小學(xué)自然教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

1、名師精編優(yōu)秀教案小學(xué)自然教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析市教委教研室姚曉春根據(jù)二期課改的要求，小學(xué)自然確立了以科學(xué)探究為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。其中包含兩層含義：一， 科學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式； 二， 確立全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，即科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)探究 “三位一體” 的目標(biāo)。 這種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，必然提出改革課堂教學(xué)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程理念與教學(xué)實(shí)踐的中介，基本規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)行為。因此， 研究教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是課堂教學(xué)改革的重要途徑。近一年來，我們組織教師在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索，形成了與一般教案不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本文將針對具體的

2、教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，期望對教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、改革課堂教學(xué)有所啟示。下面是 2 年級關(guān)于“導(dǎo)體與絕緣體”的教學(xué)設(shè)計(jì)：它們能讓電通過嗎一、教學(xué)目標(biāo)1、通過自主探究活動(dòng)，檢驗(yàn)有些材料能讓電通過、有些材料不能讓電通過，體驗(yàn)探究過程和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要性。2、通過觀察、交流電插頭、電插座等常用器材，舉例說明導(dǎo)電材料和不導(dǎo)電材料的應(yīng)用，以及安全用電的規(guī)則。3、通過小組活動(dòng)和交流，逐步提高合作意識和表達(dá)活動(dòng)過程及活動(dòng)結(jié)果的能力。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一：玩“探路”游戲活動(dòng)目標(biāo)1、練習(xí)簡單電路的連接方法，提高連接電路的熟練程度。2、玩“探路”游戲，激發(fā)興趣，并從中發(fā)現(xiàn)有的材料能讓電通過、有的材料不能讓電通過?；顒?dòng)器材

3、：電池、導(dǎo)線、小電珠、自制的游戲電路板（ 迷宮樣用裸金屬線做成的通路，在不同部位分別放有銅、鐵、鋁、木頭、塑料等各種不同材料） ?；顒?dòng)二：探究一些常見材料能否讓電通過活動(dòng)目標(biāo)l 、觀察一些常見材料，預(yù)測它們是否能讓電通過，提出實(shí)驗(yàn)方案、對預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，填寫實(shí)驗(yàn)表格。2、通過小組和全班的交流，認(rèn)識常見的金屬都能讓電通過，而金屬以外的大多數(shù)材料都不能讓電通過，但有少數(shù)不是金屬的材料也能導(dǎo)電。活動(dòng)器材：電池、導(dǎo)線、小電珠、各種材料（ 銅、鐵、鋁、木片、紙張、塑料、碳棒等 ） 、記錄表格?；顒?dòng)三：探究導(dǎo)電材料和不導(dǎo)電材料的應(yīng)用活動(dòng)目標(biāo)1、通過觀察電插頭、電插座等常用器材，了解導(dǎo)電材料和不導(dǎo)電材料

4、的應(yīng)用。2、知道在生產(chǎn)中要注意安全用電。活動(dòng)器材：電線、電插頭、電插座。三、教學(xué)過程（ 一 ） 玩“探路”游戲?qū)W生活動(dòng)指導(dǎo)要求實(shí)驗(yàn)：連接簡單電路，使小電珠發(fā)亮。游戲：玩“探路”游戲，觀察 “探路”過程中發(fā)生的現(xiàn)象。交流：交流 “探路”過程中的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生連接簡單電路時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，保證每 組學(xué)生都能完成簡單電路的連接。 游戲前，要詳細(xì)指導(dǎo)游戲的方法，并在游戲過程 中巡視，及時(shí)給學(xué)生提供幫助。 游戲結(jié)束后，要注意讓比較多的學(xué)生發(fā)言，并引 導(dǎo)學(xué)生歸納，從而引人主題。（ 二 ） 探究一些常見材料能否讓電通過學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要求小組討論：討論時(shí)預(yù)想一些常見的材料能否讓電通過，并記錄。交流：交流預(yù)想的結(jié)果

