關(guān)于小組評(píng)價(jià)

1、關(guān)于小組評(píng)價(jià)關(guān)于小組評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是激勵(lì)的杠桿評(píng)價(jià)是指揮棒，是撬動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一只杠桿。在小組合作學(xué)習(xí)中， 我們需要針對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“缺什么評(píng)什么，評(píng)什么就會(huì)有什 么”，持續(xù)的推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容評(píng)價(jià)分為個(gè)人和小組。評(píng)價(jià)的方式很多，有定性評(píng)價(jià)，也有定量 評(píng)價(jià)，有針對個(gè)體的評(píng)價(jià)，也有針對集體的評(píng)價(jià)，有側(cè)重學(xué)習(xí)過程的 評(píng)價(jià)，也有側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括1.1. 日常行為評(píng)價(jià)：課堂紀(jì)律（宿舍紀(jì)律）、衛(wèi)生、安全、文明養(yǎng) 成習(xí)慣2.2. 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)。分為合作學(xué)習(xí)、展示交流和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練三個(gè)部分進(jìn)行。 評(píng)價(jià)方式分 為組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)

2、和作業(yè)訓(xùn)練由組內(nèi)評(píng)價(jià)， 合作學(xué)習(xí) 和展示交流、點(diǎn)評(píng)由教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為兩種類別進(jìn)行。第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成、小組合作學(xué)習(xí)參與效果、 課堂展示、對抗質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)得分第二種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)。在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn) 生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5 5 分。3.3. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)：針對個(gè)人和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)有罰才是真正的 激勵(lì)。4.4. 紅黃綠牌評(píng)價(jià)5.5. 任務(wù)報(bào)到站（參考表六）6.6. 其他形式評(píng)價(jià)比如等級(jí)式評(píng)價(jià)、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)業(yè)發(fā)展報(bào)告（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度1.1. 分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)：用分?jǐn)?shù)量化來評(píng)價(jià)學(xué)生展示交流的情況和效果。通常分為 1 1、2 2、3 3 分，記

3、錄在評(píng)價(jià)得分表上。2.2.捆綁評(píng)價(jià)：將整個(gè)學(xué)習(xí)小組捆綁在一起，展示交流得 1 1 分，那 么全組所有成員全部加 1 1 分，一榮俱榮，一損俱損，奠定合作的基礎(chǔ)。3.3. 分層評(píng)價(jià)：異質(zhì)分組，將一個(gè)小組分為不同的層次，不同層 次的學(xué)生展示后的量化分值都有所不同， 這樣，必然導(dǎo)致小組內(nèi)為了 拼命拿高分，而促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，改變被邊緣化了的學(xué)生狀 況。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自己開會(huì)，制定拿高分的辦法與方案，自己管 理小組。（三）制定評(píng)價(jià)程序1.1.制定評(píng)價(jià)方案2.2. 具體操作辦法（1 1） 列表（見文后各類小組評(píng)價(jià)表）（2 2） 記錄各小組輪流記錄。每小組有兩個(gè)人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄， 一人

4、負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄。每節(jié)課由評(píng)價(jià)小組學(xué)生記錄后，交給上 課教師簽名后，每天 6 6 張記錄表收集并統(tǒng)計(jì)名次與結(jié)果，將記錄結(jié)果 交班級(jí)副班長，副班長每周匯總一次并報(bào)班主任。 交班主任簽名。一 周結(jié)一次帳。（3 3）匯總公示A.A. 每周一將得分情況在班級(jí)公示欄內(nèi)進(jìn)行公示。教室內(nèi)設(shè)光榮欄。B.B. 年級(jí)組每兩周評(píng)選一次優(yōu)秀小組。C.C. 學(xué)校每月評(píng)選一次優(yōu)秀小組，小組全體成員集體拍照，張貼在 學(xué)校榮譽(yù)榜上。D.D. 產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”：五星組員、五星團(tuán)隊(duì)E.E. 學(xué)校期末三好學(xué)生評(píng)選，獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、優(yōu)秀班干部評(píng)選等等活 動(dòng)，以學(xué)期為單位，候選者所在小組，必須要有一次被評(píng)選為優(yōu)秀小 組的條件。3.3.

