綜合實(shí)踐活動(dòng)案例分析

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的有效整合一一我讓雞蛋撞地球案例分析一、設(shè)計(jì)意圖：保護(hù)雞蛋是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第 6課。本課屬 于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)選擇合適的材料對(duì)制作物品的重要性。培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，滲透節(jié)約使用材料的意識(shí)?！安?料”單元前面的內(nèi)容學(xué)生即使沒有學(xué)習(xí)，而已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生都 知道，拿雞蛋去撞地球，無疑雞蛋會(huì)粉身碎骨。而且本活動(dòng)注重學(xué)生 的設(shè)計(jì)、制作、反思、交流過程，旨在通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與 合作探究能力。適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課綜合性、生活性、現(xiàn)實(shí)性、研究 性的特點(diǎn)。因此將本活動(dòng)納入綜合實(shí)踐探

2、究活動(dòng)中。為了激發(fā)學(xué)生的 探究欲望，我把課題設(shè)為富有挑戰(zhàn)性的雞蛋撞地球。為了區(qū)別綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)課的不同，更好地體現(xiàn)在借用教材 的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬了研究的領(lǐng)域，因此設(shè)計(jì)中增加了活動(dòng)前的調(diào)查活 動(dòng)，幫助學(xué)生獲取更為有效的信息，為有效方案的制定提供理論支 持。同時(shí)，我還加強(qiáng)了方案制定與交流，實(shí)驗(yàn)與反思的活動(dòng)，以促使 學(xué)生深層思考，深入研究。把整個(gè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)為“提出問題-設(shè)想方案-設(shè)計(jì)方案-動(dòng)手制作-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-全程反思”六 個(gè)環(huán)節(jié)二、活動(dòng)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過對(duì)“如何使雞蛋從高空落下而不碎？”的研 究，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在明白不同材料有不同的 特征，不同的特征有不同的用途的基礎(chǔ)上，

3、能對(duì)不同材料進(jìn)行組合， 能對(duì)材料進(jìn)行加工，能把材料的應(yīng)用與技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到提高 學(xué)生選擇材料來解決問題的目的。過程與方法：通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)解決問題的情 景讓學(xué)生經(jīng)歷解決具體問題的過程；通過活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)輕松有趣和諧 的教學(xué)氛圍，讓活動(dòng)與活動(dòng)的主體形成良好互動(dòng)。在各小組不斷討 論、設(shè)計(jì)、改造自己方案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；在動(dòng) 手嘗試過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過活動(dòng)感受探究的樂趣，體會(huì)小組 合作的智慧，逐漸養(yǎng)成大膽思考、小心驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度，并能在活動(dòng) 中不斷反思不斷改進(jìn)，將科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣通過綜合實(shí)踐活動(dòng)由課堂延 伸到課外。培養(yǎng)學(xué)

4、生勇于探究，不怕失敗的探究精神，形成與人交往 的能力。三、活動(dòng)過程：第一階段：提出問題，調(diào)查了解（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究問題1 、假如讓一個(gè)雞蛋去碰撞地球，會(huì)產(chǎn)生什么后果？2 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：今天開始，我們就來研究這個(gè)問題。我們要打破常規(guī)，讓雞蛋撞地球卻不破碎，你有什么好方法？3 、現(xiàn)場調(diào)查：要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因 素？完成調(diào)查表調(diào)查時(shí)間 調(diào)查成員調(diào)查方法調(diào)查內(nèi)容 要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些 因素？調(diào)查結(jié)果調(diào)查表 :提出探究問題后，先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)思考，再提示學(xué)生 為了讓我們的考慮更全面，還可以通過什么方法解決問題？學(xué)生提出 了：到網(wǎng)上查詢或請(qǐng)教科學(xué)教師。于

5、是，我讓學(xué)生借助班級(jí)電腦，詢 問科學(xué)教師，查詢資料等方式，獲得了更為準(zhǔn)確的了解，從而歸納出 考慮的要點(diǎn)：和地球相撞的沖擊力、著陸下落的速度和雞蛋所表面所 承受的力。學(xué)生在現(xiàn)場通過查詢、采訪的方式不僅獲得了準(zhǔn)確的認(rèn) 識(shí)，也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了搜集信息的方法與技巧，更讓學(xué)生在潛意識(shí)中 建立了接下來預(yù)設(shè)方案的前概念。（二）繼續(xù)提出探究問題1 、知道了使雞蛋從高空落下來可能不碎的因素，那我們要從 哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究來解決“雞蛋從高空掉下來不碎”的問題呢？2 、學(xué)生提出相應(yīng)的研究問題：1）怎樣降低雞蛋著陸前的速度？2）怎樣延長雞蛋和地球相互作用時(shí)間，減少?zèng)_擊力？3）怎樣使作用力平均分布于雞蛋表面？4）如何選擇