5、。設(shè)計(jì)：思考如何驗(yàn)證自己教師在學(xué)生觀察各種材料時(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生認(rèn)識各種材料并做預(yù)想，指導(dǎo)學(xué)生做好記錄。在交流預(yù)想的結(jié)果時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意各小組預(yù)想的不同。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對的預(yù)想，提出驗(yàn)證方案。實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做記錄。交流：向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與預(yù)想的結(jié)果相對照，歸納自己的發(fā)現(xiàn)。身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過程 的發(fā)現(xiàn)，歸納過程也應(yīng)讓學(xué)生來完成。要引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注驗(yàn)證與預(yù)想結(jié)果不一致的情況，特別是碳棒。 最后可以提出“還知道哪些不是金屬，而又能導(dǎo) 電的材料”的問題，激發(fā)學(xué)生思考。（ 三 ） 探究導(dǎo)電材料和不導(dǎo)電材料的應(yīng)

6、用學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要求觀察交流：觀察電線、插座等，交流它們的各部分分別由什么做的，并討論為什么這樣做。交流：交流在生活中怎樣做到安全用電。在學(xué)生觀察時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考各部分是用什么 材料做的，它們能否讓電通過。 在學(xué)生討論安全用電的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本 的安全用電規(guī)則。 最后可適當(dāng)介紹新穎的導(dǎo)電材料和不導(dǎo)電材料。與一般的教案不同，這一教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等三部分組成， 而且這三個(gè)部分與一般教案的相應(yīng)內(nèi)容也有比較大的差異。教學(xué)目標(biāo)不但給出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且給出了教學(xué)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅僅是知識目標(biāo)，而是知識、態(tài)度、能力目標(biāo)的綜合體；活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定了學(xué)生活動(dòng)的基本內(nèi)容，而且每一活動(dòng)又

7、有各自的目標(biāo)；教學(xué)過程規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師在學(xué)生活動(dòng)過程中的指導(dǎo)要點(diǎn)。為什么作這樣的改進(jìn)呢?教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本任務(wù)，即確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，上面的教學(xué)設(shè)計(jì)正是圍繞這三個(gè)基本任務(wù)進(jìn)行的，而且采用這樣的方式與小學(xué)自然課程的特點(diǎn)和改革要求密切相關(guān)。以下從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程三個(gè)方面展開分析：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)回答 “經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)生有哪些收獲或有何變化？”它既是教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，又是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位合理、具有可操作性，而且應(yīng)是可測量的（至少是部分可測量的）。以案例中“教學(xué)目標(biāo)l ”為例： “通過自主探究活動(dòng)，檢

8、驗(yàn)有些材料能讓電通過、有些材料不能讓電通過” ，其規(guī)定了基本教學(xué)過程，使目標(biāo)具有可操作性，同時(shí)又是可以測量的，如果學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)出 “有些材料能讓電通過、 有些材料不能讓電通過”即說明達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；“體驗(yàn)探究過程和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要性”則是一個(gè)體驗(yàn)性的需要長期積累的目標(biāo)。這一目標(biāo)中既有知識目標(biāo)，又有態(tài)度和能力目標(biāo)，它們是相互融合的，事實(shí)上在教學(xué)過程中也無法分離。從定位上看，這一目標(biāo)也比較合理。對于“導(dǎo)體和絕緣體”，學(xué)生有許多經(jīng)驗(yàn)，比如，知道鐵能導(dǎo)電，但又不完全，通過預(yù)測、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，既能提升他們的經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)通過實(shí)驗(yàn)對猜想或假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的意識。更重要的是，這一目標(biāo)對2 年級學(xué)生雖有一定的難度