5、 制定激勵(lì)方案獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組稱號(hào)的小組：（1 1）免去小組打掃衛(wèi)生一次，由最后的小組補(bǔ)上。（2 2）情況允許的話，獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)自由活動(dòng)課。（3 3）獎(jiǎng)勵(lì)文具，筆或者筆記本。（4 4）在學(xué)校范圍內(nèi)，與自己喜歡的老師包括校長合影一張，并 公示在學(xué)校榮譽(yù)榜上。（5 5）給家長發(fā)喜報(bào)，加上電話表揚(yáng)。（6 6）在升旗時(shí)候進(jìn)行全校表揚(yáng)。（7 7）學(xué)生自己提出合理要求，只要合理，老師要全力配合。加分細(xì)則：（1 1）小組合作愉快。成員都樂于聽從組長的安排，每人加 1 1 分（2 2）小組討論熱烈、積極、紀(jì)律好（沒有人講小話、開小差、 睡覺、吃東西），每人加 1 1 分。（3 3）積極主動(dòng)發(fā)言，聲音洪亮，回答正確

6、，加 2 2 分（4 4）主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其他小組的交流，加 2 2 分，評(píng)價(jià)好，再加2 2 分。（5 5）主動(dòng)展示交流學(xué)習(xí)成果的，加 2 2 分，展示效果好的，再加2 2 分。（6 6）搶答多，回答正確的，力口 2 2 分。（7 7）按照要求做好筆記的，力口 2 2 分。（8 8）主動(dòng)幫助別人解決問題的，加 3 3 分，幫助成功的，再加 2 2 分，（9 9）每次默寫、聽寫、背書，小組成員全部過關(guān)的，每人加 2 2分。每周所有作業(yè)，小組全體成員都能按時(shí)完成的，每人加 2 2 分。（1010）每次檢測，平均分在第一名的小組，每人加 6 6 分，第二名，每人加 4 4 分，第三名，每人加 2 2

7、分，第四名，每人加 1 1 分（1111）主動(dòng)承擔(dān)講課任務(wù)的，每人加 5 5 分，上課上得好的，每人 再加 3 3 分?？鄯旨?xì)則：（1 1）小組成員之間合作不愉快。成員不聽從組長的安排，每人（2 2）小組討論有人講小話、開小差、睡覺、吃東西，每人扣 1 1 分。（3 3） 不按照要求做筆記的，每人扣 2 2 分。（4 4）每次默寫、聽寫、背書，小組成員有一人不能過關(guān)的，每人扣 2 2 分。每周所有作業(yè)，小組成員有不能按時(shí)完成的，每人扣 2 2 分。（5 5）每次檢測，平均分在全班倒數(shù)第一名的小組， 每人扣 6 6 分， 倒數(shù)第二名，每人扣 4 4 分，倒數(shù)第三名，每人扣 2 2 分。（四）教師

8、在小組管理中的作用1.1.學(xué)生的主體是前提，教師的主導(dǎo)是對學(xué)生主體的主導(dǎo)， 是在學(xué) 生主體基礎(chǔ)上的主導(dǎo)。2.2. 教師要營造尊重學(xué)生，善待學(xué)生的民主和諧氛圍。3.3. 教授同班的學(xué)科教師要合作互助，讓小組學(xué)習(xí)真正展開。4.4. 教師要有善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，就是要達(dá)到通過認(rèn)可、尊重，以評(píng) 價(jià)為外驅(qū)力，運(yùn)用利益驅(qū)動(dòng)的方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度，由 冷漠變?yōu)闊崆?，由外?qū)力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生萬馬奔騰上戰(zhàn)場。 使我們的整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大面積提升的目標(biāo)。附一：小組評(píng)價(jià)表格模板表（一）小組課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表日 期 _ 星期 _課節(jié)_ 團(tuán)隊(duì)_成員得分情況自主學(xué)

