高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

1、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)改革研究 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)改革研究 【內(nèi)容摘要】社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)開展的大背景，對于高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸無法適應(yīng)社會(huì)開展、滿足行業(yè)要求，亟需改革。其中，根底課程的教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)、尋求突破。文章主要總結(jié)了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)過程中存在的一些問題，并在此根底上提出了相關(guān)教學(xué)改革的假設(shè)干措施。 【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 根底課程 教學(xué)改革 多年來，我國的高等教育不斷改革，取得了可觀的成效。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為藝術(shù)類院校的常見專業(yè)，也在課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面不斷探索、

2、創(chuàng)新。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的大專院校已到達(dá)1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人。面對如此龐大的學(xué)生基數(shù)，中國究竟需要什么樣的設(shè)計(jì)人才引起了行業(yè)內(nèi)外諸多有識之士的共同思考。 筆者認(rèn)為，高校要想在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)新的突破，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)改革入手。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，要想提高人才質(zhì)量，需要在未來一段時(shí)期內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系當(dāng)中，根底課程是十分重要的局部，它對于開啟和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識、思維和技巧具有重要意義。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程的教學(xué)改革對于高校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在總體培

3、養(yǎng)目標(biāo)的指引下穩(wěn)步進(jìn)行。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的根底教學(xué)起源于德國，國外相關(guān)院校、專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程的教學(xué)改革也有著重要的啟發(fā)作用。 本文在總結(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)現(xiàn)狀的根底上，提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。 一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程的教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)課程安排不合理 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門根底課程一般是素描、色彩和三大構(gòu)成。這些課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，以灌輸技能為主，無視了學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)等。再加上當(dāng)前高校存在課時(shí)分配不合理現(xiàn)象，有重視專業(yè)課、無視根底課的傾向。各種類型的專業(yè)課程過多，往往會(huì)有意無意地?cái)D占根底課程的課

4、時(shí)，使得學(xué)生不能夠很好地接受根底課程訓(xùn)練。另外，在有限的根底課程中，大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)并沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課時(shí)安排，這樣就使得有用的課時(shí)量更少了。如此一來，必要的根底課程不能保證，甚至不能正常進(jìn)行，使得許多學(xué)生的根底知識沒有打牢，在日后其他課程的學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到各種困難，時(shí)間久了就會(huì)造成情緒倦怠，不利于長遠(yuǎn)開展。 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有許多類別和方向，比方廣告設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)等。專業(yè)不同，課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所不同，有的側(cè)重造型能力，有的側(cè)重手繪能力，有的側(cè)重色彩感覺，有的側(cè)重寫生能力，有的側(cè)重創(chuàng)意思維等。但是，目前很多

5、高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的根底課程往往是針對全部學(xué)生的，很少考慮到各個(gè)專業(yè)的特殊性。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏特色，培養(yǎng)出的專業(yè)人才也就很難保證有突出的特長。 學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教學(xué)無視學(xué)生主動(dòng)性 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的錄取采取多種方式，有的以專業(yè)課成績?yōu)橹饕笜?biāo)，有的以文化課成績?yōu)橹匾獏⒖?，有的按照綜合成績考量。錄取方式的靈活性、多樣性，使得學(xué)生的質(zhì)量呈現(xiàn)出一定的梯度，不在同一起跑線上。具體來講，相當(dāng)一局部藝術(shù)生的專業(yè)課成績不錯(cuò)，但文化課根底較差，在大學(xué)期間的文化課學(xué)習(xí)中，會(huì)感到很吃力，造成自信心受挫。而那些文化課成績較好的藝術(shù)生，有的會(huì)在專業(yè)課上比擬薄弱，大學(xué)期間在密集的專業(yè)根底課程訓(xùn)練中容易落伍。

6、以上兩種類型的學(xué)生，都很可能出現(xiàn)不同程度的情緒化，久而久之就會(huì)減弱或喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至自暴自棄。這一點(diǎn)，尤其值得注意。 教學(xué)模式缺乏靈活性 各大高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，教學(xué)模式往往千篇一律，不能很好地以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生“輕根底課，重專業(yè)課的普遍現(xiàn)象。以課堂教學(xué)為主，輔以課堂練習(xí)，是最常見的教學(xué)方式，缺乏豐富的教學(xué)輔助設(shè)備和手段。這樣，就在某種程度上局限了學(xué)生的視野和思維，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。 二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)改革的措施 合理設(shè)計(jì)課程 將根底課程設(shè)置，同專業(yè)要求緊密結(jié)合，突出各個(gè)專業(yè)的特色，才能夠有效地推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)改