6、適當(dāng)?shù)牟牧希ㄈ┬〗M篩選研究問題，探討解決問題的辦法（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的方法去獲取答案）（四）課下研究，完成研究報(bào)告單研究內(nèi)容要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因素？研究 員可能因素解決方法研究報(bào)告單：第二階段：設(shè)計(jì)方案 ，初步構(gòu)思（一）交流前期研究的結(jié)果（二）根據(jù)獲得的信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)前，教師提出了幾條溫馨提示：你們想選擇哪些材料？為 什么選擇這些材料？提示的目的是希望幫助學(xué)生根據(jù)前期獲得的信 息，梳理設(shè)計(jì)的核心問題，從而有效地進(jìn)行研究。同時(shí)，課前我預(yù)設(shè) 了學(xué)生可能會(huì)用到的材料并做了準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的回答，為了增加活 動(dòng)的趣味性和給學(xué)生更多的探究空間，特意給學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的，

7、也盡可能豐富的材料：紙盒、氣球、泡沫、布?jí)K等，通過對(duì)即將使用 的材料進(jìn)行展示分析材料的特點(diǎn)，目的是讓學(xué)生充分挖掘材料的應(yīng)用 潛力，讓學(xué)生多角度的思考材料的特性及其應(yīng)用價(jià)值，對(duì)材料進(jìn)行巧 妙的組合和加工，進(jìn)而有效設(shè)計(jì)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和 創(chuàng)造性。接下來，學(xué)生開始根據(jù)他們獲得的信息，嘗試有效地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案了，他們?cè)诮M內(nèi)討論，有爭議，也有笑聲，提出各種合理建議， 有的還拿出“場外救援團(tuán)”爸爸設(shè)計(jì)的圖紙，舉出理由說服同伴 采納自己的建議。（三）匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案 前期通過調(diào)查、訪問，學(xué)生積累了相關(guān)的知識(shí)與理念，作足了 功課，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的方案比較完善、嚴(yán)謹(jǐn)，且方式多樣體現(xiàn)了創(chuàng)造 性。例如：

8、方案一：氣球類設(shè)計(jì)方案樣式繁多，最佳方案為正三角形 結(jié)構(gòu)，它巧妙地利用雙面膠與 3 個(gè)氣球粘在一起，利用氣球減緩下降 的速度和緩沖彈力。方案二：降落傘類的方案也十分豐富，材料的種 類五花八門，利用降落傘、絲線、透明膠、雞蛋、泡沫塊為材料。方 案三：四面體結(jié)構(gòu)，該方案充分利用木塊和橡皮筋兩種彈性材料，結(jié) 合幾何知識(shí)設(shè)計(jì)而成，結(jié)構(gòu)精巧。有的小組還融合了方案二和方案 三。設(shè)計(jì)后，要求每組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行講解，并要接受其他小組的 問題挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案作出合理的解釋，對(duì)每一 種材料的選擇，對(duì)材料組合后的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)問題，甚至對(duì)操作 層面上的因素均要作出嚴(yán)密而深入的考慮。學(xué)生的思維在熱

9、烈的答辯 中碰撞、交鋒，將課堂引入了一個(gè)精彩紛呈的辯論現(xiàn)場會(huì)。（四）修改完善設(shè)計(jì)方案在展示過程中，小組間進(jìn)行了激烈的評(píng)論。在這場辯論式的交 流活動(dòng)中，學(xué)生突破了原有的思維框架，思維不斷發(fā)散，求新求異， 越來越活躍，設(shè)計(jì)思路越來越明了。同時(shí)，也突出了各組的設(shè)計(jì)優(yōu) 點(diǎn)，暴露了不足，使各小組重新審視自己的設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)， 為后面的制作、實(shí)驗(yàn)的成功奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，教師完全把課堂留 給了學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)造性 得以發(fā)揮，創(chuàng)新精神得到張揚(yáng)。同時(shí)由于學(xué)生參與了組與組的互動(dòng)、交流，一個(gè)疏漏就會(huì)接受 來自其他組的質(zhì)疑和提問，從而使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，吸收眾家之 長，補(bǔ)

10、己之短，在修改方案的時(shí)候，很多小組吸收了其他小組的優(yōu)點(diǎn) 進(jìn)行改進(jìn)，有的小組還在改進(jìn)替代的材料，力圖使雞蛋保護(hù)器更加輕 便。通過此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案更趨完善，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。（五）課后收集所需實(shí)驗(yàn)材料第三階段：動(dòng)手嘗試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（一）各組根據(jù)所制定的方案，動(dòng)手制作“雞蛋保護(hù)器”，將 理論用于實(shí)踐。學(xué)生早就迫不及待地想要制作了。他們拿出自己帶來的材料開始了熱火朝天的工作,學(xué)生忙而不亂，雖然爭議場面不斷，由于默契的配合，化整為 零的分工，制作的速度超出了我的想象他們的制作還挺有創(chuàng)意的，選 用的材料也各有特色，有些還出乎意料。有的用吸管墊底，有的用海 綿、泡沫包著雞蛋，有的用筷子搭成正方體的架子，夾

