《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略研究》的開題報告

1、初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略研究的開題報告單位：蒲河九年制學(xué)校 課題組組長：唐志康一. 問題的提出 :（一） . 選題的背景及現(xiàn)狀分析 : 新課標(biāo)中指出“課程理念為：提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)，學(xué)會學(xué)習(xí)， 學(xué)會思考”。 隨著新課程改革的不斷深入， 于是“自主、合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式， 有效教學(xué)模式、 高效課堂教學(xué)模式等教學(xué)方法不斷在現(xiàn)今的 課堂教學(xué)中出現(xiàn)，而在這些教學(xué)中， “預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)卻在不知不覺中被老師和 學(xué)生遺忘了。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，老師也不重視，課堂上老師講的津津有味， 而學(xué)生卻不知所云。 上了半天課了， 學(xué)生還不知道老師講的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課本的什 么地方？尤其對我校來說，

2、學(xué)校地處農(nóng)村， 學(xué)生整體基礎(chǔ)較差， 很多學(xué)生小學(xué)畢 業(yè)時，已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性， 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí) 慣，進入初中后，如果教師不改變教學(xué)方法，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅 辛苦，學(xué)生還會一如既往地上課聽不進去，下課應(yīng)付作業(yè)，考試成績很低，初中 畢業(yè)兩手空空。這是我們每位教師最不愿意看到的、最不希望的結(jié)果。針對這種現(xiàn)狀。我們提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心， 先學(xué)后教”。先學(xué)也就是預(yù)習(xí)， 自主學(xué)習(xí)，后教是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的 基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、點撥、拔高的作用，從而激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識的能

3、力。（二） . 研究意義1 、預(yù)習(xí)對學(xué)生而言是一種鋪墊。顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的初級 階段。其實質(zhì)在于通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生站到一個新的水平線上， 無形中提高他們學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)知識的起點，從而改變學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。2、預(yù)習(xí)對學(xué)生而言是一種自練。預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思 維的機會， 一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進行自己練習(xí)的過程。 這種 自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)知識作鋪墊；從長遠目的看，它是在培 養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立掠取、駕駛知識等能力。預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種 很好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為， 又增強了學(xué)生的自學(xué)能 力，

4、有效提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。3、學(xué)生成功的進行了預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的教材有了一個清晰的了解，上課 聽講就能做到胸有成竹， 帶著問題聽， 有利于學(xué)生對知識理解和掌握， 聽課效果 就比較理想。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識聽懂了，問題解決了，作業(yè)就會很快獨立完成，當(dāng)然 空出更多的時間來預(yù)習(xí)或進行課外自學(xué)。 這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為就進入了良 性循環(huán)， 學(xué)習(xí)效率就會大大提高， 知識視野也不斷拓展， 學(xué)習(xí)的興趣就會與日俱 增。4、預(yù)習(xí)對教者來說是一種預(yù)測。對于施教者來說，預(yù)習(xí)具有偵察作用，它 是教學(xué)過程中的一環(huán)， 也應(yīng)看作備課過程中不可或缺的一部分， 是二者之間的“過 渡段”。因此，施教者應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息

5、反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方 案，取得較好效果。通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問。 “測量”出自己知識的深 淺，認識到數(shù)學(xué)知識難點之所在， 然后再去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識， 其積極意義是很明顯 的。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 預(yù)習(xí)其實質(zhì)是學(xué)生的一種主動自學(xué)，美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人類有 機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向。 ”所以他主張 “人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí) 的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。 ” 認知心理學(xué)認為， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu) 的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對 傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。 一再強調(diào)認識是一種主動積極而不斷建構(gòu) 的活動，兒童并不只

6、是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學(xué)習(xí)。在 20 世紀(jì) 90 年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了 令人羨慕的成績， 證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的， 學(xué)生能自主試學(xué)， 甚至可以 學(xué)得很好。由國際 21 世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育 財富蘊藏其中，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共 同生活、學(xué)會生存，其中的“學(xué)會認知” 就應(yīng)該從學(xué)會預(yù)習(xí)入手。 當(dāng)前的教育界， 對預(yù)習(xí)有著不同的認識： 有的教師認為預(yù)習(xí)會使學(xué)生的思維定勢局限于課本， 而 沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂， 更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花， 所以不贊成預(yù)習(xí)； 有的教師著 眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)