7、革。就拿環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)在原有的素描課程當(dāng)中增加同本專業(yè)緊密聯(lián)系的根底課程，例如空間色彩、光與影的色彩表現(xiàn)，風(fēng)景、建筑的臨摹與速寫，家具結(jié)構(gòu)的寫生等。通過根底課程教學(xué)的深化和細(xì)化，幫助學(xué)生更好地銜接以后的專業(yè)課，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能及自信。 培養(yǎng)根底技能和創(chuàng)造性思維 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，不僅要解決學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力等技術(shù)問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這個(gè)過程相對漫長，教學(xué)效果往往要到高年級的中間階段才能有所表達(dá)，但從低年級，甚至入校起就應(yīng)該引起重視，尤其要注意落實(shí)到日常教學(xué)的方方面面。針對目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根底技能、無視創(chuàng)造性思維這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從根底課

8、程教學(xué)改革入手，加以改善。例如三大構(gòu)成相關(guān)課程，需要在低年級階段就實(shí)施延伸教學(xué)，到達(dá)技術(shù)與思維同步提高的教學(xué)目標(biāo)。 采取多元化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性 一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的根底課程教學(xué)過于枯燥，大局部教師在課堂上只是進(jìn)行簡單的理論講解和技術(shù)示范，缺乏多元化的教學(xué)方案，這就很難有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，開掘?qū)W生的潛力。如此，學(xué)習(xí)興趣不大，很多學(xué)生本來根底不錯(cuò)，但長期懈怠，逐漸落后于他人。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐，通過采取多元化的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。 當(dāng)今，科技飛速開展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用，這為教師的教學(xué)改革提供了多種選擇。借助多媒體技術(shù)，可以更加形象、直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示課程內(nèi)容，調(diào)

9、動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的熱情，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)散性思維。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)根底，還應(yīng)當(dāng)有更高的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，學(xué)生與教師的良好互動(dòng)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。 積極開展課外實(shí)踐教學(xué)模式，多種教學(xué)手段有機(jī)統(tǒng)一 學(xué)生的課堂在學(xué)校，似乎成了亙古不變的真理。學(xué)生獲取知識的渠道，在過去很長一段時(shí)間里以書本介紹、教師傳授為主。例如，學(xué)生在看不到廣袤草原的情況下，通過學(xué)習(xí)繪畫理論，臨摹別人的作品，輔以自己的想象，畫出一幅歌頌草原初春的作品，設(shè)計(jì)一那么關(guān)于草原風(fēng)情旅游的廣告；或者在拉二胡曲?賽馬?時(shí)，設(shè)想自己正置身于遙遠(yuǎn)的草原，與蒙古族

10、牧民一起賽馬歡歌。這種積極的審美想象應(yīng)當(dāng)受到肯定，但從長遠(yuǎn)來說，學(xué)生的形象思維其實(shí)是受到了壓抑，缺乏對生活的親身體驗(yàn)，久而久之容易引起嚴(yán)重的、負(fù)面的慣性思維，作品也會(huì)流于程式化，缺乏生命力和感染力。 事實(shí)上，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，形象思維和邏輯思維同樣重要。在這種情況下，假設(shè)一味地將學(xué)生禁錮在學(xué)校、教室，不僅難以收到良好的教學(xué)效果，還可能將學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力抹殺。要想解決這個(gè)問題，需要在重視課內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，增加課外實(shí)踐的時(shí)機(jī)。在根底課程教學(xué)階段，即循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美。這種美，像種子一樣，種在學(xué)生心里，對他們今后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)有積極、美好的影響。 結(jié)語 時(shí)代

11、在開展，社會(huì)在進(jìn)步，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的根底課程教學(xué)當(dāng)中普遍存在各種問題，這些問題直接或間接地影響著教學(xué)改革的有效開展和大力推進(jìn)，從而影響著設(shè)計(jì)人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量。高校教師和相關(guān)工作人員，應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任感、使命感，主動(dòng)思考“應(yīng)教什么，如何去教，目的何在這一系列相關(guān)問題，在實(shí)際工作中以教學(xué)改革為契機(jī)，以改善教學(xué)效果為愿景，身體力行、以身作那么，為祖國的教育事業(yè)做出力所能及的奉獻(xiàn)。 客觀來說，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)根底課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)從多方面探討、改革和實(shí)踐。各大高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)，從自身短板出發(fā)，以學(xué)生為本，有目的、有方案、有步驟地實(shí)施改革工程。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)對相應(yīng)類型人才的需求，采取多元化的教學(xué)方法因材施教，幫助學(xué)生塑造高尚人格、積累專業(yè)知識、培養(yǎng)主動(dòng)意識、加強(qiáng)創(chuàng)新思維，成長為高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。 參考文獻(xiàn)： 【1】彭自力，陳汗青.高校設(shè)計(jì)類專業(yè)根底系列精品課程的創(chuàng)新建設(shè)與實(shí)踐J.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021. 【2