9、，但在教師的指導(dǎo)幫助下又是能夠完成的。從目前學(xué)校教學(xué)狀況看，許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常定位不當(dāng)，不具操作性，或難以測量。筆者最近聽了一節(jié)1 年級關(guān)于“紙”的教學(xué)研討課，其中有如下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、能說出不同紙的名稱和用途。2、能通過觀察、實(shí)驗(yàn)和比較說出紙的不同特點(diǎn)。初看這兩個(gè)目標(biāo)并沒有什么問題，但仔細(xì)分析將發(fā)現(xiàn)它們的不足。首先， 這兩個(gè)目標(biāo)都是知識導(dǎo)向，沒有擺脫以知識為主的教學(xué)方式，這與二期課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的要求不符。從“紙”這一教學(xué)主題本身來說，這兩個(gè)目標(biāo)也有問題。紙的名稱和用途在生活中不是十分嚴(yán)格的，目標(biāo)中要求學(xué)生 “能說出不同紙的名稱和用途”，那么，說出多少算達(dá)到目標(biāo)呢?是

10、不是越多越好?對學(xué)生的發(fā)展有何影響?同樣，“能通過觀察、 實(shí)驗(yàn)和比較說出紙的不同特點(diǎn)”也存在問題，因?yàn)榧埖奶攸c(diǎn)很多，到底研究什么特點(diǎn)，可選擇什么方法都不清晰，缺乏對教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的指導(dǎo)性和約束力。反映這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)既定位失當(dāng)，又難以操作、不可測量。其實(shí)，說出不同紙的名稱、特點(diǎn)等不是最重要的，最重要的是讓學(xué)生通過制作或游戲活動(dòng)認(rèn)識不同的紙有不同的特點(diǎn)，體驗(yàn)根據(jù)不同的要求應(yīng)選用不同的紙。事實(shí)上， 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行選擇的意識是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為完成教學(xué)目標(biāo)所作的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面的安排，它的主要任務(wù)是在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提供達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)或內(nèi)容。

11、案例中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與一般的教案主要有兩方面的差異：一是案例中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是獨(dú)立的， 而一般教案中的活動(dòng)或內(nèi)容體現(xiàn)于教學(xué)過程；二是案例中的活動(dòng)除活動(dòng)內(nèi)容外，還有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。這樣處理主要基于以下考慮：在傳統(tǒng)的教案中，學(xué)生活動(dòng) （ 或?qū)W習(xí)內(nèi)容） 貫穿于教學(xué)過程。這種方式對以知識為主的課堂教學(xué)或許是合適的，因?yàn)橐灾R傳授為主的教學(xué)目標(biāo)是知識，教學(xué)過程即是知識傳授的過程。然而，小學(xué)自然是承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的興趣、行為方式和思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)科學(xué)。如仍按這種傳統(tǒng)方式來處理的話，就很難擺脫以知識為主的課堂教學(xué)方式的束縛。把活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程分開處理，就是為了擺脫這種影響

12、，強(qiáng)化小學(xué)自然以 “活動(dòng)”為主的特點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在興趣、行為方式和思維方式等方面的啟蒙，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)科學(xué)。案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)的另一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的目標(biāo)。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相游離的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)常常只是一個(gè)擺設(shè)，很少對教學(xué)活動(dòng)和過程有指導(dǎo)和約束。事實(shí)上， 許多教師也只是為了教案的完整性以應(yīng)付檢查才寫上教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定性，教學(xué)質(zhì)量難以保障，本案例中每個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的目標(biāo)就是為了克服這種傾向。案例中每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)基本是總的教學(xué)目標(biāo)的展開，同時(shí)， 活動(dòng)目標(biāo)又包含為完成下一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，

13、以保證活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。例如， 案例中活動(dòng)一“探路”游戲，一方面通過游戲發(fā)展并提出要進(jìn)行研究的問題；另一方面， 通過游戲活動(dòng)提高連接電路的熟練程度，為更好地完成下面的探究活動(dòng)作準(zhǔn)備。教學(xué)過程案例中的教學(xué)過程有兩個(gè)欄目“學(xué)生活動(dòng)”和“指導(dǎo)要點(diǎn)” ，分別是學(xué)生應(yīng)進(jìn)行的活動(dòng)或應(yīng)完成的任務(wù)和教師在組織、管理、 啟發(fā)、 引導(dǎo)等方面指導(dǎo)要點(diǎn)。 這與一般教案中的教學(xué)過程也有很大的不同。在一般的教案中，教學(xué)過程不但有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，而且有每一步教師應(yīng)做什么，提什么問題，學(xué)生回答什么，等等。 這些都是與傳授知識的教學(xué)要求相適應(yīng)的，因?yàn)槊恳徊浇處熕龆坚槍δ骋恢R點(diǎn)展開，如果學(xué)生回答是教師期望的，那么