9、習(xí)合作學(xué)校展示交流達(dá)標(biāo)訓(xùn)練個(gè)人綜合得分小組得分張三李四表（二）：有針對性的小組成員每天學(xué)習(xí)記錄表（缺什么評(píng)什么）日 期 _ 星 期 _課節(jié)_團(tuán)隊(duì)_表（三）：小組（周、月）學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表_ 月_周團(tuán)隊(duì)_表（四）：任務(wù)報(bào)到站表（五）：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)表分值型表格（全班一個(gè)表格）任務(wù)型表格（每組一個(gè)表格）表（六）：小組活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)附二：評(píng)價(jià)方案示例三（2 2）班“五星”、“星級(jí)小組”評(píng)價(jià)實(shí)施方案 “勤奮之星”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（此星評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)后進(jìn)為主）1 1 課前能認(rèn)真完成教師布置的學(xué)案等各類練習(xí)。2.2. 能按照教師要求做好課前相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（如：學(xué)習(xí)用具、黑板的板書、雙色筆等）。3.3. 每次的課堂常規(guī)

10、能認(rèn)真執(zhí)行等。 “參與之星”“參與之星”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1 1 課堂上主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。2.2. 能積極主動(dòng)參與課堂展示。3.3. 能積極主動(dòng)的參與課堂評(píng)價(jià)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) “點(diǎn)評(píng)之星”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.1. 聽講要認(rèn)真。如聽到有價(jià)值的內(nèi)容要及時(shí)把它記錄下來。2.2. 聲音響亮，表達(dá)清晰。3.3. 觀點(diǎn)鮮明，有自己的思想。4.4. 不重復(fù)之前已說清楚的內(nèi)容，以節(jié)約課堂時(shí)間。5.5. 課堂上杜絕參考書，可在預(yù)習(xí)時(shí)參考，課堂上應(yīng)說出自己內(nèi)心最 真誠的感受。 “展示之星”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.1. 儀態(tài)自然，心情放松。2.2. 面向更多的同學(xué)，必要時(shí)手指黑板3.3. 聲音響亮，要求脫稿。4.4. 把握內(nèi)容，要有重點(diǎn)

11、。5.5. 能與其他小組互動(dòng)，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)其它補(bǔ)充的內(nèi)容 “希望之星”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：綜合以上“四星”提名最多的學(xué)生，最終 由班主任綜合評(píng)定為準(zhǔn)。三（1 1）班學(xué)習(xí)小組考評(píng)方案為營造良好的競爭，互助的學(xué)風(fēng)，形成團(tuán)結(jié)，和諧的班風(fēng)，將班 級(jí)建設(shè)為學(xué)生，學(xué)校，家長和老師都滿意的班級(jí)體，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì) 后進(jìn)，現(xiàn)制定如下考評(píng)方案：以小組為單位，分別從學(xué)習(xí)，紀(jì)律，衛(wèi) 生等方面進(jìn)行全面的考評(píng)?？荚u(píng)依據(jù)班級(jí)日常行為規(guī)范和學(xué)校日?？荚u(píng)制度， 根據(jù)各小組的 表現(xiàn)加分或扣分。每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，根據(jù)分?jǐn)?shù)排名，分別評(píng) 出兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)落后小組。 對優(yōu)秀小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對落 后小組給予一定的處罰（罰負(fù)責(zé)衛(wèi)生一周）。

