設(shè)計(jì)情境，讓課堂表現(xiàn)充滿活力的 動(dòng)態(tài)美與創(chuàng)造美。所以，作者認(rèn)為，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，要找到課堂 情境的突破口，只有找好突破口，依據(jù)學(xué)生需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，適 當(dāng)?shù)匾郧榫碁橐劳?，才能讓學(xué)生在情境中實(shí)施課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，縮 短學(xué)生們與英語的距離，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中收獲英語學(xué)習(xí)

6、與 英語語言實(shí)踐的樂趣。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語 4AU ni t7Howmuch這個(gè)單 元時(shí)，我理解到這個(gè)單元主題是與價(jià)格和交易相關(guān)，這個(gè)學(xué)生不陌生。 在教學(xué)過程中，作者以本文交流討論為主題，義賣活動(dòng)為背景，實(shí)行 情境渲染，播放四川汶川大地震視頻，喚起學(xué)生內(nèi)心深處濃濃的愛與 同情，引導(dǎo)學(xué)生們展開一場(chǎng)以此為主題的義賣活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求 學(xué)生們以小組為單位，擺出參加義賣的東西，寫上英文名字，并且在 上面附上價(jià)格，另外在一些 DIY 作品上寫明自己的創(chuàng)作靈感以及他的 用途，以增加義賣砝碼。在義賣這個(gè)情境中，作者以組織者的身份， 鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與義賣活動(dòng)，并要求他們?cè)谛〗M中實(shí)行交流，小組 間實(shí)行對(duì)話

7、等，最后把義賣所得捐給災(zāi)區(qū)群眾。這樣學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景 中不但達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，而且協(xié)助學(xué)生樹立了準(zhǔn)確的情感價(jià)值 觀。四、結(jié)語總之，情境教學(xué)是讓小學(xué)英語煥發(fā)生機(jī)的制勝法寶，教師必須仔 細(xì)思考如何用對(duì)、用好這個(gè)“法寶”。我覺得一定要秉承精益求精的 教學(xué)觀點(diǎn)，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)思路，有針對(duì)性、有目的性地讓課堂 教學(xué)情境更具有普遍性，讓小學(xué)英語課堂更具現(xiàn)場(chǎng)感、感染力和生活 味，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)新的活 力與生機(jī)?！酒恳?、情境教學(xué)法使用在小學(xué)英語教學(xué)中的意義1. 要符合小學(xué)生的真實(shí)心理特點(diǎn)因?yàn)樾W(xué)生的年齡非常小，小學(xué)生好動(dòng)的天性是沒有辦法隱藏的， 小學(xué)生的想象力也是

8、非常豐富的，小學(xué)生有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，那 就是能夠記住形象較為直觀的事物特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生集中注意力的時(shí) 間很短，所以相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合小學(xué)生，長時(shí)間使用傳統(tǒng) 的教學(xué)模式來教小學(xué)生英語的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心里，所以 我們的英語教師要僅僅的抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中使用 情境教學(xué)法來避免小學(xué)生的這些問題。這樣才能夠更好的讓小學(xué)生學(xué) 習(xí)英語知識(shí)。2. 找準(zhǔn)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生要在實(shí)際的交往過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到語言，就要受到生活環(huán)境 以及相對(duì)應(yīng)的生活刺激之后才能夠記住，能夠說語言是持續(xù)復(fù)習(xí)，潛 移默化的感知下獲取的，也就是說，對(duì)于小學(xué)生來說，死記硬背的教學(xué)方法并不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的

9、，也只有在相對(duì)特定的交際環(huán)境當(dāng)中 才能夠讓小學(xué)生更好地掌握一門語言。3. 符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情況在真實(shí)的交際情境中使用所學(xué)的語言是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所 以一定要使學(xué)生在這種目的下學(xué)習(xí)，但是我國的小學(xué)生絕大部分都還 是沒有一個(gè)適合的英語語言環(huán)境以及語言氣氛，而我們的英語教師首 先要做到的就是將英語教學(xué)的課堂當(dāng)做最主要的交流場(chǎng)所，在英語課 堂上要盡的努力為學(xué)生提供較為真實(shí)的交際情境。二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用1. 借助游戲去設(shè)置情境教學(xué)活動(dòng)我們能夠借助游戲、詩歌、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，這對(duì)于 小學(xué)生來說是非常有吸引力的，一些歌詞和富有情趣的小游戲能夠提 升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

10、，能促動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。不過在使用這種教學(xué)方 法的時(shí)候，教師要提前教會(huì)學(xué)生歌曲或者游戲中的重點(diǎn)詞匯與句型。 另外，實(shí)物和卡片的作用也是非常關(guān)鍵的。翻譯方式的教學(xué)中一般會(huì) 通過母語實(shí)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)速度造成一定的影響，對(duì)于培養(yǎng)語 感沒有太大的協(xié)助。例如：我們的英語教師在教授學(xué)生蘋果這個(gè)單詞 的時(shí)候，教師是想告訴小學(xué)生蘋果這個(gè)單詞，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中 就是將其直接翻譯成漢語實(shí)行講解，這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來說非 常的枯燥，而且還比較難理解，如果說在教授蘋果這個(gè)單詞的時(shí)候， 教師直接拿來一個(gè)蘋果，對(duì)學(xué)生說這就是英語 apple 這個(gè)單詞，這樣 就能夠有效的降低母語對(duì)小學(xué)生的干擾，如果教師在教小

