教師述職報告(節(jié)選)-總結報告模板

1、教師述職報告（節(jié)選）我1999年7月畢業(yè)于江蘇省揚州大學，取得現當代文學碩士學位， 同年8月到清華附中報到，正式走上了工作崗位，成為一名中學語文教師。也許是性格使然，我并不是一個善于和學生較勁的老師，更沒有控 制他們的意愿，無論是課堂教學還是對班級的管理，我都更愿意跟學生平等共處， 在一種溫和寬松的氛圍中求得相互的進步與發(fā)展。 尊重學生的需要，相信他們的 能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學生的積極性，也無意于樹立一面唯老師論的大 旗，是我自為人師以來時時提醒自己， 并且時時實踐著的。我希望多年以后我的 學生在回眸高中生活時，不至于拋出諸如暗天無日之類的斷語； 我希望他們傾向 于以合作的方式來解決問

2、題；我還希望他們每個人都勇于堅持、敢于言說自己合 理的意見，同時并不吝惜向他人展露求同存異的寬容笑顏； 我更希望每當他們提 筆為文時，心中仍然會對語文保有一份溫情的懷念。教學單元大概是因為很想對自己刻苦的學生時代有個交待，我把教學看得很 重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂 課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父 老的沮喪。細細想來，我最在意的是課堂上學生對我的呼應程度，為此，我竭力 回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考 的自覺，從而點燃他們對語文的興趣，表現出了由衷的熱情：一曰，文本參讀。文本

3、參讀即是以課文為本，據其內容、體裁選出與之相關的其它篇 目，作為導入語、或者作為開闊學生視野的一扇窗戶，弓I入到教學過程中。通常 在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一是文章中有些說不清、道不明的東西， 分析式的語言又往往表現的力不從心； 二是一些老話套話，不說不行，直說又淡 而無味，不如用其它文本來詮釋，反倒能醞釀一種此時無聲勝有聲的效果， 同時 也頗符合中國文學含蓄的風度。我個人以為，僅在給學生一個自己看書的由頭這 一點上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一方面可以省卻教師生硬 的講述，轉而倚重于學生自在的感悟；另一方面又可以幫助學生準確把握作者的 人生境界，理解文章包含的思想感情。

4、我相信堅持這種方式，將打破課內與課外 的深重隔閡，讓學生嗅到來自外界的駁雜聲音，而不只是在經典的背景上輾轉反 側。值得欣慰的是，一段時間下來，學生看書的積極性果然在逐步提升，校圖書 館借不到的，還請我?guī)兔Φ酱髮W圖書館去借。二曰，減少概念化內容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時改變計劃，把其人生頗具人性化 色彩的一面和盤端給了學生，沒想到，學生反響強烈，還希望我以后多講這樣的 內容。我當時很受觸動，以前我雖然對言必稱考試的課文解析語言、 以及據高考 模式分向考察課文，一一拷問出所謂終極結論的課文處理辦法， 不以為然，但畢 竟沒有明確的反駁辦法，關鍵時刻，是學生提示了我，可以柔情似水，為

5、什么要 冷若冰霜？李白的很多詩，是在抒發(fā)對壯麗河山的無限熱愛，但這絕不是說詩中 蘊含著的只有熱愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉 如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩夸獎即飄飄然 如在云端。無論是分析詩文還是了解作者，從感知人性的角度切入，不是更容易 引起同樣有喜怒哀樂的學生的共鳴嗎？高一學年期末考試，我教的一個班文言文 閱讀一項在全年級普通班中名列前茅，這更堅定了我前進的勇氣。三曰，組織小組活動。所謂動靜相宜，一味高蹈，也會產生審美疲憊感，適當地安排一些 小組活動，就好像飽讀詩書后的下筆為文，是一種很好的練兵方式。一方面可以 在組內培養(yǎng)合作學習的精

6、神；一方面又能在組與組之間產生競爭意識； 另一方面 還大大活躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學習的生機。通常我會把全班分成幾個 小組，每兩個組作為一個單元，接受一項工作，比如一個找典講古、一個劃出寫 景層次、一個品味詞語的形象色彩，如此，單元之間，各個不同，又互相補充； 單元之內，兩個小組各顯神通，都試圖讓全班大多數接受自己的意見。 既有民主 又有集中，既講效率也重節(jié)奏。尤其是學生在其間表現出的非凡的創(chuàng)造力令人振 奮。四曰，語言能力訓練。從長遠的意義上說，學語文就是為了寫文章，而文章的好壞與語言 關系很大，因為人人的生活大同小異，能出彩，也就是在語言上。目前，我對學 生語言能力的訓練是從這幾個方面

