如何研究學生

1、問題導入】在備課中，如何更為準確地分析、研究學生？學生的哪些信息可以運用到教案的編寫以及未來的課堂教學之中？在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)。備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師、名校長甚至提出了“備課先要備學生”的觀點，即“在備課時先要了解你的學生，備課時的切入點要面向中、差學生，課堂教學注重抓基礎(chǔ)教育”。一、在備課中備學生的意義當前，教育教學的基本理念正在發(fā)生重大變化。之所以在備課活動中首先要備學生，其原因源自多個方面，既有課堂教學的起點的原因，也是課堂教學的終極目標所致。（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展眾所周知，當前基礎(chǔ)教育課程改革

2、確立了學生的全面發(fā)展觀，摒棄了學科為本的傳統(tǒng)觀念。教育改革的根本動因在于國家和民族的發(fā)展，在于每一名學生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。作為課程實施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務、實現(xiàn)課程目標的具體步驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過教師個人的理解，落實到課堂教學之中，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的課程。教師擁有的價值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性工作的級別和質(zhì)量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學工作的目標，那么教師設計課堂教學目標、構(gòu)思課堂教

3、學環(huán)節(jié)時，就會時刻思考著如何讓每名學生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗和基本思想，就會不僅關(guān)注學生發(fā)展的現(xiàn)實目標，而且關(guān)注學生發(fā)展的長期目標。（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開當前，在學生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學的最大變化就是從以前的“以教促學”發(fā)展到今天的“以學促教”，亦即課堂教學組織和落實的基本出發(fā)點在于學生的學習，在于讓每名學生都能夠獲得應有的進步和發(fā)展。更通俗地說，就是學生怎么學的方便，教師就應該怎么教。在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學職責也在發(fā)生著比較大的變化：在課堂教學中，教師的職責是：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找

4、、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。在教學中，教師的角色不僅體現(xiàn)在“學習活動的組織者、引導者和合作者”等方面，而且體現(xiàn)為：教師是學生成長的引領(lǐng)者；教師是學生潛能的喚醒者；教師是教育內(nèi)容的研究者；教師是教育藝術(shù)的探索者；教師是學生知識建構(gòu)的促進者；教師是學校制度建設的參與者；教師是校本課程的開發(fā)者。（三）學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的與以往的課堂教學觀念相比，讓學生學會知識和全面發(fā)展，是課堂教學實施的最終目的。亦即

5、，理想的課程只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的課程，才能是有效的。事實上，學生的學習并不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是在教師的引導下學生自主構(gòu)建理解的過程。而學生學習效果的好壞，決定著教師教學工作的成效。因而，教師在研究教科書的同時，更要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發(fā)展的教學內(nèi)容和教學實施方式方法，同時，對于學困生應采取補救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施等等。通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發(fā)展。在備學生中，特別要關(guān)注每名學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學生素質(zhì)的提高這個核

6、心目標。事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質(zhì)。特別要尊重學生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持思維無禁區(qū)論，視學生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身主動發(fā)展。素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學生適應知識經(jīng)濟社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求我們在備學生時，一方面要從學生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程，另一方面要依據(jù)學生認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的

7、同時，感受學習的意義。二、備學生的基本原則教學的根本目的是促進學生的發(fā)展。教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。為此，必須堅持幾個基本原則：（一）主體性原則教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。因此在備課中教師應多創(chuàng)設讓學生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅，不斷弘揚學生主體精神的過程。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分層指導，因材施教。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設計教學環(huán)節(jié)，讓學生能“跳一跳