11、學(xué)生動(dòng)詞的 時(shí)候漢能夠適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬蜗笊鷦?dòng)的肢體語言，這樣也能夠增加小 學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)怎樣展開教學(xué)工作，仍需廣大教師實(shí)行深入 的探索。2. 適當(dāng)?shù)哪７乱恍┱鎸?shí)的生活場(chǎng)景在實(shí)際的課堂上，我們的英語教師能夠按照英語課文的內(nèi)容和教 學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相仿的真實(shí)場(chǎng)景，比如說 Birthday 一文中，作者 建議模擬生日派對(duì)的場(chǎng)景，讓小學(xué)生進(jìn)入到角色當(dāng)中，扮演過生日的 人物，其他的學(xué)生去扮演不同的角色，這樣學(xué)生不但能夠參考課本來 塑造角色，還能夠使用先骨干的知識(shí)來選擇向教師尋找協(xié)助等去完成 教師布置的任務(wù)。不過在角色扮演之前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起復(fù)習(xí)， 教師要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)，這樣學(xué)

12、生才能夠更加熟練的 理解這些英語知識(shí)，學(xué)生才能夠在真實(shí)的情境教學(xué)中表演的惟妙惟肖， 如魚得水。3. 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新有著決定性的作用。 多媒體技術(shù)是將聲音、文字有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣就擺脫了時(shí)空對(duì) 英語教學(xué)的限制，隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，多媒體技術(shù)持續(xù)的融入 到了英語教學(xué)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)的感受到了多媒體技術(shù)給自己 帶來的興趣，與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還能夠模擬學(xué)生去熟悉的真實(shí)環(huán) 境，讓小學(xué)生覺得英語就在身邊。英語就在小學(xué)生的眼前。讓小學(xué)生 能夠知道英語其實(shí)并不難，在平時(shí)的對(duì)話當(dāng)中就逐漸的學(xué)習(xí)了英語， 這也是情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。三、結(jié)語在小學(xué)生的英語教學(xué)

13、當(dāng)中使用情境教學(xué)法是為了進(jìn)一步的符合現(xiàn) 代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效的符合小學(xué)生的心理特征及中國學(xué)生 學(xué)習(xí)英語的情況。即使情境教學(xué)法適合應(yīng)用在英語教學(xué)中，不過現(xiàn)實(shí) 生活并不能保證教師每堂課都能在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)，學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí) 的地方歸根結(jié)底還應(yīng)在教室里，所以教師要采取各種各樣的手段，在 課堂上建立起相似的能夠有效達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的交流場(chǎng)景，也只有這樣 才能夠充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)英語求知欲也會(huì)有所 增強(qiáng)，當(dāng)情境教學(xué)法在使用到英語教學(xué)當(dāng)中之后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性也被逐漸的激發(fā)了出來，這樣也能夠獲得意想不到的英語教學(xué)效果。篇三】1. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用英語是小學(xué)教學(xué)的

14、重要科目之一。從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生實(shí)行英語教 學(xué)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學(xué)生 學(xué)習(xí)的重要防礙之一，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難。如果依舊采 用傳統(tǒng)領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)英語的教學(xué)效率，對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方 式為學(xué)生營造英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，更有利于提升學(xué)生英語詞匯的學(xué) 習(xí)效率，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。例如 Lookandlearn 一課涉及到從 one 到 twelve12 個(gè)數(shù)字的英語詞匯表達(dá)。 在對(duì)這些英語詞匯實(shí)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)領(lǐng)讀式教學(xué)模式。能夠?qū)?學(xué)生分組做游戲，從 1 至 12 對(duì)學(xué)

15、生實(shí)行編號(hào)。教師每提到一個(gè)時(shí)間 （用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字），相對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生必須 站出來，并按照教師的時(shí)間數(shù)序?qū)嵭信帕?。排列?zhǔn)確的給予一定的鼓 勵(lì)，而做錯(cuò)的則略施小“懲”表演小節(jié)目。游戲是小學(xué)生非常熱 衷的活動(dòng)。通過將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的游 戲情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于加深他們對(duì)詞匯的記憶。當(dāng)然，具體創(chuàng)建的 情境要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來定。2. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中， 絕大部分教師經(jīng)常會(huì)用領(lǐng)讀的方式展開口語教學(xué)，這種方式不利于學(xué)

16、 生英語口語表達(dá)水平的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境， 提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，從而有效地提升小學(xué)英語教學(xué)效率。例如 在Learntosay 課的教學(xué)中，主要是以SuYang為主角所展開四組對(duì) 話，對(duì)話的主要內(nèi)容是 time 。教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)行分組，兩兩一組采 取角色扮演的方式對(duì)不同情境實(shí)行練習(xí)；同時(shí)實(shí)行角色互換，確保每 個(gè)同學(xué)都能嘗試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對(duì)話中的作用；最后，再 由教師抽選四個(gè)小組針對(duì)課本上的對(duì)話內(nèi)容實(shí)行練習(xí)。在整個(gè)過程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的交流方式、發(fā)音等實(shí)行對(duì)話， 掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提升學(xué)生英語口語表達(dá)水平。 而且，通過新穎的情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣也有一定的促動(dòng)作用，更有利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展。3. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用聽力是英語教學(xué)的重要組成部分。英語是一門交流語言。學(xué)生需 具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地 利用英語與他人交流。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)并未得到 應(yīng)有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識(shí)的教學(xué)中。再加 上教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果并不好。而情境教學(xué)更注 重學(xué)生聽英語