引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本由發(fā) 點(diǎn)，也是課堂教育的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué) 生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必 須跳由知識(shí)本位，注重提高科學(xué)探究能力，讓學(xué)生親歷科學(xué) 探究的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力的途徑以前，教 師的科學(xué)課堂教學(xué)單邊性、模式性活動(dòng)較多，多邊性、主動(dòng) 性較少，課堂活動(dòng)總是受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，氣氛沉悶、封 閉、機(jī)械，隨著新課程的呼喚，課堂不再讓教師主宰著學(xué)生 的活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思 考，共同培養(yǎng)探究能力。傳統(tǒng)的自然教

2、學(xué)中，將核心教學(xué)目 標(biāo)定位于自然知識(shí)的傳遞上，完全忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)真正感 興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致自然教學(xué)價(jià)值無(wú)法真正體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：科學(xué)教材中螞蟻一課的教學(xué)。如果只讓學(xué)生明白螞蟻身體分 為頭、胸、腹三部分；螞蟻的頭部、胸部、腹部是什么樣的， 學(xué)生不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感興趣，因?yàn)槲浵伿菍W(xué)生生活中常見(jiàn)的 一種小動(dòng)物，這樣的教學(xué)只是教師對(duì)學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的歸 納而已。如果在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操 作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)科學(xué) 的樂(lè)趣，能盡情地探究，讓學(xué)生經(jīng)歷解決觀察活動(dòng)中的問(wèn)題， 嘗試不斷改進(jìn)觀察方法的過(guò)程，在有結(jié)構(gòu)的觀察活

3、動(dòng)中獲得 豐富的有關(guān)螞蟻的直接認(rèn)識(shí)，滲透愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命， 保護(hù)環(huán)境的教育，使學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生極大的興趣。從 而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其探究精神學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí) 不應(yīng)該是被動(dòng)的吸收過(guò)程，即使是學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)是前人的 思維結(jié)果，學(xué)生也必須經(jīng)過(guò)自己的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)徹底 唯一的正確方法就是實(shí)行 再創(chuàng)造工也就是由學(xué)生本人把要 學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造由來(lái)。因此，顯性的學(xué)習(xí)方式直 接影響著他們未來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為 此，我在教學(xué)過(guò)程中，特別重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。即充分展 示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的 探索對(duì)象，讓學(xué)生在

4、探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中受到訓(xùn)練，培養(yǎng) 其探究精神。例如在教學(xué)觀察我們的身體時(shí)，觀察身體 內(nèi)部是本課一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中都是從外部 觀察，是比較直接的觀察；而身體的內(nèi)部是不能用眼睛直接 看見(jiàn)的，只能靠間接的感知。這是學(xué)生第一次觀察不能直接看到”的物體。為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了一個(gè)牛皮紙袋的暗 箱游戲引入，里面有一個(gè)塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有 其它的如夾鉗、鐘表等物品。教師讓學(xué)生想辦法推測(cè)里面的 物品，并說(shuō)由自己這樣猜測(cè)的理由。學(xué)生積極參與通過(guò)用手 摸、捏、搖、聽(tīng)等方法，最后終于猜生了里面的物品。接著 教師生示一幅畫，上面畫有一個(gè)人體外表的輪廓，告訴學(xué)生 人體好比剛才那個(gè)袋子，外面由皮

5、膚包裹著，看不見(jiàn)里面， 讓學(xué)生想辦法推測(cè)內(nèi)部有什么。這時(shí)學(xué)生的思路又被激活 了，想由了許多好辦法：有的說(shuō)，用耳朵可以聽(tīng)到自己的心 跳；有的說(shuō)，說(shuō)話時(shí)用手摸喉部，可以摸到正在振動(dòng)的聲帶； 跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說(shuō)，吃飽 飯后，脹起來(lái)的地方是胃；還有的說(shuō)，餓的時(shí)候，肚子咕咕 叫，這里可能是腸子；有的說(shuō)，用力往下捏，可以摸到硬的, 那是骨頭。學(xué)生積極參與活動(dòng)，在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索。豉勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生探究的創(chuàng)新思維質(zhì)疑問(wèn)難 本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提由一個(gè)問(wèn)題往往比較解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。 因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提生問(wèn)題要比按照老師提由