12、一、學(xué)習(xí)方面1.1.各學(xué)科在本周內(nèi)每次測驗(yàn)平均分為基礎(chǔ)分，高于平均分則加分，反之為減2.2. 學(xué)科教師要求作業(yè)檢查，在檢查過程中未完成者，每人次扣小 組考評(píng)分 2 2分。3.3. 在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，得到老師認(rèn)可并提出表揚(yáng)者，每 人次加所在小組考評(píng)分 2 2 分。受表揚(yáng)的優(yōu)秀小組加該組人數(shù)總和考評(píng) 分。4.4. 單科測驗(yàn)前三名的學(xué)生給所在小組分別加 6 6, 4 4，2 2 分。5.5. 在測驗(yàn)中舞弊者扣所在小組考評(píng)分 5 5 分該項(xiàng)由徐明忠負(fù)責(zé)二、紀(jì)律方面1.1.無故遲到，曠課者，每人次分別扣所在小組考評(píng)分5 5，1010 分2.2. 上課不遵守課堂紀(jì)律，如說話，起哄等，每人次扣所在小

13、組考評(píng)分 2 2 分，嚴(yán)重?cái)_亂課堂正常秩序的扣所在小組考評(píng)分5 5 分3.3.違反學(xué)校日?？荚u(píng)制度，如就寢紀(jì)律，留校紀(jì)律等且扣分者， 每人次扣所在小組考評(píng)分 5 5 分，如只是生活老師通報(bào)批評(píng)則扣 2 2 分。4.4. 不穿戴校服校牌者每人次扣所在小組 2 2 分。5.5. 每天評(píng)出一個(gè)紀(jì)律優(yōu)秀小組，并給該組加所有人次總和分。該項(xiàng)由李橙、付子楠負(fù)責(zé)三、衛(wèi)生方面1.1.學(xué)校教師或主管班干抽查教室衛(wèi)生時(shí)發(fā)現(xiàn)有垃圾的小組，扣該 小組考評(píng)分5 5 分2.2.違反學(xué)校日常考評(píng)制度，如教室衛(wèi)生，包干區(qū)衛(wèi)生等且扣分的 小組扣該小組考評(píng)分人次的總和分，寢室扣分者每人次扣所在小組考 評(píng)分 5 5 分。3.3.

14、在本月內(nèi)獲得流動(dòng)紅旗的寢室，分別給所在小組加考評(píng)分5 5分4.4. 衛(wèi)生受表揚(yáng)的小組給該小組加考評(píng)分 5 5 分該項(xiàng)由余曼曼負(fù)責(zé)四、其他方面在校級(jí)競賽活動(dòng)中獲一、二、三等獎(jiǎng)同學(xué)分別給所在小組加1010、6 6、4 4 分，受到學(xué)?？陬^表揚(yáng)者，每人次給所在小組加 2 2 分。該項(xiàng)由王思思負(fù)責(zé)高二（1 1 ）班小組評(píng)價(jià)方案為了班級(jí)的學(xué)生自制，為了使高二（1 1）班更加團(tuán)結(jié)，在同學(xué)們的制定與老師的參與下出臺(tái)了“四（1 1）班自主評(píng)價(jià)規(guī)則”如下:1.1.各組長負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)人員當(dāng)天的自主學(xué)習(xí)、 自主生活和自 主管理的情況，每天晚三下課交給值日班長。2 2值日班長負(fù)責(zé)匯總并記錄到評(píng)價(jià)表上，并以此為參考對當(dāng)

15、天表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人及小組提出表揚(yáng)。3 3值周班長對一周的“三力建設(shè)”情況進(jìn)行匯總、獎(jiǎng)勵(lì)，并公布下周“周冠軍”的特權(quán)。4.4. 評(píng)價(jià)細(xì)則及晉級(jí)方案見下表。5.5.本方案解釋權(quán)歸高X X班班委，如有變動(dòng)，另行通知。關(guān)于導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)-問題是教學(xué)的起點(diǎn)愛因斯坦有一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球”。如果將合作學(xué)習(xí)課堂看作一個(gè)系統(tǒng)，那么如何撬動(dòng)這個(gè)系統(tǒng)，使其有 效的運(yùn)作起來呢？從杠桿原理來說，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是動(dòng)力臂，教師課堂學(xué)習(xí)過程中的有效引導(dǎo)則是按動(dòng)這個(gè)動(dòng)力系 統(tǒng)的那根金手指。問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，則是撬動(dòng)整個(gè)合作學(xué)習(xí)課堂的 支點(diǎn)（作用點(diǎn)）；整個(gè)系統(tǒng)中，只有找準(zhǔn)了能夠撬動(dòng)的支點(diǎn)，

