現(xiàn)代遠程教育學習者的自主學習意識教育

1、現(xiàn)代遠程教育學習者的自主學習意識教育1、自主性學習的含義。自主性學習，就是在自主合作的氛圍中，學習者在學習活動中不斷激發(fā)主體能動性、積極發(fā)揮創(chuàng)造性精神的一種學習模式。自主學習，從教育者的角度看，強調(diào)“以學習者為中心”，傳統(tǒng)意義上的教師不再成為主角，教師的“影子”融化在各種媒體之中，轉(zhuǎn)換成各種符號。教師在學習活動中注重調(diào)動學習者主體意識的自覺煥發(fā)、在學習活動中注重調(diào)動學習者主觀能動性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮、為學習者提供優(yōu)秀的學習支持服務(wù)；從學習者的角度看，自主學習要有自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的能力。在學習上要具有超前性、獨立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。2、自主學習與自學的區(qū)別。所謂自學，是指學

2、習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式。由于學習的過程當中沒有同學和老師的幫助和指導，因此要求學習者具有較高的學習自覺性、獨立性、自律性。所謂自主學習，并不等于絕對獨立的學習。自主學習是主動的學習，有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識別、自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控等等?，F(xiàn)代遠程教育的自主學習是在完整的學習支持服務(wù)體系下的主動學習，這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑，師生運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行交互討論，以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，除了利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、文字教材進行自主學習外，還有同學之間通過學

3、習小組來加強學習的互助性，克服了由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合、相互激勵、相互交流、共同進步的目的。因此，自主學習不同于其他的學習形式，它是一種全新的學習方式，它滿足了現(xiàn)代人在工作的同時，采用了先進的多媒體技術(shù)手段進行學習，使得學習的時間、學習的質(zhì)量得到了有效的保障、使自身的知識水平得到提高。因此說，現(xiàn)代遠距離教育的自主學習是一種學習方式的改革與創(chuàng)新。3、自主學習的特征。（1）能動性。能動性學習是指自覺努力、積極活動的一種學習方式，它是建立在以人為本、尊重人、信任人的基礎(chǔ)之上的學習，提倡自覺、自律、自愿地學習，有目的地學習，從被動學習、強迫學習的誤區(qū)中走出。（2）超前性。區(qū)別于傳

4、統(tǒng)學習的跟隨性。學習者根據(jù)自己的需要和條件，超越知識積累的固定程序和階段，突破原有知識起點到前沿知識領(lǐng)域的外在障礙，探索性地提前學習那些對于自己來說較為重要或較為新鮮的知識。（3）獨立性。相對于依賴性。獨立性是自主性學習的關(guān)鍵，要求擺脫對教師的依賴、對同學的依賴，獨立自主地進行學習，自行解決有關(guān)學習中遇到的各種問題。（4）創(chuàng)造性。它與模仿、吸納是相對立的。這里提出的創(chuàng)造性是指從他知到已知，從未知到有知的創(chuàng)造性的思維與想象學習過程。雖然它與科學研究創(chuàng)造有著不同的價值，但它是遠程學習自我把握學習潛能、自我升華學習成果的創(chuàng)造屬性。（5）協(xié)同性。協(xié)同學習與個體封閉學習而言是相對立的。協(xié)同學習是在自主獨

5、立學習，獲取教學信息之后，通過多媒體計算機進行網(wǎng)上交流、互相提問、相互評價、多人協(xié)同學習某些知識技能。協(xié)同學習也包括小組討論、交流、探討問題等等，協(xié)同學習可以培養(yǎng)學習者知識貢獻和知識共享的協(xié)作精神。（6）個別性。個別性區(qū)別于一般性。學習者根據(jù)自己的需要可以自選學習內(nèi)容、自選“課程組合”、自選學習地點，擺脫了傳統(tǒng)以學校為中心、以教師為中心、以課堂為中心的學習方式，確保了學習者的自主性，確保了遠距離教育的功能是為學習者利益服務(wù)的。4、自主學習的方式（1）網(wǎng)絡(luò)、多媒體學習方式。遠程教育的教學過程，是基于現(xiàn)代通信技術(shù)環(huán)境之下的教學，學習者在學習過程中，首先要根據(jù)自己的學習能力和客觀條件，鎖定選修學科的

6、目標和要求，制定出切實可行的學習計劃，明確具體的學習措施，并付諸實施。實施的途徑，從目前看可以享受的資源有：衛(wèi)星頻道傳輸?shù)碾娨暯虒W、直播課堂節(jié)目、網(wǎng)上導學、網(wǎng)上測驗、VBI 信息、網(wǎng)上課程教學體系介紹、電話答疑、錄音、錄象、光盤、磁帶等等。這些珍貴的資源，為學習者自主學習提供了廣闊的平臺，學習者可以自由接收學習信息，并且進行必要的下載。這種教學形式，為自主學習提供了良好的學習條件，學習者可以開通校園局域網(wǎng)在家里或到學習中心，根據(jù)本人學習專業(yè)的實際情況有選擇地進行學習。（2）文字教材學習方式?，F(xiàn)代遠程教育自主學習方式，除了利用視聽教材和多媒體教材自主學習以外，文字教材學習方式是目前遠程教育教學中