14、說明已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 顯然， 這種方式于小學(xué)自然強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)科學(xué)的要求不符，也有違新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求。本案例中列出“學(xué)生活動(dòng)”和“指導(dǎo)要點(diǎn)”兩個(gè)欄目， 其目的就是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。小學(xué)自然教學(xué)過程即是學(xué)生活動(dòng)的過程，教師的所有活動(dòng)都是為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)的，其任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行組織、管理，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，完成探究活動(dòng)。 “學(xué)生活動(dòng)”有游戲、預(yù)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、小組討論、交流等，這些活動(dòng)都是科學(xué)探究的基本過程或要素： “指導(dǎo)要點(diǎn)”主要有組織、管理、啟發(fā)、引導(dǎo)等活動(dòng)。這里沒有對教學(xué)過程的每一步教師應(yīng)做什么，學(xué)生應(yīng)回答什么做硬性的規(guī)定，而只是給出了基本要求，

15、其目的是為學(xué)生活動(dòng)留下自主空間。當(dāng)然， 在教學(xué)過程的安排中也應(yīng)有具體的要求，否則會造成教學(xué)過程的無序和低效率。在“學(xué)生活動(dòng)”中對游戲、預(yù)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、小組討論、交流等學(xué)生活動(dòng)都有具體的要求；在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中對教師怎樣啟發(fā)、怎樣引導(dǎo)也有預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排。如案例“活動(dòng)二”中完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后對交流活動(dòng)的要求，對學(xué)生的要求： “向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與預(yù)想的結(jié)果相對照，歸納自己的發(fā)現(xiàn)。 ”對教師指導(dǎo)的要求： “在交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過程的發(fā)現(xiàn)，歸納過程也應(yīng)讓學(xué)生來完成。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注驗(yàn)證與預(yù)想結(jié)果不一致的情況，特別是碳棒。 ”做這樣的具體設(shè)計(jì)有利于教師對教學(xué)過程的把握，關(guān)注重點(diǎn)，確保

16、最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以上從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程對案例的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并與傳統(tǒng)的教案進(jìn)行了對比。這里還有必要對探索教學(xué)設(shè)計(jì)于課堂教學(xué)改革的意義作簡單的探討。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程大致包含這些步驟：復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容或呈現(xiàn)情景，引入課題；傳授新課；練習(xí)、鞏固、應(yīng)用新知識；總結(jié)；布置作業(yè)。很顯然，這樣的過程與傳授知識相適應(yīng)的，或者說對于傳授知識來說，這樣的過程是十分有效的。 然而， 這樣的過程與二期課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生對過程的體驗(yàn)是不相適應(yīng)的，更不用說如小學(xué)自然這樣以科學(xué)探究為核心的課程。改革課堂教學(xué)過程勢在必行，實(shí)際上案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式已包含著改革課堂教學(xué)過程的要求和因素。案例中教學(xué)活動(dòng)由三個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)生活動(dòng)組成，很難以“引入課題，傳授新課，練習(xí)、鞏固、應(yīng)用新知識，總結(jié)，布置作業(yè)”等步驟來組織，而應(yīng)采用與每個(gè)活動(dòng)相對應(yīng)的教學(xué)步驟展開，以活動(dòng)為主的“板塊式”教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然教學(xué)過程中也需要引入課題，有時(shí)也有傳授新知識的要求，但這引入課題、傳授新知識只是作為活動(dòng)的一個(gè)部分。在20 世紀(jì)的教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容、過程的規(guī)定性和開放性始終是一對矛盾。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，規(guī)定性有余，而學(xué)生的自主性不足，教學(xué)活動(dòng)的開放性不夠。杜威對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了激烈批判，但他的活動(dòng)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)過程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、過程的不確定，忽視了社會