11、在中間的是用 海綿包著的雞蛋。有的更有趣，用透明膠、繩子把雞蛋固定在一個(gè)空 飲料罐中間。總之，五花八門，創(chuàng)意無限。有些動(dòng)作快的小組開始了 初步試驗(yàn)，并不斷調(diào)整改進(jìn)。我這時(shí)也參與到各組的行動(dòng)中，為能力 強(qiáng)的小組幫幫忙，對(duì)能力弱的小組提提建議，做他們合作的伙伴。（二）實(shí)驗(yàn)操作第四階段：反思改進(jìn)，延伸拓展（三）分享“成功的秘訣”，反思“失敗的原因”當(dāng)學(xué)生制作雞蛋保護(hù)器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，這是學(xué)生最激動(dòng)的時(shí) 刻，同時(shí)，教師也要使他們冷靜下來，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們提 出更高的探究要求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，也鼓勵(lì)他們找出失敗的原 因，課下繼續(xù)改進(jìn)自己的保護(hù)器。這樣就保護(hù)了他們的自尊心，保護(hù) 了他們探究的欲望

12、。這是一個(gè)引發(fā)學(xué)生深入反思的活動(dòng)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)成功成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大家爭著發(fā)言，成功感言節(jié) 選：因?yàn)槲覀冃〗M選擇了正確的材料，你們看，紙盒底下吸管墊底， 吸管又有彈性，又不硬，雞蛋周圍有海綿保護(hù)，盒子四周插上了木 筷，掉到地上，有筷子撐著地面。我們的成功，源于我們想得周 到。 失敗反思節(jié)選：我認(rèn)為我們小組設(shè)計(jì)的方案還是合理的，考 慮到了降低雞蛋著陸前的速度、延長雞蛋和地球相互作用時(shí)間、使作 用力平均分布于雞蛋表面等因素，但在操作時(shí)材料的選擇還不到位， 所以導(dǎo)致失敗，看來僅有設(shè)想還不行，還需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。 延伸階段：1 、收集設(shè)計(jì)方案：廣泛收集近年來國內(nèi)外有關(guān)“雞蛋撞地 球”游戲的設(shè)計(jì)方案；通過

13、借鑒和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。2 、繼續(xù)挑戰(zhàn)高度，讓雞蛋從更高的地方降落。四、活動(dòng)反思：新課程非常關(guān)注和提倡生成，但并不否定“預(yù)設(shè)”的重要性?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的立足點(diǎn)，沒有事先的“預(yù)設(shè)”，也就沒有課堂 中的“生成”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該將這一矛盾優(yōu)勢互補(bǔ)，有效 整合，全面發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)的魅力。所謂“預(yù)設(shè)”，就是 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系 列展望性的設(shè)計(jì)，而“生成”則是指在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué) 習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地因 材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。（一）從學(xué)生需求出發(fā)的預(yù)設(shè)是生成的基石 課堂教學(xué)中的“

14、欲擒故縱”是指教師在教學(xué)內(nèi)容及材料呈現(xiàn) 時(shí)，故意以問題的形式出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后再由自己解決問 題，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)能力?！扒堋焙汀翱v”是一對(duì)矛盾，其中“擒”是目的，“縱”是方法。為了實(shí)現(xiàn)目的，方法可以多 樣，即預(yù)設(shè)的內(nèi)容既可以是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，也可以是學(xué)生關(guān)注的 熱點(diǎn)，這些內(nèi)容教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)反面材料，讓學(xué)生在研究中發(fā) 現(xiàn)錯(cuò)誤后，能自主、合作探究錯(cuò)誤的原因，然后得出正確的結(jié)論。當(dāng) 然教師的預(yù)設(shè)能力至關(guān)重要?！拔易岆u蛋撞地球”的實(shí)踐活動(dòng)過程中我遵循了綜合實(shí)踐活動(dòng)課綜合性、生活性、 現(xiàn)實(shí)性、研究性的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，以問題為切 入點(diǎn)，從學(xué)生豐富的、富有個(gè)性的需