16、才能有 效的讓這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來。由此可見導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性。英國著名心理學(xué)家泰德. .雷格博士認(rèn)為“提問是教師最主要的職 業(yè)工具?！彼櫻芯苛艘磺處煹慕虒W(xué)， 他發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師的職 業(yè)生涯中提的問題可能會(huì)超過一百萬個(gè)！ 由此，他將教師課堂提出的 問題分為三類：第一類：檢查知識(shí)和理解類問題第二類：鼓勵(lì)學(xué)生去交談和思考的問題第三類：管理類以上問題在課堂提問中的比例分別占到 35%35% 8%8% 57%57%自課程改革以來，雖然我們的課堂發(fā)生了許多喜人的變化， 我們 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)；課堂學(xué)習(xí)過程逐 步由包講包灌的方式向著學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主、合作、探究的學(xué)

17、習(xí)方式自主建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)邁進(jìn)，但還存在著導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)質(zhì)量 不高，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等現(xiàn)象。所以我們急需解決導(dǎo)學(xué)問題 設(shè)計(jì)的難題。那么究竟什么樣的問題才是好的問題呢？一、好問題的標(biāo)準(zhǔn)：1.1.與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)，有明確的目標(biāo)指向2.2.具有確定的內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)3.3. 能促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定水平上的思考。4.4. 語言表述明確簡潔。案例分析學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1、認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害。2 2、能分析發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)問題：1 1、你能說說身邊環(huán)境污染的例子嗎？2 2、面對這些嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)狀，我們該怎么辦？修改后的問題：2 2、既然工廠、飯店對環(huán)境造成這么大的污染，我建議把它們統(tǒng)統(tǒng)關(guān)門，大家同

18、意不同意？學(xué)生回答的理由：1 1、 飯店關(guān)門我們聚會(huì)就沒地方了；工廠關(guān)門我爸就下崗了。2 2、 治理環(huán)境要錢，所以保護(hù)環(huán)境離不開發(fā)展生產(chǎn)。3 3、 依靠科技發(fā)展生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境。由此可見，好問題是打開學(xué)生智慧大門的鑰匙！二、合作學(xué)習(xí)課堂各環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)（一）課前導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)好問題賞析：小學(xué)五年級(jí)圓的認(rèn)識(shí)的導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)小朋友們圍成一個(gè)圓圈在做游戲， 想一想，你站在什么位置上到 每個(gè)小朋友的距離相等？小組里討論好，選代表到臺(tái)上指出來。（學(xué)生經(jīng)過討論，指出了正確位置）師：你站在什么位 置？（學(xué)生回答“中間”）師：能把話說完整嗎？生：我站在中間，到每個(gè)小朋友距離相等。（教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：我將認(rèn)識(shí)圓的

19、特征，并學(xué)會(huì)畫圓）評(píng)析：課前導(dǎo)入，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問，運(yùn)用“中間”、“距離”、“相等”的經(jīng)驗(yàn)，為自主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。導(dǎo)入要為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)做準(zhǔn)備。 因此，好的導(dǎo)入應(yīng)能聯(lián) 系學(xué)生的原知識(shí)原技能、激起學(xué)習(xí)興趣、并與新知識(shí) （學(xué)習(xí)目標(biāo)）緊 密聯(lián)系。（二）自主學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、有條理 的表達(dá)思維結(jié)果的能力。例如：背影自主學(xué)習(xí)問題鏈設(shè)計(jì):(1)父親的背影是什么樣的?(2) 你如何感受到父親買橘子的困難呢？(3) 父親在什么情況下的背影讓兒子難以忘懷？(4) 對兒子而言，父親的背影意味著什么？這組問題鏈，圍繞如何理解“背影”形象展開，

