幼兒園教師的讀書筆記

1、希望對您有所幫助，感謝F戴與閱讀!幼兒園教師的讀書筆記導讀:【范文11 :幼兒園教師的讀書筆記這是教育者應該讀的好書，做一個幸福的教師時時讓我們感 受到的是做一個教師真的很幸福， 而這種幸福的感受從何而來，來源 于那一種長期的修身養(yǎng)性，來源于精神上不斷超越，超越自我，逐漸 達到一種忘我的境界，不斷打造幸福的人生，陶老師將這種高尚的追 求化為一種行動就是不斷地讀書，讀古人圣賢書，讀經(jīng)典的文本，在 古人經(jīng)典的思想里遨游。陶老師說，“在我的記憶里，就一直沒有和 書疏離過” “以書為伴，以讀為樂” “讓讀書成為生活的必需，甚至 成了審美追求，特別是高品位的閱讀，甚至是背誦，幾乎沒有停止過?！?陶老師特

2、別注重了對孔子精神的研究，也正是因為數(shù)十年不斷地對經(jīng) 典作品的廣泛涉獵，潛心地鉆研，陶老師才具有了溫溫爾雅的大師一 樣的儒家風范，除此之外，陶老師對自己所從事的編輯記者工作的熱 愛，更是養(yǎng)成了一種優(yōu)秀的品格，寵辱不驚，泰然自若。以前我們常說這樣一句話“要給學生一碗水，老師得有一桶水”。我想現(xiàn)在這句話恐怕就很不恰當了。 一則現(xiàn)在的孩子知識面之廣甚至 已經(jīng)超過我們老師了，也就是說人家的碗比你的桶還大呢，你說這怎 么行？二則社會的發(fā)展要求孩子越來越全面，家長對孩子的期望也越 來越身，孩子不是需要一*碗水，而是需要兩碗水，甚至更多的水，你 說光有一桶水夠嗎？三則世界越來越小，都成為一個地球村了，知識

3、的需求日新月異，你桶里的水都臭了，還怎么給學生 ？所以，當代的 教師你得有源源不斷的活水才行，而這活水從何而來 ？從書中來。你 說我們教師怎么能離開讀書？這正所謂是“問渠哪得清如許，為有源 頭活水來”啊。想一想我們熟知的那些特級教師，哪一個不是博覽群 書，學富五車？又有哪一個是死摳教科書而終有所成？所以從教師這份 職業(yè)的需要來說，教師離不開讀書。另外書中的有些內(nèi)容受時代和作 者經(jīng)歷的限制，具有一定的局限性和片面性，這就需要我們得有清醒 的頭腦和睿智的目光去判斷，去選擇，從這方面來說思考也很重要。魯迅先生曾提到過“拿來主義”，就是要我們審慎地對待書中的內(nèi)容， 有用的我們吸收消化，最后內(nèi)化為我們自

4、己的思想和精神， 沒用的甚 至有害的我們要毫不惋惜地拋棄，從這個角度講，光讀是不行的，還 必須有自己的思考，甚至是“深入的思考”。陶老師認為讀書是教師生命成長的必需。 我們都知道人的生命形 式有兩種，即常態(tài)的肉體形式和內(nèi)化的精神和心靈維度。 大詩人臧克 家說過“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了”就很好 地詮釋了生命的這兩種形態(tài)。對于常態(tài)的生命來說，空氣、陽光、食 物和水是必需的養(yǎng)料；而對于精神和心靈維度的生命來說，它需要的 養(yǎng)料來自于讀書。用陶老師的話來說就是“因為我們教師肩負著一種 特殊的歷史使命，是人類靈魂的工程師，需要在精神和心靈層面涵養(yǎng) 學生，通過對其潛能的開發(fā)，讓其擁有豐

5、盈的知識與智慧，從而實現(xiàn) 生命的飛躍?！薄痉段?】：幼兒園教師的讀書筆記我認真讀過捕捉孩子的敏感期之后才發(fā)現(xiàn)，很多時候我們對 幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多 時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子， 而我們并沒有發(fā)現(xiàn) 是我們有意識的闖入了他們的世界， 破壞了兒童世界的法則，還沾沾 自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世 界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關法律教導幼兒 要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當孩子們 能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開 始發(fā)揮你來此世界的引導者的作用和目的，

6、 而在這之前，一切都是徒 勞無功。孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發(fā)展是決定孩子一生 的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關鍵期的方 面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒， 最大限 度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的發(fā) 展關鍵期。0-2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論 從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年 齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀 察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環(huán)境， 這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)， 更重要的是在視覺敏感期的階

7、段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關聯(lián)。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時期的 幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當我們發(fā) 現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時候， 要正視這個問題，而不是 絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個 未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下， 采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的.科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現(xiàn)敏感期， 到 那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多 幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象

8、，這很大一部分 因素是家長的制止的原因。2-4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長 到群眾生活。很多時候，我所在的小班經(jīng)常會出現(xiàn)“搶玩具”、“在 椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn) 象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn) 生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是 我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為， 若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人， 孩子會絲毫感覺不到安全 感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒 對細小事

9、物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式發(fā)展認知 和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識必須是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的?！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄 孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。 為孩子“創(chuàng)造” 一些小玩意或是帶領幼兒進行一節(jié)對“亮晶晶”的觀 察教育活動課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實 際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展狀況和哪些關鍵 期在這階段發(fā)展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可 少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此，很多時候在幼

10、兒的日常生活中還 會出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的個性現(xiàn)象，原來這正是孩子處在人際關聯(lián) 的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯(lián)的重要性。人際關聯(lián)很好的幼兒和人際關聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜 愛交往，而是在于他們的個人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。 行為表現(xiàn)是一項 很重要的因素，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪 玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正 確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老 師的關注，而經(jīng)常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。 這時，我會經(jīng)常發(fā)動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都 不記得名字的幼兒在某一階

11、段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技 能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。年紀再大一些的兒童，比如4-5歲的中班幼兒會出現(xiàn)一些關于 婚姻和性別方面的問題等，5-6歲的大班孩子會在秩序方面、文字 符號和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題， 這就要求最為兒童導 師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要 重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只 依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的 一個重要環(huán)節(jié)。很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識 到就會自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們，要耐 心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經(jīng)過程。 老師的 耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感 期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康