《西門豹》教學實錄.doc

1、西門豹教學實錄時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州 市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的 外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎

2、？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，

3、我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀 少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初

4、魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師：你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨?題，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫

5、出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本，感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州 市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的 外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（

6、眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外 表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內

7、涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，個就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）

8、師：孩子們，看來你們都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師：你的回答真是讓我們大快人心??！是啊，孩子們，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中， 既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法

9、與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨栴}，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本,感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能

10、說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲

11、地叫出他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。 （由外 表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果

12、我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，個就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師： 你的回答真是讓我們大快人心??！是

13、啊，孩子們，西門豹是這里最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨栴}，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本,感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時

14、間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。

15、師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹

16、一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，個就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門

17、豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你 會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生:我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師:你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨?題，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自

18、己鉆研好了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本,感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州 市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的 外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不 過，這事兒不能

19、怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。 （由外 表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更

20、多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，個就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們

21、都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師:你的回答真是讓我們大快人心?。∈前。⒆觽?，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，

22、他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨?題，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本,感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州 市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留

23、下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名

24、字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。 （由外 表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡

25、潔些，可以用四個字來概括，個就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師：造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師:你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹

26、是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨?題，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本，感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時間：2009

27、年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的 外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，

28、我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進

29、行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面, 如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是

30、你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師:你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨?題，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好

31、了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。 （課件出示要求）【研讀文本， 感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎?（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 32020-02-24時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州 市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的 外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你

32、們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解 人物的內涵，就得了解人物的更多的事

33、。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀 少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已

34、 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師：你的回答真是讓我們大快人心?。∈前?，孩子們，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他

35、沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來 懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨?題，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本，感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？32020-02-24時間：2009年5月15日 地點：瀘縣梁才學?；顒樱簽o州 市第四屆小學語文新課程教學展評活動執(zhí)教：敘師附小何斌【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的

36、印象嗎？ 生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師：你們剛才都是從何老師的 外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要 充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解 得更深入。其實你們昨天除了認識我以外， 還認識了一位新朋友， 記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多 地認識他，就得知道他的事情才能做到， 今天我們就深入課文去 了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好 地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出 他的名字

37、吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外 表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又 引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這 個地方，看到的景象是一一生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對 這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起 進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。 師：這是人為的， 有別的嗎？生：年年鬧旱災。師：剛才兩位孩子說到了兩個方面， 如果我們說得更簡潔些，

38、可以用四個字來概括，個就是一一天災 生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已 經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師： 造成鄴這個地方田地荒蕪， 人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦 呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設， 假如當初魏王派 往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生： 我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾笑）師：你的回答真是讓我們大快人心??！是啊，孩子們，西門豹是這里 最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完 了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中， 既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不 同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨栴}，仔細11讀課文914自然段，體會體會西門豹的說法、做 法巧妙在哪里，弁畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的 同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本,感悟人物】生：（自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會