運用多媒體課件優(yōu)化初中語文課堂教學

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。運用多媒體課件優(yōu)化初中語文課堂教學人類文明的發(fā)展史告訴我們，人類社會的每一次飛躍都是由技術(shù)帶來的，并由此推動了教育的進程?！拔淖帧焙汀坝∷⑿g(shù)”是人類文明前兩個里程碑，如今以“多媒體和互聯(lián)網(wǎng)”為標志的信息技術(shù)，正革命性地改變著人類認知的方式，同樣地改變著學生他們已不是單從白紙黑字的書本上獲得信息，而是受眾多傳播媒介一同沖擊，視野更為開闊，獲取知識的途徑走向多元，這必然推動教育走向信息化，終身化，個性化。因此，探討如何運用多媒體手段優(yōu)化語文教學已成為我們語文教學研究的重要課題。一、關(guān)于多媒體教學的一般認識（一）“多媒體”和“多媒體教學”概念 

2、;   多媒體即以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體的綜合；多媒體教學特指以計算機/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學/學生校內(nèi)學習活動中的運用。（二）多媒體教學模式    從教學設(shè)備使用的角度考察，可以把多媒體教學分為下述四種模式：1單機大屏幕教學模式    這是目前課堂教學中應(yīng)用最多的多媒體教學模式。它由多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕組成教學信息的傳遞系統(tǒng)，教學進程有教師根據(jù)教學設(shè)計來單獨使用計算機向?qū)W生顯示教學素材。這進行這一模式教學時，教師往往學要制作

3、課件。2網(wǎng)絡(luò)教學模式    這是當前許多課堂正在實現(xiàn)中的多媒體教學模式。它的主要支持物質(zhì)是可以在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運用的教學軟件。這一模式以簡便的調(diào)用程序、類似聊天室的互動交流程序等，提供適合學生個別化學習的資料庫/習題庫和交互學習反饋系統(tǒng)等等軟件。3單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式    這種模式是多媒體教學發(fā)展中優(yōu)勢較為集中的一種模式。教學中教師作為活動主導者時，本模式以大屏幕面向全體學生呈示教學資源；當教學中需要組織學習討論探究、需要學生進行個別學習時，學生使用網(wǎng)絡(luò)又可隨時進入自組織的、自主學習的狀態(tài)。

4、0;   本文主要探討如何利用多媒體單機大屏幕教學模式課件手段優(yōu)化語文課堂教學。二、運用多媒體課件進行語文課堂教學的利與弊（一）運用多媒體課件進行語文課堂教學的積極作用    語文教材的自然美、社會美、藝術(shù)美、道德美、人生美都蘊藏于課文之中，用多媒體手段來挖掘、感悟、再造這些美是語文教學運用多媒體手段的一個重要目標。1綜合感知    運用多媒體制作的課件可以以文字、圖形、符號、色彩、影音的組合，呈現(xiàn)和詮釋教學內(nèi)容。    它能化抽象為具體，將傳統(tǒng)

5、教學無法呈現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、過程生動地再現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學生的情感和學習興趣。所謂情景性，就是要讓學生有學習的氛圍，使他們能夠體會到內(nèi)容中的那種情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，這樣更有利于他們對課文內(nèi)容的把握，進而解決教學重點，突破難點，深刻領(lǐng)會課文之精髓。    多媒體課件集光、色、聲、形于一體，調(diào)動學生的各種感知功能，而綜合感知對象對于記憶、理解和解決問題是有重要作用的。通過卡斯巴勒“記憶通道”可以看出單一聽覺對記憶正確率的損耗是很大的，因此對于語文這門需要一定記憶量的學科來說，運用多媒體課件能提高課堂效率，從而優(yōu)化語文課堂。2增大

6、容量    多媒體課件的運用有利于加大課堂容量，節(jié)省大量的板書時間。這里要說明的是現(xiàn)代語文課堂教學并非不需要板書，簡潔的能清晰體現(xiàn)教學目標的板書對教學是有極大好處的，也是極力推崇的。然而課堂上有些難點、重點，尤其是長句的理解，教師若用板書會耗費大量時間，而若只用講解，恐怕對于初中學生來所記識的效果未必理想（前文多媒體手段有助于學生記憶內(nèi)容中已闡述）這時運用多媒體課件展示不僅能起到強調(diào)的作用，而且節(jié)省了大量時間，能讓教師和學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、討論以及聽說讀寫的訓練上。3快捷方便    對于教師來說，運用多

7、媒體課件進行教學，能有效地保存教學資源，不斷優(yōu)化教學資源。傳統(tǒng)教學中教師用紙、筆和翻閱各種相關(guān)書籍進行備課，完成教學后，對于教學過程、方法若想要進行修改有許多不便之處。但是運用多媒體課件教學，課后對于課件的修改不僅方便而且快捷，教師只需要在原有課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學反思對課間進行調(diào)整教學過程、方法即可。（二）運用多媒體課件進行語文課堂教學的消極作用    多媒體課件使語文課堂充滿了興趣盎然的生命力，它對教學的積極影響是毋庸置疑的。但在教學實施過程中，多媒體課件的使用也存在不少問題。1課件僅僅是板書的“復(fù)制”    