20、先整體把握形象 的外形特點(diǎn)，接著抓住形象中的細(xì)節(jié)描寫揣摩想象特點(diǎn)的傳神之處， 再聯(lián)系背景體會(huì)形象的深刻內(nèi)涵，最后揭示作者塑造形象的意義。從 外在形象入手，到具體細(xì)節(jié)，再到想象意義。這是體會(huì)形象意義的一 般思路，通過這一組問題鏈，揭示這一思維過程，讓學(xué)生在思維中體 驗(yàn)這一過程，經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維實(shí)踐訓(xùn)練，可以逐步養(yǎng)成思維習(xí)慣， 最終學(xué)生能自己運(yùn)用這種思維過程獨(dú)立完成對文本的閱讀和理解。(三) 合作探究學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)有效合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于有合適的任務(wù)，即用好問題引發(fā)學(xué)生的興 趣與思考，組織小組合作學(xué)習(xí)。合適的任務(wù)是指不是學(xué)生個(gè)體能獨(dú)立 完成的任務(wù)，需要集思廣益；有多種思路、多種方法解決的任務(wù)。在小組合

21、作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，很多老師設(shè)計(jì)的問題由于不具有探 究性，學(xué)生獨(dú)學(xué)就能完成了，往往會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式， 學(xué) 生的能力訓(xùn)練落空的情況，那么怎樣設(shè)計(jì)具有探究性的導(dǎo)學(xué)問題呢？ 其基本的思路是：提出問題一分析問題一解決問題，具體方法如下。1.1.巧用“為什么”，找理由，找依據(jù)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是能引 發(fā)爭議的判斷、開放的；可以做不同層次回答的；分析這個(gè)結(jié)論是在 什么證據(jù)下成立的；思考這個(gè)問題所有的答案的。例如：農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包制發(fā)源于安徽的什么地方？T安徽的小崗 村為什么能夠成為中國農(nóng)村改革的一面旗幟？紀(jì)昌是一位怎樣的射箭能手？T紀(jì)昌是怎樣練成百發(fā)百中的射 箭能手的？X=4X=4 是方程 3x-5=73

22、x-5=7 的解嗎？ X=4X=4 為什么是 3x-5=73x-5=7 的解?2.2.直接告訴學(xué)生答案，設(shè)問為什么答案是正確的。例如：問法一問法二這個(gè)人物值得信任嗎？這個(gè)人物值得信任，理由是什么？這首曲了的節(jié)奏是 3/4 拍嗎？這首曲子的節(jié)奏是 3/4 拍，依據(jù)什么判 斷7 是質(zhì)數(shù)嗎？7 為什么是質(zhì)數(shù)？.水能夠變成水蒸汽嗎？怎樣才能使水變成水蒸氣？以上兩種問法對學(xué)生的思維層次要求不同， 既關(guān)注答案，又探索 過程，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高解決問題的能力。3.3.設(shè)計(jì)尋找過程的問題。分析結(jié)論是由哪些步驟實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橛行﹩栴}的結(jié)論涉及到幾個(gè)核心的概念，即把大問題化為小問題。例如:五四運(yùn)動(dòng)為什么是新民主

23、主義的開始？五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義的開始，“新”在何處？它與中國共產(chǎn)黨的成立有什么關(guān)系?學(xué)生首先聚焦在“新”的特征， 幫助構(gòu)建解決問題的第一個(gè)步驟, 問題 2 2 幫助構(gòu)建中國共產(chǎn)黨成立的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)探究歷史的方法， 學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)，歸納歷史的規(guī)律。4.4. 設(shè)計(jì)找方法的問題。直接讓學(xué)生回答用了什么方法，或者談?dòng)懻撓喾?、不同、例外的問題，變需要回憶的問題為可能引發(fā)爭議的判斷，擴(kuò)展探究性。例如：回憶知識(shí)問題探究性問題正方形的兩條對角線互相垂直平分嗎？兩條對角線互相垂直平分的四邊形都 是正方形，對還是錯(cuò)？為什么？什么藥物對人體有害？所有的藥物都是有害的，對還是錯(cuò)？光合作用的公式是什么？如果植物需

