幼兒園3-6歲連續(xù)混齡教育的組織與實施-最新年精選文檔

1、幼兒園 3-6 歲連續(xù)混齡教育的組織與實施 摘 要 隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)前教育改革的深入，目前有越來越多的幼兒園在嘗試與探索連續(xù)混齡教育形式。為保障連續(xù)混齡教育的價值與實效，幼兒園在混齡班級構(gòu)成上要盡量將其班級規(guī)模控制在30 人以內(nèi)，并按照3-6 歲三個年齡段人數(shù)基本相同的比例進行編班，同時實施“一班三教”的教師配班模式，真正實現(xiàn)保教結(jié)合；在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要充分考慮幼兒年齡差異， 提供富有層次性的彈性環(huán)境，同時要積極營造如大家庭般的溫馨氛圍，教師要充分尊重兒童的發(fā)展與探索；在活動組織方面，要高度重視兒童生活活動，并靈活組織混齡學(xué)習(xí)活動。連續(xù)混齡教育既對教師素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)，又是培養(yǎng)教師教育機智

2、與智慧的實踐場域，同時對家長素質(zhì)與教育能力提出了更高要求，需要幼兒園積極開展家長工作，以得到家長的充分理解與大力支持。幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一起進行教育的組織形式。混齡教育通常分為連續(xù)混齡與間斷性混齡兩種，其中連續(xù)混齡是指讓幼兒從入學(xué)開始就持續(xù)地接受混齡教育，而間斷性混齡則是指幼兒只在每天或一周的某個或某些時段接受混齡教育，其余時間仍然接受非混齡教育。曾有研究者提出間斷陡混齡是一種比較適合我國國情的學(xué)前教育組織形態(tài)，但這種混齡教育形式有其顯著的局限性，如實施時段的間隔會使異齡伙伴之間的熟悉度不高，同時也很難周全各種混齡內(nèi)容，從而影響活動質(zhì)量，因此隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和家長對混齡教

3、育認同的提高，目前我國有越來越多的幼兒園在嘗試和探索連續(xù)混齡教育形式。筆者擬在幼兒園8 年探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對如何組織與實施連續(xù)混齡教育提出自己粗淺的看法，以求教于大方，并推動有關(guān)混齡教育的討論與研究。一、幼兒園連續(xù)混齡教育的班級組織首先在班級幼兒的構(gòu)成上，我們認為連續(xù)混齡教育適合于3-6 歲的兒童，而且最好采取小班化的組織形式，每班人數(shù)控制在 24-30 人之間， 一要保證年齡上的混齡，即班級幼兒的年齡應(yīng)從 3 歲到 6 歲不等，且一歲為一個年齡段，并盡可能地按照1 ：1： 1 的比例進行編班；二要保證時間上的混齡，即幼兒進班的時間要有層次性，應(yīng)按照新進、進班一年、進班兩年的梯度來統(tǒng)籌安排，

4、 以保證新生與老生之間有充分的經(jīng)驗交流與碰撞，從而更好地發(fā)揮連續(xù)混齡教育的優(yōu)勢。其次在班級教師的組成上，應(yīng)充分考慮到連續(xù)混齡班小組活動增多， 并與個人學(xué)習(xí)活動交叉進行的實際需要，放棄我國絕大多數(shù)幼兒園采用的“兩教一保”的配班模式，而實施“一班三教”的新模式，即每班配備 3 名教師，并且在實際的工作中，3位教師均擔(dān)當(dāng)教育的責(zé)任，而沒有教師與保育員之分。這 3 位教師可以按照主班教師、配班教師、衛(wèi)生班教師的角色每日輪流，其中， 主班教師側(cè)重于幼兒一日活動的組織，衛(wèi)生班教師側(cè)重于一日衛(wèi)生工作，配班教師則主要是配合主班與衛(wèi)生班老師的各項工作。這種安排必然要求3 位老師要善于溝通、配合默契。二、幼兒園連

5、續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境是重要的教育資源，連續(xù)混齡教育的有效實施同樣必須重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由于要兼顧3-6 歲幼兒發(fā)展的不同需要，因此連續(xù)混齡教育班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有別于同齡班，更是對教育者提出了更高的要求。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，連續(xù)混齡班遇到的首要困難是如何激發(fā)不同年齡段幼兒在同一個環(huán)境中的互動，以實現(xiàn)多層次的教育目標(biāo)。 要做到這一點，就必須充分考慮三個年齡段幼兒的生理心理特點， 注意創(chuàng)設(shè)一個富有層次性的彈性環(huán)境。如教室中擺放的桌椅要有高、中、低三個層次，盥洗室內(nèi)的設(shè)施同樣要有高低不同的層次設(shè)計；在擺放區(qū)域活動材料時要注意年齡層次，將低年齡段幼兒選擇較多的材料放在低一點的位置，在分配置物柜、被柜、床