8、在一些語文課堂教學中，教師只是選用了某個模板、背景，將原本寫在黑板上的“板書”運用多媒體課件展示出來而已，這樣的多媒體教學只是為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用，沒有充分利用多媒體課件的特點來提高課堂效率。2課件的預(yù)設(shè)太強    多媒體課件都是教師在課前制作好了的，教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)已固定在課件上，很容易造成為了順利完成教學任務(wù)，只能圍繞著課件按部就班地進行，從而忽視了靈活的處理意想不到的事，使課堂缺乏了最為精彩的臨場發(fā)揮，把引導學生認知文本變成了引誘學生認可課件，多媒體課件成為了橫亙在教師與學生交流之間的障礙，師生對話不足導致課堂生成性教學、生成性知識的缺乏。3學生

9、的游離現(xiàn)象    傳統(tǒng)課堂教學中，學生也存在游離現(xiàn)象即注意力游離于教師講授的內(nèi)容，俗稱“開小差”。造成游離現(xiàn)象的原因有很多，外界的干擾是其中的一點。而在運用多媒體課件進行教學的語文課堂中影響學生注意力的外界干擾增多了，學生更容易產(chǎn)生游離現(xiàn)象。比如，課件的背景制作若過于花哨，或是出現(xiàn)了過多的與所學文本內(nèi)容無關(guān)的動畫、圖片，致使學生的注意力被這些無關(guān)事物所吸引，對文本的關(guān)注度下降。4束縛學生想象力    多媒體課件能化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣。但如果對教學內(nèi)容不加區(qū)分，一概運用課件使其具體化、形象化，反而可

10、能束縛了學生的想象力。語文教學的根本是“品味語言”，語文是因語言而形象，并非因圖片而形象，通過語言的品味鑒賞培養(yǎng)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的抽象思維和創(chuàng)新能力。    以上問題歸結(jié)為一點就是多媒體課件使用失當，產(chǎn)生低效率的課堂教學行為，直接影響學生的課堂學習效率。三、運用多媒體課件優(yōu)化語文課堂教學的有效策略（一）教學對象    初中低年級學生，生活經(jīng)歷簡單，人生經(jīng)驗不足，導致他們對于文本中有些事物無法感知體會。這時，針對他們大腦思維中形象思維占主導地位，抽象思維能力較弱的特征，運用多媒體課件將文本中抽象的“事例”具

11、體、形象地再現(xiàn)出來，化難為易，豐富學生的感性認識，有效促進學生對抽象知識的理解和記憶，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的上升。而對于初中高年級學生，有了一定的社會生活經(jīng)歷，抽象思維能力也逐漸加強，這是教學要以提高學生抽象思維能力為主，凡以增強學生感性認識為目的的媒體技術(shù)手段，能不用則不用。（二）教學內(nèi)容    語文課堂本質(zhì)上是一個閱讀文本到體悟文本的過程，其重點在于學生的獨特的感受和體悟。因此多媒體課件只是語文課堂教學的輔助存在，不能用它來代替學生的思維或是限制學生的思維。    運用多媒體課件需根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容不同而

12、具體對待：文本中科學性、介紹性的事物，如動植物的名稱、歷史事件等，學生可能不熟悉，而了解它們對于理解文本又是有幫助的，那么這時就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學生理解。但描寫性的事物，如安塞腰鼓中對其磅礴氣勢的描寫，則不宜過早地讓學生通過課件欣賞視頻，而應(yīng)該讓學生通過語言的品味在內(nèi)心中形成自己對安塞腰鼓獨特的個人感受。（三）教學時間    刺激反應(yīng)理論是一種重要的學習理論，該理論認為學習“是刺激與反應(yīng)的客觀聯(lián)結(jié)”，刺激的次數(shù)越多，強度越大，“聯(lián)結(jié)越牢固”?？墒侨绻碳み^強，則會造成新的疲勞，使記憶效果降低。一般來說，上午一二節(jié)課，學生往往精力充沛，情緒飽滿，思維活躍，注意力集中，認識、理解、記憶能力都較強，學習效果相對較好，本身已不需要強烈的刺激，教師要抓住學生精力最旺盛的時機來完成教學任務(wù)，盡量少使用多媒體課件。（四）多媒體課件制作    語文多媒體課件制作中呈現(xiàn)的信息容量要適當，操作要盡量簡便、靈活，這樣便于教師根據(jù)課堂的變化，學生的感悟發(fā)揮而隨時地調(diào)整和修改。    課