15、求出發(fā)，突出思維活動(dòng)，使思維 與創(chuàng)新，能力與情感和諧發(fā)展。（二）從學(xué)生興趣入手的生成是預(yù)設(shè)的提升活動(dòng)通過挑戰(zhàn)性的問題：讓雞蛋撞地球不破，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生 參與實(shí)踐的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中熱情高漲，積極投入，交流意見，分 工合作，一切源于他們對(duì)本次活動(dòng)有著濃厚的興趣。在學(xué)生展示制作作品時(shí)，我特意選擇了一個(gè)比較簡單的保護(hù)器 （四塊泡沫的中間塞了幾張面巾紙）。學(xué)生觀察了之后，紛紛表示了 自己的看法，認(rèn)為它存在著很多不足，如結(jié)構(gòu)不牢固、外形不美觀、 質(zhì)量太重等。正是有了這個(gè)保護(hù)器的提示，學(xué)生在制作過程中就有了 目標(biāo)，有了參考，所以他們的作品是“青出于藍(lán)而更勝于藍(lán)”。這個(gè) 教師在課堂上特意選擇評(píng)點(diǎn)的保護(hù)器就是

16、一塊粗糙的“磚”，在學(xué)生 的改進(jìn)下，衍生出了許多牢固而又精致的“玉”，這是預(yù)設(shè)中的生 成，更是預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)勢互補(bǔ)，全面發(fā)展的成果。我看到，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置是否成功時(shí)，驚呼聲、拍掌聲、歡呼 聲、不絕于耳。成功的小組把自己制作的保護(hù)器寶貝似的撿起；失敗 的小組，所有組員都趕緊圍過來，反復(fù)研究為什么，有個(gè)別成員還會(huì) 到成功的小組那里“取經(jīng)”。我想，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何生成新 的作品與生成的方法。我這個(gè)組織者，不禁驚訝孩子們竟有如此高漲 的熱情，如此蓬勃的生命力與創(chuàng)造力。聽著他們精彩的匯報(bào)，看著他 們收獲成功的喜悅，我感到由衷的高興。（三）教師的有效指導(dǎo)是預(yù)設(shè)到生成的保障學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效生成離不開教

17、師有效的指導(dǎo)，教師要合理把 握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、力度和深度。關(guān)注課堂生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因 此，學(xué)生主體意識(shí)應(yīng)得到充分地體現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上，就是要求教師 善于抓住有價(jià)值的生成，并順著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地 實(shí)現(xiàn)課堂生成的價(jià)值提升。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查“要使雞蛋從高空落下來不 碎，需要考慮哪些因素？”的問題前，我引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查的方法， 當(dāng)提出現(xiàn)場采訪科學(xué)教師時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考采訪的方式與技巧，并 帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行電話采訪，在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也掌握了現(xiàn)場 采訪的技巧。在接下來課后的調(diào)查采訪中，學(xué)生就能應(yīng)用這樣的方法 開展采訪了。這些，不是教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在親身實(shí)踐中 自然習(xí)得的。在

18、制作“雞蛋保護(hù)器”的活動(dòng)中，我也以“合作者”的 身份參與到小組制作中，對(duì)于實(shí)踐有困難的小組，我提供一些自己的 經(jīng)驗(yàn)供他們參考，對(duì)于他們操作有困難的地方伸伸手幫他們“解解 難”。在一次次的合作、參與中，為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難指明了方向。從 孩子活動(dòng)的過程中，我看見了專注的目光，聽見了幸福的歡笑，更體 會(huì)到了成功的自豪。（四）預(yù)設(shè)與生成的有效整合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)只有當(dāng)學(xué)生有了收獲和發(fā)展，我們的教學(xué)才是成功的。應(yīng)該說 整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展是順利的，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲都 超出了我的預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器，需要學(xué)生收集相關(guān)信息，確定研 究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究方案、合理選擇材料、交流完善方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方 案、反思改進(jìn)等一系列活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的思維、身心全情地 卷入。學(xué)生們?cè)谘芯恐?，既求助了書本、網(wǎng)絡(luò)、專家，又接納了同學(xué) 的建議，最主要的是有自己的思考與相互間的合作，通過設(shè)計(jì)、制 作、嘗試、修改，使他們?cè)菊J(rèn)為理所當(dāng)然的很多生活經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中 得到糾正。在辯論式的交流方案活動(dòng)中，學(xué)生突破了原有的思維框 架，多角度地思考材料的特性并進(jìn)行巧妙的加工、組合，使思維的創(chuàng) 造性、深刻性同時(shí)發(fā)展。學(xué)生體驗(yàn)著一個(gè)激情滿懷、無比幸福而又充滿競爭與合作的活 動(dòng)過程。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)小組內(nèi)都有明確的分工，所有成員都有 明確的任務(wù)，小組中的材料員為團(tuán)隊(duì)提供研究所需的材料，管理員負(fù) 責(zé)協(xié)調(diào)大家不同的意