認(rèn)識(shí)方程教學(xué)設(shè)計(jì)--

1、人教版五年級(jí)上冊(cè)方程教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教教師：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué) 陳千舉指導(dǎo)教師：北京市基教研中心 吳正憲教學(xué)內(nèi)容：人教版53、54頁(yè)方程教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生理解方程的意義，并能根據(jù)問題找到等量關(guān)系,列出方程。2.使學(xué)生通過不同的情境建立等量關(guān)系列方程，經(jīng)歷方程建模的過程。3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，體會(huì)方程的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生理解方程的意義，并能根據(jù)問題正確列出方程。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解題意，需找等量關(guān)系，正確列出方程。教學(xué)過程：教學(xué)過程 ：一、建立方程概念。1.利用天平（教具），感悟等號(hào)可以表示一組相等的關(guān)系。（1）出示天平學(xué)具。 師：認(rèn)識(shí)它嗎？（2）左面放一個(gè)20克和一個(gè)30克，

2、右面放50克。 師：現(xiàn)在天平應(yīng)該是什么狀態(tài)？為什么？（平衡，因?yàn)?0+30=50） 師：左邊和右邊相等，在我們數(shù)學(xué)中可以用什么表示？（等號(hào)，板書等式）（3）從左邊拿走一個(gè)30克的。 師：這種左右不相等的情況，我們的數(shù)學(xué)可以怎么表示？（20<50）（4）在天平左邊加放一個(gè)核桃。 師：如果左邊再放上一個(gè)桔子，此時(shí)天平可能會(huì)怎樣？（1.左邊下沉，核桃+20>50；2.右邊仍然低于左邊，核桃+20<50；3.天平平衡，核桃+20=50）師：正向我們剛剛在天平活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)左右兩邊不相等時(shí)，我們可以用“<,>”來連接，它們稱為“不等式”；而當(dāng)兩組量用“=”連接時(shí)，說明左右

3、兩邊（相等）?！疽鈭D：利用學(xué)具，使學(xué)生感受“=”表示相等關(guān)系的作用，為后續(xù)列方程做相應(yīng)鋪墊?！?.尋找等量關(guān)系，列等式，認(rèn)識(shí)方程。（1）課件出示： 師：你能用等式表示左右相等的關(guān)系嗎？（180+120=300，梨+20=90+90）（2）課件出示：380克 師:想一想，從圖中你能找到相等的關(guān)系嗎？圖一：由學(xué)生 “4×每塊月餅質(zhì)量=380”；文字太多，可以4×=380。圖二：引導(dǎo)學(xué)生找到等量關(guān)系“兩個(gè)熱水瓶盛水量+200=2000”，如果用字母x表示未知數(shù)，列出2x+200=2000）【意圖：允許學(xué)生用多種方式表示未知數(shù)，讓學(xué)生更充分理解方程定義，擴(kuò)充對(duì)未知數(shù)的認(rèn)識(shí)。】（3）

4、 比較板書，加以分類，（20+30=50,20<50，核桃+20<50，核桃+20=50，核桃 +20>50，180+120=300，梨+20=90+90,4×=380，2x+200=2000）揭示方程定義。 不等式 等式 方程 20<50 核桃+20<50 20+30=50 核桃+20=50 核桃 +20>50 180+120=300 梨+20=90+90 4×=380 2x+200=2000【意圖：通過分類，使學(xué)生在觀察中更加關(guān)注概念間的聯(lián)系和特點(diǎn)，使方程概念的建立更加充分。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可對(duì)方程定義的理解時(shí)，師可說明，因字母的簡(jiǎn)潔，便于使

5、用，通常在列方程時(shí)使用字母。】（4）辨析：判斷下面式子，哪些是方程，那些不是？ 為什么?     a+9    10+6=16      20+=100 2y=40     m+12>30     80z=20×2二、讓方程回歸生活，進(jìn)一步理解方程意義。1.出示：20+=100 2y=40 80z=20×2師：這些方程能表示生活中的那些事情？2.抽?。?0+=100 20

6、+x=100師：結(jié)合方程講個(gè)生活中的故事?！疽鈭D：把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個(gè)思路理解方程，為方程增添些許生命力，從而加深和豐富學(xué)生對(duì)方程意義地理解?！?.在身邊找方程。 教師請(qǐng)一名學(xué)生和自己站在一起，問：我們兩個(gè)在這兒一站，有方程嗎？ （1）指名讓學(xué)生為站在一起的老師和學(xué)生構(gòu)造方程，師在其中有目的地追問相應(yīng)的等量關(guān)系。（2）同學(xué)身高x厘米，我們兩個(gè)相差32厘米，陳老師身高180厘米。師：這次你都能列出哪些方程？ （x32=180 180x=32 18032=x）【意圖：教師創(chuàng)設(shè)看似尋常不過的情境，在學(xué)生尋找方程的過程中，讓學(xué)生不僅再一次加深了對(duì)方程意義的理解；更重要的是讓學(xué)生感受到方程就在我們的身邊，生活中處處有方程。】三、回顧全課，總結(jié)提升。師：想一想，我們這節(jié)課是怎樣認(rèn)識(shí)方程的？（師帶領(lǐng)學(xué)生回顧重