7、的自主學習的主要方式之一。文字教材可以閱讀，可以供學習者自由選擇，隨時翻閱，不受任何電源、電教設(shè)備的限制，而且文字教材在章節(jié)編排的基礎(chǔ)上，每章設(shè)計了學習目標、學習重點、學習建議。為幫助學習者自主學習，配有解釋、指導、啟發(fā)、補充等思考和練習題（自測題）或案例介紹或指示。這些都有助于學習者由淺到深、由分到總地自主性學習。學習者可以根據(jù)文字教材的內(nèi)容，制定切實可行的自主性學習計劃，循序漸進地、張馳結(jié)合地進行自主學習。5、自主學習方法及類型（1）通讀法。學習者可按教材的章節(jié)順序通讀教材，在通讀的過程中，對主要概念、原理、公式、圖解等進行勾畫、標記，以加深印象。對于某些問題有疑點，可在教材上或網(wǎng)上資源打

8、個問號，以便向老師和同學請教，對某些問題有自己的見解，可在頁面上作一些眉批，即可幫助記憶，也可在小組討論時作為討論提綱。這種學習方法是培養(yǎng)學習者做事嚴肅認真的好方法。（2）精讀法。這種讀書法是以鍛煉閱讀能力、理解重要章節(jié)內(nèi)容、積累知識為目的的讀書方法。即精細深入的閱讀，要求“字求其訓、句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼。”把字字句句讀明白、達到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”（朱熹）的融合貫通的理解水平。精讀一般分為三個步驟：初讀。提出不認識的生字及不理解的生詞，有問題查閱工具書，方得初步解答。細讀。逐字逐句地讀，經(jīng)仔細琢磨，將字里行間的含蓄、比喻、言外

9、之意體會出來，進一步理解文章的內(nèi)容及中心思想。深讀。從分析作者之意、構(gòu)思、造詞造句、思想情感的表達及理解教材的主題思想、基本原理并結(jié)合實際加以思考，從中悟出一些規(guī)律性的道理，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維方式。這種學習方法也是培養(yǎng)學習者做事精益求精的好方法。（3）發(fā)現(xiàn)法。在自主學習中，要積極思考、獨立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握教材中的原理的一種學習方法。這種方法是美國心理學家和教育學家布魯納所倡導的。核心主張是使學習者養(yǎng)成探究的思考方法，自主地掌握學科知識，促進其智力發(fā)展。布魯納認為此法的優(yōu)越性在于發(fā)揮學習者的智慧潛力；使學習者產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，增強自信心；培養(yǎng)學習者的學習技巧，提高解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)

10、明的精神；增強對知識的記憶、理解，并能很好地用，此方法需要學習者具備相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平。這種學習方法也是培養(yǎng)學習者善于發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的好方法。（4）探究法。主要指學習者在學習中自己探究問題的學習方式。這種學習方法是人本主義心理學家提倡的一種學習方法。這種方法認為學習者對自己發(fā)現(xiàn)的事物比對僅僅聽他人講述的事物理解的更深，記憶更久。探究性學習方法，仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容的。廣東電視大學李力副教授將探究法學習步驟歸納為：提出思考問題收集實證數(shù)據(jù)形成科學解釋評價所得結(jié)論驗證研究結(jié)果。探究方法的使用，必須在學習者具有提出問題與研究問題的能力下才能展開。探究學習方法，以學習問

11、題為載體，讓學習者通過自己收集，分析和處理各種問題，從而達到學習者了解社會、學會學習、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，從而提高各方面的綜合素質(zhì)，是一種有效培養(yǎng)學習者創(chuàng)新精神的學習方法。（5）比較法。比較學習是自主性學習中收效較快的一種方法。這種學習方法提倡多視角地看待問題。用于比較法的事物必須是：兩種以上的事物；有共同的比較基礎(chǔ)；有不同的特性。常見的方法有：縱向比較、橫向比較、同類比較、相異比較、定性比較和定量比較等。步驟是：明確比較的主題；提出比較的標準；解釋比較的內(nèi)容；做出比較結(jié)論。在自主學習中經(jīng)常會出現(xiàn)迷惑不解的問題，只要學習者善于引入比較對象、善于區(qū)別異同，許多較為模糊的問題通

