多文本閱讀與語文高效課堂結(jié)合淺探(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上多文本閱讀與語文高效課堂結(jié)合淺探 【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0159-02 傳統(tǒng)的單篇閱讀教學在21世紀的今天看來已經(jīng)略顯單薄，新課標要求閱讀量不少于400多萬字，僅僅依靠我們的教材顯然是不夠的，但是又有多少學生能夠在課堂之外自覺的開展閱讀活動呢？單篇講式的教學，缺少與學生之間的互動，不能很好的調(diào)動學生的閱讀興趣（很多學生新書發(fā)下來看得津津有味，一上課就沒興趣了）。當然學生也沒能形成所需的閱讀方法和策略。 很多老師、教育工作者都在力求改變這一現(xiàn)狀，想盡辦法培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力。筆者認為改變學生

2、的閱讀狀態(tài)就要從最重要的陣地課堂開始。當前國內(nèi)一批語文教育工作者都在開始探索一種新的閱讀教學方法多文本閱讀教學。目前多文本閱讀教學的探索可以分為海量閱讀、主題閱讀、群文閱讀大致三種類型。海量閱讀相對于主題閱讀和群文閱讀教學來說更為自由，很難具體落實到課堂上，缺乏對學生的有效指導。主題閱讀與群文閱讀能夠很好的落實到課堂教學當中，二者更有千秋，筆者今天在這里主要介紹群文閱讀提高語文課堂教學效率。 一、群文閱讀基本概念 群文閱讀，顧名思義就是一群文本的閱讀。當然這一群文本不是隨意組合的，而是圍繞著一個“議題”選擇的一組文本。如果我們把一節(jié)群文閱讀課比喻成一座高樓大廈，那么老師就是這座大廈的建筑設(shè)計師

3、，建筑藍圖的規(guī)劃者，學生便是建筑工人，一磚一瓦都是學生在老師的規(guī)劃下，自己把大廈建立起來。 這樣的多文本的教學方法，可以在一節(jié)課里面讓學生閱讀大量的文本，并且針對這些文本作比較，進行多元地思考、辯證地思考。但是，我并不是想否認傳統(tǒng)單篇閱讀教學的價值，我認為在現(xiàn)有的情況下，單篇教學依然有其重要的存在意義，畢竟識字、詞語、句式、理解等等依然是很重要的教學內(nèi)容。我指的群文閱讀是在教材的基礎(chǔ)之上，鏈接一些課外的文本，或者說教材內(nèi)的組合進行教學。即使是這樣，也是需要老師很大的勇氣與毅力進行改革，因為從單篇到多文本的教學需要我們改變很多。 二、群文閱讀到底教什么 群文閱讀教學對時間的要求客觀決定了他與單篇

4、閱讀教學的不同，但是這并不是老師客觀地被動去選擇群文閱讀的理由，既然群文閱讀不再教字詞句段篇了，不再美美的讀一讀了，不再深入分析文本了，那你還能教什么呢？我們?yōu)槭裁催€要用群文閱讀的教學方法呢？僅僅是為了擴大閱讀量嗎？ 群文閱讀到底教什么呢？ 在回答這個問題之前，我想我們先看看課標對初中閱讀教教學的要求：第一，要求學生掌握篩選概括的能力，也即是說篩選文本中的關(guān)鍵信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章線索，歸納總結(jié)文章的主要內(nèi)容。第二，要求學生有理解分析的能力。理解標題的表層含義和深層含義，包括引申義、比喻義、象征義，結(jié)合文章主旨加以分析；理解字、詞、句和關(guān)鍵段落的基本含義和深層含義；理解文章的

5、中心思想、情感態(tài)度和價值觀，并結(jié)合文章的主要內(nèi)容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鑒賞評價的能力。賞析文章的表達方式及表現(xiàn)手法；對文章的情感態(tài)度、價值觀等做出評價，談談自己的感悟。第四，要有遷移運用的能力。結(jié)合自己的情感體驗，針對文章的主旨表達自己的觀點；掌握每種表達方式的特點，能夠運用一定的表達技巧。 針對課標的要求，我們的老師是怎樣進行教學的呢？我們來看看，目前的初中語文教學一般是這樣來教得：（一）以字詞句段為對象的碎片閱讀；（二）以教師講解為主體的填鴨教學；（三）以大量習題為基礎(chǔ)的反復訓練；（四）以考試分數(shù)為目標的機械學習。在這樣的教學背景下，我們就遇到了困難：（

6、一）學生閱讀興趣不高，甚至排斥閱讀，閱讀費時低效；（二）學生的理解浮于表面，缺乏深層感悟，難以理解作者的寫作意圖，表達自己的觀點；（三）缺乏獨立思考、自主學習的能力，思維僵化，容易被人牽著鼻子走。 三、群文閱讀提升課堂效率 （一）單元整組，節(jié)約時間 我們現(xiàn)行的教材基本上一個主題是一個單元，我們在嘗試群文閱讀教學的時候可以利用教材現(xiàn)行的文本進行教學。比如說人教版八年級上第三單元，其中有中國石拱橋橋之美蘇州園林故宮博物院說屏五篇課文，這五篇課文基本上都是說明文，而且這個單元的重點也是進行說明文的教學。那么我們就可以用這5篇文章，做一組說明文的群文閱讀教學。讓學生集中學習說明的方法、說明的順序。不再

7、講生字詞，不再每句都去分析，把教學重點就放在說明方法和說明順序上，引發(fā)學生的思考。 （二）課內(nèi)外鏈接，遷移運用 教材中有一篇關(guān)于狼的古文，單獨教學狼。教學目標確定為“翻譯課文，積累文言詞匯”，即“理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象”“認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，要敢于斗爭、善于斗爭”。這樣教學文言小說就沒有趣味了。如果采用群文閱讀的形式，把狼與夢狼、狼三則中的三個故事，進行比較、辨別。同學們很快就品評和領(lǐng)略出了小說的滋味。感到這些小說很有趣。下來很多人就去讀聊齋志異。 （三）課外閱讀，方法指導 初中的很多學生閱讀興趣不高，怎樣提高學生的閱讀興趣和閱讀動機，擴大閱讀量。這個時候就要求我們的老師重視“魚”的味道，重視讀物的趣味；異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足；充滿挑戰(zhàn)的“結(jié)構(gòu)不良”的群文，引起學生的認知沖突。 給人以魚給人以漁以人以魚塘。我經(jīng)常收集學生對什么感興趣，我就選什么文章來進行群文閱讀。比如這段時間超級英雄的電影比較多，大家對這個話題感興趣，我們可以做一組關(guān)于英雄的群文閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生終身閱讀打基礎(chǔ)。 參考文獻： 1王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：多文本閱讀 多視界融合群文閱讀教學探索 2于澤元，王雁玲，黃利梅：群文閱讀：從形式變化到理念變革，中國教育學刊，2013年第6期 3候秋