新課程理念與物理教學(xué)中的心理匹配

1、新課程理念與物理教學(xué)中的心理匹配 寫(xiě)在暑期繼續(xù)教育以后 春暉中學(xué) 張建平 在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域中，人們已經(jīng)形成共識(shí)的是：從認(rèn)知的角度處理教學(xué)內(nèi)容，即同化新教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱(chēng)為認(rèn)知匹配。而從情感的角度處理教學(xué)內(nèi)容，即如何構(gòu)建學(xué)生的情感心理與學(xué)習(xí)材料間的匹配，簡(jiǎn)稱(chēng)“心理匹配”，往往被人忽視。 美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納在教育過(guò)程一書(shū)中明確指出“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。我國(guó)著名的情感教育心理學(xué)家盧家楣教授也曾指出：“學(xué)習(xí)興趣直接引發(fā)主要來(lái)自刺激的新導(dǎo)性和變化性”。 我們?？吹揭恍┈F(xiàn)象，不少有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，處理教材十分老道，以舊拓新，深入淺出，暢如流水。但仍有不少學(xué)生參與不夠，狀態(tài)不佳。一

2、個(gè)根本原因，就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需要之間存在一個(gè)匹配問(wèn)題。 我們現(xiàn)在使用的物理教材，是前人經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并按學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系編排的。它強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接，但生動(dòng)活潑；它考慮到了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的可接受程度，但未必考慮到其呈現(xiàn)方式能由學(xué)生的求知需求而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。換句話說(shuō)，可能發(fā)現(xiàn)教師要教的內(nèi)容卻不一定是學(xué)生想學(xué)的。而這一方面完全靠教材改革是難以做到的，這里依賴(lài)教師的觀念和水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)“真正能駕馭教學(xué)過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的”。因此，優(yōu)秀的物理教師在從認(rèn)知角度處理教材之前，應(yīng)力求滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，使之呈現(xiàn)出樂(lè)于接受，樂(lè)于探索的狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師幾乎每堂課

3、都給學(xué)生一個(gè)驚喜（情感心理學(xué)上稱(chēng)“超出預(yù)期”策略），學(xué)生表現(xiàn)特別興奮投入，學(xué)習(xí)效果就與眾不同了。 盡管教材存在種種局限，但“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只要我們用學(xué)生的眼光來(lái)審視教材，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要就大有契機(jī)。 1、從實(shí)際需要呈現(xiàn)材料的實(shí)用性，使學(xué)生感到必學(xué)。 案例一：新民晚報(bào)曾報(bào)導(dǎo)過(guò)一則消息：“上海的雨點(diǎn)鴿從內(nèi)蒙古放飛后經(jīng)歷20余天，返回上海市區(qū)鴿巢”。信鴿的這種驚人的遠(yuǎn)距離辯認(rèn)方向的本領(lǐng)，實(shí)在令人稱(chēng)奇。人們對(duì)信鴿具有高超的認(rèn)路本領(lǐng)的原因提出了如下猜想：信鴿體內(nèi)具有某種磁性物質(zhì)，它能借助磁場(chǎng)辯別方向。為了證明這種猜想的正確性，科學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把幾百只訓(xùn)練有素的信鴿分成兩組，在一組信鴿的翅膀

4、下各縛一塊小磁鐵，在另一組信鴿的翅膀下各縛一塊大小相同的銅塊，然后把他們帶到離鴿舍一定距離的地方放飛。結(jié)果這一實(shí)驗(yàn)有力支持了上述猜想。也請(qǐng)同學(xué)們猜想這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？ 案例二：檢察日?qǐng)?bào)消息，遼寧省、沈陽(yáng)市、大東區(qū)的孫春生，在家附近垃圾堆里撿了5個(gè)廢舊滅火器鋼瓶，他拿來(lái)錘子想把栓塞敲掉。就在這時(shí)，一股強(qiáng)烈的氣體從瓶膽向外噴出，瓶體如同炮彈一樣飛了出去。不偏不倚正好撞在老鄰居朱老太的胸部，可憐朱老太還不知道發(fā)生了什么事，便一命歸西。孫春生也因無(wú)知進(jìn)了牢。閱讀這則消息，解釋“炮彈”形成的原因。這是兩則來(lái)自實(shí)際生活的消息。充分顯示了物理知識(shí)的應(yīng)用性。案例一中由于小磁鐵的磁場(chǎng)擾亂了信鴿體內(nèi)原有的磁性

5、，使凡縛有一塊小磁鐵的信鴿全部飛 1散。案例二中是反沖運(yùn)動(dòng)的范例。這些問(wèn)題也許學(xué)生興趣并不濃，但材料的實(shí)用性，使學(xué)生覺(jué)得必須學(xué)會(huì)。 2、從思維的碰撞中呈現(xiàn)材料的奇趣性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。 案例一：在學(xué)習(xí)全反射概念時(shí)，教師用一個(gè)兒童玩具禮花式彩燈引入。打開(kāi)開(kāi)關(guān)，讓同學(xué)們看到套在彩燈頭上罩子前的小彩片連接著許多彎曲的、緊密排列的玻璃絲變得紅顏六色，在玻璃絲的前端有許多色彩斑闌的小亮點(diǎn)，像綻放的禮花?？墒峭瑢W(xué)們只知道光是直線傳播的，這里的光線為什么會(huì)轉(zhuǎn)彎？同學(xué)們?cè)谝环N急切知道結(jié)果的渴望中完成后面的學(xué)習(xí)。 案例二：在學(xué)習(xí)全電路歐姆定律時(shí)，教師用一個(gè)實(shí)驗(yàn)引入。如圖1所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭左右滑動(dòng)時(shí)，電壓表的