24、要陽光來為自己提供食物， 為什么最大的植物不是生長陽光充足 的在沙漠里的？5.5.設(shè)計(jì)找方案的導(dǎo)學(xué)問題。知識(shí)整體呈現(xiàn)，用“是什么、為什 么、怎么做、怎么做更好”，讓學(xué)生討論解決問題的方案；設(shè)計(jì)開放 性的問題讓學(xué)生提出不同的解決方案。例如：策劃一次班級(jí)互助活動(dòng)，為重病住院的同學(xué)募捐-策劃一 次愛心活動(dòng)，幫助重病住院的同學(xué)解決問題去掉“班級(jí)”、“募捐”這兩個(gè)限制的條件，提出一個(gè)條件開放 的問題，不設(shè)限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)果學(xué) 生設(shè)計(jì)出了豐富多彩的活動(dòng)方案。示例：語文課塞翁失馬合作探究環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)有人說塞翁是“善術(shù)者”，就是能未卜先知，早知道禍福的人。 你同意這種說法嗎？（問題

25、引起學(xué)生熱烈爭論。教師讓學(xué)生在小組辯論時(shí)要用理由支持自己的觀點(diǎn)。最終同學(xué)們得出兩點(diǎn)共識(shí)：1 1、事物在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。2 2、要有居安思危、危難不墜其志的心態(tài)。第二點(diǎn)感悟 超出教師的預(yù)設(shè)！）評(píng)析：從人人都能發(fā)表意見的水平上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生為說服別人 深入思考，最終在更高的認(rèn)知層面上獲得讀書的感悟。五年級(jí)語文豐碑問題的修改：學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能用自己的話總結(jié)人物的精神。課堂上， 老師在導(dǎo)入后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：讀了課文， 你能說說什 么是“豐碑”嗎？原以為這個(gè)問題具有開放性，但實(shí)際上課時(shí)只有 少數(shù)學(xué)生舉手，說的內(nèi)容與教師的預(yù)設(shè)相差很遠(yuǎn)。分析：1 1、問題的語言不明確。2 2、教師的本意是為什么課文用

26、“豐 碑”作為題目。由于脫離了文本，又超出了學(xué)生的認(rèn)知能力（小學(xué)生 第一次接觸“象征”這種表現(xiàn)手法），學(xué)生沒有表現(xiàn)出老師期望的討 論興趣。經(jīng)過分析、修改，老師將這個(gè)問題變成了三個(gè)不同的提問， 分別 放在初讀、精讀和品讀三個(gè)節(jié)點(diǎn)上：1 1、課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來呢？（大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體， 他成了一座晶瑩的豐碑。）誰能說說“豐碑”指什么？2 2、軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？3 3、同學(xué)們，當(dāng)我們讀完最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍， 還會(huì)屬于誰呢？”大家想一想，豐碑在哪里？（學(xué)生的結(jié)論：在戰(zhàn)士 們的心里。在紅軍隊(duì)伍里。在我們的心中。）點(diǎn)評(píng)：開放

27、的問題不能漫無邊際，探究需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。原 問題正是犯了設(shè)計(jì)“開放”問題常見的毛病。修改后的問題從了解、 理解、應(yīng)用不同認(rèn)知層面設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對豐碑是主 人公一豐碑是“不怕犧牲、舍己為人”的精神一豐碑是我們要世代傳 承的精神的理解。案例分析：五年級(jí)語文半截蠟燭（劇本），講的是二戰(zhàn)期間 發(fā)生在法國的故事。母親伯諾德夫人將重要的情報(bào)藏在半截蠟燭里， 并囑咐兒子杰克、女兒杰奎琳要不惜生命保護(hù)秘密。 德國軍人來到家 中，點(diǎn)燃了蠟燭。母親點(diǎn)起油燈吹滅蠟燭，但還是被德國少校點(diǎn)著。 杰克要拿著蠟燭到柴房去取柴草生火取暖，被少校制止。眼看蠟燭即 將燃盡，重要情報(bào)就要被暴露的時(shí)候，杰奎琳“打了

