初二上冊《桃花源記》教學反思

1、初二上冊?桃花源記?教學反思篇一：初二上冊?桃花源記?教學反思?桃花源記?是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向 ,同時 ,又在語文教學中占有重要的地位 ,使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句 ,這顯然是急功近利的做法 ,其結果必然是肢解了作品 ,只見其“言而不見其“文。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境 ,簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。首先 ,我讓學生結合書下注釋 ,自行朗讀課文。在讀準字音的根底上 ,由老師帶感情朗讀 ,配合優(yōu)美的樂曲 ,一下子便把學生帶到課文的意境中 ,然后再由學生仿讀 ,邊讀邊體會 ,讀中導 ,讀中悟 ,在兩

2、遍三遍的朗讀中 ,學生大多對文章有了較深的印象 ,至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀 ,才是學好一篇文章的方法 ,特別是如?桃花源記?般美假設仙境的文章。二、教學過程應給學生自主學習的空間。文言文是一種知識載體 ,它承載著傳授知識的任務 ,但又絕不是惟一的任務 ,更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時 ,我就讓學生討論過為什么學習文言文 ,我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染 ,提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章 ,如果肢解開來讀 ,必然失去其原有的韻味 ,所以在教學中 ,我力求讓學生在整體中去解讀語言 ,真正實現(xiàn)學生與古人的對話 ,學到活的知識而不是孤立

3、的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準 ,文言文閱讀可借助注釋和工具書 ,我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié) ,完全讓學生借助注釋來讀課文 ,假設有不能解決的問題 ,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明 ,有了前面品讀的根底 ,學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。三、教學過程品味佳句。如果說前面的讀是在為品做準備 ,那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上 ,要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方 ,然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解 ,又是一種知識的遷移。文章的寫作順序 ,桃源的美景 ,桃源人的幸福生活 ,桃源的神秘 ,

4、桃源人對外界的戒備 ,及陶淵明寫這篇文章的目的 ,學生都找到關鍵句子理解答復 ,學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。篇二：初二上冊?桃花源記?教學反思本文是一篇經典名作 ,課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時 ,主要是讓學生在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言 ,并引導學生借助注釋和工具書疏通課文 ,積累一些常用的文言詞語 ,掌握重點語句含義 ,最后再引導學生理清文章線索 ,初步感知桃花源的美好生活這一內容。在教法上主要是采取小組合作方式進行學習 ,表達捆綁式評價機制 ,調動所有學生的積極性 ,就本節(jié)課的發(fā)言程度看 ,大局部學生學習熱情較高 ,能主動在小組中尋求幫助并能合作

5、學習。但本課也存在不少問題 ,在朗讀這個環(huán)節(jié)上 ,指導得還不夠深入 ,總感覺不是那么得心應手 ,時間上有些倉促。老是擔憂時間不夠用。另外在分析局部 ,有的學生發(fā)言顯得淺薄 ,但教師的追問沒有跟上 ,沒有抓住學生思維的火花。這些都是我以后教學中要努力的方向。我們的小組合作是如何進行的？我采用的小組是每組四人 ,按成績的上下排號 ,一號二號課堂發(fā)言一次各得1分 ,三號四號學生發(fā)言一次各得2分 ,每堂課下課時組長算好分數(shù) ,交給課代表 ,評出兩個優(yōu)勝組 ,那么這兩個優(yōu)勝組的每個人學生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學中什么方法都不是萬能的 ,但學生反映還不錯 ,有一次我也就這個問題向學生做了一個調查

6、,我上課問學生大家對這樣的合作學習 ,捆綁評價怎么看 ,當時學生發(fā)言非常踴躍 ,都爭著說：“能調動積極性 ,能提高效率 ,能集思廣益 ,能表達團結合作的樂趣 ,能讓課堂氣氛更加活潑 ,能鍛煉反響能力總之 ,象這樣的發(fā)言很多 ,竟然有個學生起來說：“老師 ,我覺得這樣能讓有的學生不走神了 ,這個學生平時學習熱情不高 ,以前上課不太注意聽講 ,所以當時我就說：“主要是讓你不走神了吧。學生也是哈哈大笑。起初 ,很多學生可能就是為了為組里多掙點分 ,他或許沒有考慮老師是為了調動他們學習的積極性 ,但我們要善于抓住這個契機 ,在后來的教學中我也在不斷完善 ,比方 ,有的學生就給我反響 ,說：“老師 ,那

7、個XX ,他答復的次數(shù)是多 ,但都沒有說對 ,這樣就不應該加分我覺得這個建議提得很好 ,所以我就對學生說：“發(fā)言中明顯的錯誤 ,本次發(fā)言無效。還有比方平時分析課文遇到一些開放性的試題 ,需要你自己組織語言 ,像這個事或這個人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的成功等等 ,我都跟學生說 ,發(fā)言必須是三句以上 ,并且語義不重復 ,這樣漸漸向發(fā)言質量靠攏?，F(xiàn)在我不光在課堂上用 ,平時作業(yè)也用 ,學生沒有完成作業(yè) ,就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分數(shù) ,所以其他組員有責任監(jiān)督這個學生課后完成作業(yè) ,起初我自己來檢查作業(yè)書寫情況 ,現(xiàn)在我開始采用組與組間互相檢查 ,挑毛病 ,這樣就促使一局部學生能更認真些。當然

8、,這里也存在問題 ,比方在前面說的那次調查中 ,就有一個學生發(fā)言說：“老師 ,他們說的都是優(yōu)點好處 ,但我覺得不好 ,他們就光想著怎么去搶答問題了 ,你講的他們都沒有聽。我說：“你觀察得太仔細了 ,說得太好了 ,我也發(fā)現(xiàn)了這個問題。所以我也正在努力的想方法 ,怎么才能讓學生該安靜聽課就安靜 ,該活潑時就活潑。以上這些是我在教學關于合作教學的一點粗淺做法 ,不當之處敬請批評指正。篇三：初二上冊?桃花源記?教學反思為了實踐“嘗試教學和“小組合作在語文課堂的運用 ,我開了一節(jié)?桃花源記?的公開課。在開課前 ,我認真學習了有關“嘗試教學和“小組合作的根本理論 ,在備課的過程中 ,我積極與率先嘗試教學的

9、同仁討論課堂的設計和教學環(huán)節(jié)的安排；在上課的過程中 ,時時注意貫徹、落實教學設計的內容?，F(xiàn)將課后反思總結如下：1、學生是可以在語文學習中嘗試學習的在上課之前 ,我精心設計了學生的預習作業(yè) ,并給了學生較長的時間預習 ,不僅個人預習 ,還帶著學生進行小組合作的預習。效果在課堂上的表達就是學生在討論過程中都有話說 ,也能提出質量較高的小組討論的問題。所以說 ,只要在充分準備的前提下 ,嘗試教學是可以在語文學習的過程中落實的。2、教師是可以再語文教學中嘗試教學的在上課前 ,其實有較多的顧慮：學生預習不全面、學生看文章不完整、學生不能按照教學環(huán)節(jié)的設計思考問題等等 ,但是這些都在我精心備課設計教學環(huán)節(jié) ,抓住學生課堂上的反響積極應變下迎刃而解了。所以 ,教師要想在課堂上落實嘗試教學 ,其實是對自己提出了更高的要求：要方方面面都想到 ,并且在教學過程中抓住隨時可能產生的課