6、讀數(shù)會(huì)不會(huì)變化？ 幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為不會(huì)變化。這是明顯的思維定勢(shì)：受部分電路歐姆定律的思維方式影響。但當(dāng)合上K，調(diào)節(jié)P卻發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)發(fā)生了變化，大家感到非常驚訝。這樣通過(guò)探索、討論，由部分電路切入全電路就順利成章了。 3、從生活模型中呈現(xiàn)教材的通俗性，使學(xué)生覺(jué)得易學(xué)。 案例一：學(xué)習(xí)交流電時(shí)，學(xué)生對(duì)感抗理解比較容易，電感越大，感抗就越大。但對(duì)容抗的理解往往有困難，為什么電容器對(duì)交流電得阻礙作用，電容越大反而越??？對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)常見(jiàn)得景象：馬路上行使一輛車(chē)，車(chē)上已有十幾個(gè)人，若這輛車(chē)是大客車(chē)，車(chē)內(nèi)人對(duì)再上來(lái)人的排斥情緒會(huì)怎樣？如果這輛車(chē)是中巴，已較擠，車(chē)內(nèi)人對(duì)再上來(lái)人得排斥情緒又會(huì)

7、怎樣？由此來(lái)比喻在充放電過(guò)程中電容器對(duì)交流電得阻礙作用，使學(xué)生感到通俗易懂。案例二：如在講“楞次定律”時(shí)，可把線圈比喻為具有“冷酷”和“多情”雙重性格的特別人物，時(shí)而表現(xiàn)為“冷酷無(wú)情”，時(shí)而表現(xiàn)為“多情柔和”，最后把定律歸納成“相見(jiàn)時(shí)難別也難”七個(gè)字。這樣，充分發(fā)掘賦予知識(shí)點(diǎn)情感活動(dòng)和思維活動(dòng)的雙重價(jià)值，使學(xué)生情思融合，感到易學(xué)。4從成功的需要中呈現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生想學(xué)。案例一：在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)，教師首先和同學(xué)們一起回憶電場(chǎng)強(qiáng)度的定義過(guò)程和用檢驗(yàn)電荷的研究過(guò)程。然后問(wèn)同學(xué)，誰(shuí)能猜想到磁感應(yīng)強(qiáng)度的表達(dá)式會(huì)是怎樣？同學(xué)們紛紛發(fā)言指出磁感應(yīng)強(qiáng)度跟什么什么有關(guān)。大膽的已給出公式B=F/Q，B=F

8、/I等。老師：好！好眼力！在這種興奮狀態(tài)下，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)很容易完成B的定義。案例二：鄭青岳老師關(guān)于吸塵器的教學(xué)（中學(xué)物理參考 2002。3）一文中的方法2：教師向?qū)W生出示吸塵器，并讓吸塵器工作，問(wèn)學(xué)生：吸塵器工作時(shí)，你觀察到什么現(xiàn)象？師生一起進(jìn)行仔細(xì)觀察，并交流觀察結(jié)果。教師要求學(xué)生幾人一組，猜測(cè)吸塵器內(nèi)有哪些器件，并說(shuō)出作用和組裝方式，畫(huà)出示意圖，并告知大家最后將打開(kāi)吸塵器，看誰(shuí)的猜測(cè)更合理。這種受成功的需要驅(qū)使，雖面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但人人都想學(xué)。 2 5、 從發(fā)展的眼光呈現(xiàn)問(wèn)題的前瞻性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。 案例一：在學(xué)完“圓周運(yùn)動(dòng)的特例”一節(jié)后，下課時(shí)布置了這樣一個(gè)題目：試圖建一座環(huán)球大橋，如圖2所示。汽車(chē)在環(huán)球大橋上開(kāi)行。 （1）這座橋的頂點(diǎn)在那里？ （2）已知地球半經(jīng)為6.4×106m.則當(dāng)汽車(chē)的速度多大時(shí)，與橋面無(wú)壓力？ （3）若汽車(chē)以上題中的速度行駛到大海上面，拆卸環(huán)球大橋后，汽車(chē)會(huì)掉到海里去嗎？ 這個(gè)富有想象力和前瞻性的題目，深深吸引了同學(xué)。下課后數(shù)多同學(xué)沒(méi)有離開(kāi)座位，迫不及待地在練習(xí)薄上演算起來(lái)。 案例二：2002年3月25日，我國(guó)在灑泉衛(wèi)星中心成功發(fā)射了“神舟三號(hào)”宇宙飛船。飛船技術(shù)狀態(tài)與載人狀態(tài)完全一致，但飛船上沒(méi)有宇航員，為什么不上宇航員呢？請(qǐng)聯(lián)系學(xué)