6、鋪等一些生活設(shè)施時也要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。為了更好地開展混齡活動，混齡教室還需要進行合理的空間安排，采用開放式和區(qū)隔式相結(jié)合的空間設(shè)計。一方面，教室里要有一片開放式的空間，能夠給不同年齡段幼兒的交往提供充分活動的場地，同時也有利于開展集體活動；另一方面，區(qū)域活動材料的擺放最好采用區(qū)隔式的空間設(shè)計，不同的區(qū)域保持一個相對獨立的空間，并實行動靜分離，減少不同區(qū)域活動之間的干擾。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，連續(xù)混齡班特別強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個能使全班每個幼兒都感受到被接納、關(guān)愛與支持的和諧環(huán)境，以此形成一種寬容、 團結(jié)的大家庭式教育氛圍。教師要充分尊重每一個幼兒，給他們提供一個充分按照自己的節(jié)奏與步調(diào)成長的場

7、所，讓幼兒體驗到被人“尊重”的同時， 也學(xué)會怎樣去“尊重別人”。 與此同時， 建立一種自由和自制相結(jié)合的班級氛圍也十分重要。自由和自制不僅是建立有序與有效班級制度的基礎(chǔ)，而且是保證混齡活動順利開展的基礎(chǔ)。幼兒的自由應(yīng)是一種秩序內(nèi)的自由；自制則是建立在了解與內(nèi)化規(guī)則基礎(chǔ)上的一種自律，無自制的自由將導(dǎo)致班級的混亂，從而也會使自由失去其內(nèi)在的積極意義。三、幼兒園連續(xù)混齡教育的實施要點一是要重視混齡生活活動。杜威曾指出： “教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備”?；忑g教育和生活更是密不可分，因為只有生活才是真實的、具體的， 是各個年齡層的幼兒都能感知并感興趣的，而且生活是動態(tài)的，對生活的認知和感悟可深

8、可淺，適合于任何年齡層次幼兒的探索需要與能力，所以連續(xù)混齡教育必須重視兒童生活活動的組織與實施，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育成效。為此，在生活活動中，凡是孩子能夠自己做的都應(yīng)讓他們自己去做，如讓幼兒自己盛飯、自己洗碗、自己穿衣疊被、自己整理環(huán)境這些都是幼兒的真實生活，既來源于幼兒的現(xiàn)實需要， 又與幼兒將來的生活相聯(lián)系。幼兒在此過程中能夠習(xí)得多種技能、發(fā)展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。針對混齡班的編班特點，還要注意采用指定結(jié)對或自由結(jié)對的方式，讓小年齡幼兒感受大年齡幼兒的照顧與關(guān)愛，從哥哥姐姐身上獲得有益的成長經(jīng)驗；大年齡幼兒在幫助和照顧小年齡幼兒的過程中，則能體驗

9、到助人的愉悅情感，增強責(zé)任心。通過小學(xué)大、大幫小的方式：混齡班幼兒隨著年齡的增長可以共同體驗從被愛到關(guān)愛的全過程，從而彌補當(dāng)今獨生子女缺少兄弟姐妹的遺憾，混齡教育的作用由此也更加凸顯。二是要靈活組織混齡學(xué)習(xí)活動?；忑g學(xué)習(xí)活動既有平行的同齡小組活動、個別活動，也有混齡的小組活動及集體活動等多種學(xué)習(xí)組織形態(tài)。當(dāng)全班大部分幼兒都對某個內(nèi)容感興趣時，可以考慮混齡集體活動形式，如講述與談話等語言活動、欣賞活動、社會性活動、游戲活動等。設(shè)計和組織混齡集體活動很有講究，因年齡導(dǎo)致的能力差異，每個環(huán)節(jié)都要考慮到層次性，如設(shè)計的問題要有深有淺、提供的材料要有難有易、提出的要求要有高有低。 教師還要經(jīng)常巧妙地運用

10、異齡互動，把年幼幼兒的問題交給年長幼兒解決。連續(xù)混齡班的小組活動可以根據(jù)兒童年齡、能力、興趣、愛好等的不同進行自由組合。以年齡相同或能力相當(dāng)為一組，可以進行一些針對年齡特征的知識、技能學(xué)習(xí)；還可以興趣、愛好相同者為一組，探索一個共同感興趣的問題，共同策劃活動過程，通過分工協(xié)作來完成，培養(yǎng)幼兒初步的合作與規(guī)則意識。個別活動開展的重要渠道是混齡區(qū)域活動。這種個別活動主要是幼兒在教師提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中， 在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的個別探究活動，教師的指導(dǎo)重點在于及時介入和引導(dǎo)不同年齡的幼兒在不同的水平上都能獲得發(fā)展。四、幼兒園連續(xù)混齡教育的實施條件一是要提高教師專業(yè)素質(zhì)?；忑g教育中，年齡的差異和同齡之間的個體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現(xiàn)形式和發(fā)展價值是不同的，這就不僅要求教師細心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析孩子行為的發(fā)展意義，能夠及時采取有效的應(yīng)答與指導(dǎo)策略?？梢哉f，混齡教育對教師的專業(yè)素質(zhì)不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種培養(yǎng)，教師的教育機智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要的多樣化而逐步形成的。二是要贏得家長的支持與配合。家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 在混齡教育的實踐中，家長的支持更是幼兒混齡教育取得成效的重要保證。幼兒園應(yīng)該讓家長熟悉混齡教育的目標(biāo)和組織形