28、個(gè)懶懶的哈欠，問我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？ ”少校望著這個(gè)“笑容像百合花一樣”的“美麗的小天使”，同意了她的請求。在她踏上樓梯最后一節(jié)的時(shí) 候，蠟燭熄滅了。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)：伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)了情報(bào)和情報(bào)站的？ （復(fù)述情節(jié)）老師后來修改了問題，將問題由“知道”層面提升到“評(píng)價(jià)”層 面：同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？學(xué)生首先都回答是杰奎琳。但也有的說杰克，有的說是媽媽。教 師讓同學(xué)用證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。生： 杰克在當(dāng)時(shí)的情形下， 如果不是那么“從容”， 不就會(huì)引起 敵人懷疑嗎？生：還有媽媽呢，“輕輕地吹滅蠟燭”，表現(xiàn)的那么鎮(zhèn)定。生：還有，一開始媽媽拿出油燈，杰奎琳才有可能

29、拿走蠟燭。師：同學(xué)們能把前后聯(lián)系起來思考很好！ 我覺得還可以想的更遠(yuǎn) 一些。生：兩個(gè)孩子還小，他們能夠在敵人面前那樣鎮(zhèn)靜、勇敢，是媽媽長期影響形成的師：同學(xué)們說得很有道理。當(dāng)然，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng) 變，后果還是不堪設(shè)想。大家能不能準(zhǔn)確地回答老師剛才的問題呢？生：全家人都為保住情報(bào)做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作 用。陳涉世家小組討論的問題設(shè)計(jì)：請比較下面兩個(gè)問題的價(jià)值：A.A.為什么陳涉會(huì)率領(lǐng)農(nóng)民揭竿起義？找出課文中相應(yīng)的文字。（同學(xué)們多數(shù)劃出“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。 “今亡亦死，舉大計(jì)亦死。等死，死國可乎？”都從起義的直接原因 上認(rèn)識(shí)問題）B B 如果那天沒有下

30、大雨，會(huì)發(fā)生陳涉起義嗎？用課文中的句子證 明你的觀點(diǎn)。（對于這個(gè)假設(shè)情境的問題，開始意見并不統(tǒng)一。經(jīng)過討論，認(rèn) 識(shí)到下大雨是起義發(fā)生在此一時(shí)刻的條件，聯(lián)系秦王朝暴政、農(nóng)民必 然的結(jié)局以及陳涉自身的志向、才能，認(rèn)為，起義的發(fā)生有必然性。 他們找出的正是文章的“文眼”一一”天下苦秦久矣?！保┤?、要重視問題的語言質(zhì)量一一清晰、簡明預(yù)設(shè)的問題需要推敲語言的質(zhì)量，一個(gè)好問題由于語言不明確就不能把教師的意圖準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。我們推薦以下的策略：（一）課堂提問時(shí)，一個(gè)問題只涉及一個(gè)議題。 “酸雨是怎樣形 成的，它對我們造成哪些影響？”這是兩個(gè)問題，學(xué)生思考和回答時(shí) 往往顧此失彼。（二） 當(dāng)需要向?qū)W生提供上下文知識(shí)以幫助他們理解你的問題時(shí)，應(yīng)在提問前先用陳述句說明背景，再提出問題。例如：“請說出同學(xué)們在進(jìn)行人物外貌描寫時(shí)看到什么寫什么，寫了很多文字卻不能給人留下深刻印象的情況非常普遍的原因主要 有哪些？” 在你聽完這個(gè)問題的時(shí)候，你可能已經(jīng)忘了問的是什么。 所以不如先陳述背景，然后再用一句清晰、簡明的句子提出問題，學(xué) 生就會(huì)聯(lián)系這些背景來組織答案。 問題修改為：我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在 進(jìn)行人物外貌