7、展開的：其一，根據文意提煉詞語。一句詩， 或一段文字，講課中，我會要生仔細地含詠，然后選擇合適的詞語來描述其中蘊 含的感情其二，填詞。我選擇了幾個素來講究語言的作家，比如蕭紅，比如閻 連科、蔣韻，從他們的作品（主要是小說）中摘取一些段落，碰到出人意料而又 理直氣壯的用詞，我就留出空白，讓學生來補充。等每人都有個大致的想法后， 我再推出作者的用詞，在激烈的碰撞誘發(fā)的欣喜的驚詫中， 引發(fā)學生的思考。其 三，仿句練習。要生仿照例句的格式，寫自己的話，最終從模仿走向創(chuàng)新。我的 這些努力正在喚起學生語言的新生，我?guī)У膬擅?99級學生，她們的同題文章已 經發(fā)表，兩名00級學生也在海淀春蕾杯征文競賽中分獲二

8、、三等獎，雖然現實 總是以它的反復無常時不時地打擊著我的信心和熱情，我還是愿意相信時間的魔 力，相信日積月累、水滴石穿。管理話題我是00年8月接手美術班的。在此之前，我沒有任何管理經驗， 又聽多了小班（美術班只有21人）難管的說法，心里那種愁腸百結、忐忑不安 的滋味，實在不是語言所能表述的。文、理兩極分化，平均學習成績偏低，相當 一部分人與團員稱號無緣，這就是班里學生最初給我的全部印象了。第一步該怎樣邁出去呢？前輩們說選拔得力的班干部很重要，可真正選起來，我才感到真是難呀，班里幾乎沒有人有為官的經歷， 一切都得從頭做 起，我最后把標準定在是否熱心上，提拔了一撥人，現在看來，在盡職盡責這一 點上

9、，還都不錯。軟性環(huán)境稍有起色后，第二步我試圖往其中注入一些硬朗的東西。具體來說，就是在班級里營造一種你追我敢、力爭上游的氣氛。在數學幾科課代 表的提議下，我們建立了分項考察制，以表格的形式直觀地評估學習品德。 總表 張貼在教室墻壁上，分表由各科的課代表持有，分列交作業(yè)情況、課上主動回答 提問、給人講題、不懂即問、課上表現、抄襲作業(yè)幾欄，每一欄都有議定的打分 標準，最后的總成績將作為平時成績參與各科學期成績的評定。大張旗鼓地實行 了一段時間以后，還真有種大浪淘沙的效果，能被煽乎起來的都起來了，個別我 行我素的，我觀察了好久，發(fā)現他們的問題不是在學習上，而是整個做人的思路， 普遍表現是過高估計自己

10、，不謙遜，不善于吸收他人良善的建議，缺乏自我反省 力。我接下來的第三步棋就是矯正這些問題人物。一招：嚴打嚴辦。二 招：旁敲側擊。把求進步的主動權交給他們，讓他們感到來自老師的信任的目光。 三招：怒目金剛。所謂“該出手時要出手”，對于屢教不改、感情麻木、神情慵 懶的學生，不妨冷處理一段時間，讓他在一種風刀霜劍的壓力下， 先是被迫然后 自覺地反省自己。四招：促膝談心。在我為數不多的幾次成功談話中，我深深感 到，適當的夸贊，以及營造感同身受的氛圍對良性談話非常關鍵。除了這些單打獨斗的場面，我還接受心理老師的建議，以班會為陣地，開展系列的團體咨詢活 動。每次活動都是以5、6個人一組，團團圍坐的方式展開

11、的，“戴高帽子”，學生要真誠地說出站在圈中間的人的優(yōu)點；“我是誰”，每個人在紙條上寫一句關于自己的話， 打亂之后，讓拿到紙條的人 猜猜是誰寫的；“自畫像”，每個人給自己畫一幅像，可以是抽象的、寫實的、 動物的、植物的，但一定是最能代表自己的；還有火口余生，假設宿舍失火了， 你有機會沖進去取一樣東西，你會拿什么呢？讓學生談談他們的意見。 所有這些 活動的目的，一方面，意在促成班級成員之間的深度溝通；一方面，是促進班級 成員自我探索的意識，增強他們自覺的能力，以形成健康的自我形象；另一方面, 則是幫助學生樹立正確的價值觀?？偠灾矣X得對學生不能一味地壓制，還是應從尊重他們出發(fā)， 講究剛柔相濟。我現