6、的思路解 決問(wèn)題更為可貴。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提由問(wèn)題，才能夠在 此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有疑才能提高，有疑 才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生 多問(wèn)個(gè)為什么？要大膽提生問(wèn)題。教學(xué)中需要注意：創(chuàng)設(shè)情感交融的課堂氣氛。教師要給學(xué)生參與表達(dá)創(chuàng)新 的機(jī)會(huì)，不要把個(gè)人意見(jiàn)強(qiáng)加學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在 動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，要給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持 先錯(cuò)原則”。對(duì)落后學(xué)生的發(fā)言 以表?yè)P(yáng)和糾正為主，不要時(shí)常批評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生發(fā) 言時(shí)，不一定一次就能回答上來(lái)，教師要有耐心，可以降低 問(wèn)題的難度，讓他們想一想，給他們答對(duì)的機(jī)會(huì)或讓成績(jī)好 的同學(xué)進(jìn)

7、行幫助，消除他們的自卑感。教師要禁止用 傻、笨、 差”等挫傷學(xué)生自尊心的語(yǔ)言o 多用信任，豉勵(lì)的語(yǔ)言幫助他 們樹(shù)立自信心。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)同學(xué)平等互助的氛圍，使他的 潛能得到發(fā)揮。讓他們學(xué)會(huì)思考，嘗試創(chuàng)新。再說(shuō)，平時(shí)成 績(jī)較差的同學(xué)，成績(jī)雖然不好，可有的卻在動(dòng)手能力或思考 問(wèn)題的方法等有著獨(dú)到之處。注重課堂師生的交往。教師要多豉勵(lì)，在師生之間、同 學(xué)之間的廣泛交流時(shí)教師要放下架子，與學(xué)生共同參與觀察 探究活動(dòng)，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合 作、幫助，師生之間、同學(xué)之間要多運(yùn)用豉勵(lì)性評(píng)價(jià)。在科學(xué)課上，對(duì)事物的觀察過(guò)程中，有的可能教師自己 都沒(méi)有想到，或是自己也從未看到過(guò)，從這種角度來(lái)說(shuō)

8、，教 師也是一個(gè)初學(xué)者，與學(xué)生是完全一樣的。再說(shuō)，在科學(xué)世 界中，無(wú)處不有奧妙，沒(méi)有一個(gè)人敢說(shuō)什么都懂， 什么都會(huì)。 所以教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的朋友。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究行為處于不斷變化 發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，需要目標(biāo)，需要方向，需要激勵(lì)，需要 教師去引導(dǎo)和促進(jìn)他的發(fā)展與完善。新課程理念下的教學(xué)評(píng) 價(jià)，不再是為了追求給學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各方面下一個(gè)精確 的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更 多地喚起學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)突生科學(xué)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性 功能，集中體現(xiàn)了 切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，發(fā)展性 的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，不斷完 善自己的

9、探究行為，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，幫助學(xué) 生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。評(píng)價(jià)的形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)等評(píng) 價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知 識(shí)等方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足作由適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)不 僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程 中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對(duì)學(xué)生的小論文或研究報(bào)告進(jìn)行 評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷， 如他們?nèi)绾翁嵊裳芯康挠?jì)劃和假設(shè)，收集、處理信息的能力 如何，在活動(dòng)中是否表現(xiàn)由興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精 神等等。另外，評(píng)價(jià)也要關(guān)注學(xué)生各個(gè)側(cè)面的發(fā)展變化，即在一 個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究若干領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行不斷地比 較，借此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尚存在的優(yōu)勢(shì)和 不足，明確進(jìn)一步發(fā)展方向。評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué) 生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí) 自我、反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我的一種教育方式?？傊?，在科學(xué)課教