12、過比較就會變得經(jīng)緯分明了，變得結(jié)論清楚了。這種學習方法也是培養(yǎng)學習者克服認識問題的狹隘性，幫助學習者獲得新的發(fā)現(xiàn)和真知，不斷進取的好方法。（6）圖示法?；谌说囊曈X對直觀的符號較容易理解和記憶這一原理，采用此方法在理解、記憶教材的內(nèi)容時，可以對教材的知識分門別類地進行組合排列，對于一些系統(tǒng)性較強的知識，可以前后串連起來，對一些核心概念和與此相聯(lián)系的概念及原理，可以采取綱舉目張，這些都可以用各種形狀的圖表進行表示，這樣可以一目了然。特別是一些基礎(chǔ)理論學科的概念、原理等，采用圖示方法，可以達到由淺入深、由易到難、由簡到繁、觸類旁通地理解、記憶和運用的效果。這種學習方法也可以培養(yǎng)學習者在今后的工作中

13、，設(shè)計工作方案、寫文章，形成立體的、圖文并茂的思路。（7）練習法。練習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在遠程教育的教材中，一般每章后都附有自測題，并附答案。中央電大舉辦的開放教育，每學科都有作業(yè)題，這更要求學習者及時做練習，起到溫故而知新的作用。德國心理學家艾賓法斯在總結(jié)遺忘的規(guī)律時，提出“學習過程中必須及時加以復(fù)習，以減少遺忘”。根據(jù)開放教育形成性教學的認識要求，學科知識體系分為記憶、理解及應(yīng)用。對于要求記憶的知識，一定要在理解的基礎(chǔ)上進行深化記憶。對于要求理解的知識，一定要通過各種方法，弄清知識形成的過程和基本意義。對于要求應(yīng)用的知識，能把基本原理與實際問題結(jié)合起來思考，用學科中所提出的原理來分析

14、、解決現(xiàn)實問題。對于需要動手進行操作的實驗、實習，都必須按操作規(guī)程認真練習，方能轉(zhuǎn)化成自己的動手能力。古人云：紙上來得總覺淺，要知此事需躬行。（8）問題法。遠程教育學習過程，也是學習者不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。古代人說，教師有傳道、授業(yè)、解惑的功能。在現(xiàn)代遠程教育學習中，有相當大的解惑功能已轉(zhuǎn)移到學習者的身上。在學習實踐中，我們常說要帶著問題學。所謂帶著問題學，就是問題學習方式。這種學習方式，強調(diào)學習的主體要從學習內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并獨立地思考問題、分析問題，最后解決問題，取得學習上的進步和飛躍。問題學習的優(yōu)越性在于學習的針對性強、操作性強。在學習過程中可使學習者產(chǎn)生濃厚的學習興趣

15、、產(chǎn)生研究問題的動力，進而提高了分析問題，解決問題的能力。6、從提高素質(zhì)的角度著手培養(yǎng)自主學習能力學習能力是人類最有價值的財富，是人的綜合素質(zhì)中必備的條件。學習能力的培養(yǎng)，通俗地說就是學會學習。世界進入知識經(jīng)濟的時代，中國進入WTO ，每個人更需要充實和更新知識，追新求異，避免落伍。對于現(xiàn)代遠程教育學習者，學會學習更有著不同凡響的意義，因為它的學習環(huán)境的特殊性，要求學習者必須學會自主學習，因此自主學習能力的培養(yǎng)還要著眼于素質(zhì)的提高。（1）、養(yǎng)學習者自我激發(fā)學習動機的能力學習的積極性、主動性是自主學習的動力，因此，要培養(yǎng)學習者重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自

16、主學習的主人。自我激發(fā)，就要相信自我。世界上惟一獲得兩次諾貝爾獎的女科學家居里夫人有句名言： “我們應(yīng)該有恒心， 尤其要有自信心； 信心給人以鼓舞、 ” 給人力量， 信心激發(fā)智慧和潛在能力，增加學習的策略和技巧。另外，學支持服務(wù)應(yīng)利用各 種教學途徑、教學內(nèi)容和激勵機制，培養(yǎng)學習者產(chǎn)生強烈的求知欲，只有這樣， 學習者才會主動確定學習目的，制定學習計劃，達到學習目標。 （2） 、培養(yǎng)學習者形成良好的學習習慣 良好的學習習慣的形成，對于學習者的學習有著極大的推動力。我國著名教 育家葉圣陶先生說過： “凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使成為習慣，只有熟練 到成了習可見習慣的重要性非同一般。 習慣是什么？習

17、慣是人們長期養(yǎng)成的不易改變的語言、思維、態(tài)度和行為方 式。它是長期積累、強化以致形成的一種動力定型，它已成為一種穩(wěn)定的、不需 要意志努力、不需要壓力和督促的自動化了的行為方式。就像我們常說的，習慣 成自然。培根說： “習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。 ” 良好的學習習慣包括：學習時注意力集中、有較好的堅持性、認真做好他人 講述、積極思維、能夠努力完成學習任務(wù)，廣東電視大學副教授李力認為“學習 習慣是以認知為先導，以情感為動力，以訓練為主線養(yǎng)成的” 。良好的學習習 慣對于自主學習有極大的促進作用，它和學習成績是成比例的。現(xiàn)代遠程教育的 學習者，一定要養(yǎng)成良好的自主學習的學習習慣。 （

18、3） 、培養(yǎng)學習者的自我識別能力 在遠程教育學習中，要培養(yǎng)學習者學會自我識別問題的能力。自我識別能力 包括：學習者正確認識自己的學習基礎(chǔ)、專業(yè)水平，了解自己對知識、技能掌握 的情況， 通過心理測試了解自己的智力水平、 學習風格、 個性特征、 情感特征等。 古人云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。毛澤東同志曾講過： “人貴有自知之明。 ”只有學 會了自我識別的能力，才能在學習上有明確的學習方向，有奮斗的學習目標。幫 助學習者了解自己的學習個性差異， 才能找到最適合自己個性化的學習方式和學 習策略。 （4） 、要培養(yǎng)學習者的學習興趣 學習興趣是指一種積極的帶有強烈感性色彩的渴望獲得新知識的個性心理 特征， 是

19、個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒的狀態(tài)， 是學習的動力之一。 學習興趣不是天生的，而是后天產(chǎn)生的。學習興趣一是來源于需要。如學習內(nèi)容 的新穎性、學習活動的趣味性、個人在學習過程中取得的進步和成就等都可能激 發(fā)興趣的產(chǎn)生。例如初學計算機的人，剛剛學會上網(wǎng)，在網(wǎng)上與外地、國外的同 學發(fā) E-mail，在幾分鐘內(nèi)就可以進行書信往來，為此產(chǎn)生濃厚的學習計算機網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)的興趣，激發(fā)了學習的熱忱。二是對學習活動結(jié)果產(chǎn)生興趣，對學習的目 的性或任務(wù)性產(chǎn)生興趣。例如根據(jù)國家要求，具有?？茖W歷，現(xiàn)在從事司法工作 的人員， 2000 年到 2005 年必須修完本科法律專業(yè)方能有上崗資格。 從 那么這 些具有

20、?？茖W歷的司法人員，為了達到不下崗的目的，對學習法律本科專業(yè)產(chǎn)生 了濃厚的興趣，就要勤奮學習。加強對學習者學習興趣的培養(yǎng)，要從多種渠道進 行，但內(nèi)因是決定因素，是起決定作用的。 （5） 、要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力 自我監(jiān)控能力， 就是要培養(yǎng)學習者在自我學習全過程中的識別規(guī)劃 管理評價修改的能力。首先要在培養(yǎng)學習者嘗試自我識別、組織、制定 并執(zhí)行學習計劃、 自主選擇學習策略； 其次還要培養(yǎng)學習者對學習進行自我評價， 并在學習的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗。 還要根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方 法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的、最佳的自主學習模式。以便達到學習者通過 現(xiàn)代通信技術(shù)、主動積極地與教師、導修主任建

21、立聯(lián)系，在學習環(huán)境中形成一個 組織良好的反饋系統(tǒng)，共同探索和營建有效的自主學習方式。 （6） 、要培養(yǎng)學習者學會挖掘?qū)W習潛力 學習者潛在的學習能力，與現(xiàn)實的學習能力是相對的。學習潛能是人本主義 心理學基于個人未來可能發(fā)展的潛在能力的理論觀念。美國社會心理學家，人本 主義心理學的主要創(chuàng)始人馬斯洛認為： “潛能不僅僅將要是或可能是而且它 們現(xiàn)在就存在著，人除了一般的生物潛能外，還有人所特有的心理潛能。它是一 種不同于本能的似本能。 ” 這就告訴我們潛能是可以挖掘的，只要條件適合， 就能發(fā)展可能達到的程度，而且對人的作為起著支配作用。我們在培養(yǎng)學習者自 主學習方法時，要注意引導學習者學會挖掘自身學習的潛在能力，調(diào)動學習的積 極性和創(chuàng)造性，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)時的學習能力。 有人講了這么一個故事，從前印度有個富裕的農(nóng)民，他不滿足已有的財產(chǎn)， 為了尋找埋藏寶石的土地，他賣了所有家產(chǎn)，外出尋寶，許多年過去了，卻一直 未找到寶地，晚年死于窮困潦倒。此后，別人卻從他賣的土地里發(fā)現(xiàn)了世界上最 珍貴的寶石。這個故事說明，許多人向他處所求的，正好是自己所具有的東西， 只不過是沒有被自己認識到，未被