7、生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于 總結(jié)經(jīng)驗的教師寫出了高質(zhì)量的相關(guān)論文， 如高洪亮，李秀華的 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重 視課前預(yù)習(xí)；張曉華的重視課前預(yù)習(xí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教 師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗。 總之，現(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師 在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)， 但是對于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù) 習(xí)能力卻沒有系統(tǒng)的方法。在這一方面國內(nèi)做的好的當(dāng)屬著名教育家魏書生，魏書生的“六步自 學(xué) 法”享譽全國。 魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九， 教師只起百分之一的作用， 百分之一與百分之九十九， 這個比例也許是夸張了點， 但至少說明了一個道理：學(xué)生是有自

8、求得知能力的?！币虼耍鳛榻處熅鸵⒅?學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展， 讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本， 而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 就是在發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。近年，山東省杜郎口中學(xué)采用的“三三六”或“ 10+35”教學(xué)模式就突出了 學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探索的特點，并且已經(jīng)取得了不凡的成效。“三三六”模式指： 三個特點（立體式、大容量、快節(jié)奏） ；三個模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋） ；六個環(huán) 節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評） 。此模 式又稱為“ 10+35”模式，意思是：教師講解 10分鐘，學(xué)生自主 35分鐘。這 其中，無論是它的三個特點的突出，六個環(huán)節(jié)的完成，還是兩個時間的實現(xiàn)，都 取決學(xué)

9、生預(yù)習(xí)的效果。 本課題也是針對農(nóng)村孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣、 方法、能力展開研 究，希望能通過我們的研究改變農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣， 發(fā)展他們的自學(xué)能力。三、課題研究的理論意義與實踐意義（一）理論意義1、現(xiàn)代教育理論：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 努力打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的底子， 打好學(xué)生進取的基礎(chǔ)。 而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù) 習(xí)習(xí)慣正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口和重要組成部分。2、認知建構(gòu)主義有關(guān)理論：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地在頭腦中建構(gòu) 知識的過程；學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、 存儲和提取， 而是新舊知識經(jīng)驗之 間的雙向交互作用的過程。 預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前

10、， 對新課的主要內(nèi)容和 學(xué)習(xí)重點有個大致的了解， 做到心中有數(shù)， 上課時就能對新知識有似曾相識的印 象，從而提高聽課效率。3、群體動力理論：勒溫及其弟子認為群體是成員之間的互賴性可以變化的 動力整體。 個體之間應(yīng)相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力， 應(yīng)相互不妨礙彼此取得 成功的努力。我國有學(xué)者認為，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知 風(fēng)格的成員可以互補。 而預(yù)習(xí)可以是一個人也可以多人合作， 因而在合作性的交 往的團體里，不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)相互補充， 相互實現(xiàn)思維、 智慧上的碰撞， 從而產(chǎn)生新的思想。（二）實踐意義1、預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，做好心理準(zhǔn)備，降低非智力因素對 學(xué)習(xí)的影響

11、。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有三個目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)；（2）數(shù) 學(xué)思考與解決問題目標(biāo)；（3）情感與態(tài)度目標(biāo) . 三維目標(biāo)的實現(xiàn)， 又是以情感與 態(tài)度目標(biāo)為基礎(chǔ) . 學(xué)生預(yù)習(xí)后，表現(xiàn)在心理上的主動性和準(zhǔn)備性上，并為對新知 識的接受作了良好的鋪墊，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。2 、預(yù)習(xí)可以作好知識的準(zhǔn)備， 并及時復(fù)習(xí)補救， 實現(xiàn)新舊知識的良好過渡。 數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是以同化和順應(yīng)這兩種方式得到不斷的發(fā)展和完善的， 學(xué)生在學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)時，總以原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)對新知識進行加工。 當(dāng)新知識能與原有 的知識相聯(lián)系時， 那么通過新舊知識的相互作用， 新知識很容易被納入原有的數(shù) 學(xué)認知結(jié)構(gòu)之中； 若新知識

12、， 在原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與它相聯(lián) 系，就要對原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)進行改組 （ 或部分改組 ） ，進而形成新的數(shù)學(xué)認知 結(jié)構(gòu)，再把新知識納入新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)之中。由此可以看出，通過預(yù)習(xí)，在知 識上做好準(zhǔn)備，是接受和掌握新知識最便捷，最有效的一環(huán)。預(yù)習(xí)有利于課堂內(nèi)容的掌握與鞏固。 預(yù)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)的重點、 關(guān)鍵、難點 等中心問題。這些問題，當(dāng)教師在課堂上講解時，學(xué)生會集中精力，專心聽講， 積極思考， 因而學(xué)生易于突破知識難點， 更易于學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 預(yù)習(xí)， 就是學(xué)生課前自學(xué)， 需要學(xué)生自己 動手、動腦。在預(yù)習(xí)過程中，既有知識與方法的準(zhǔn)備，也有

13、學(xué)習(xí)方法的加深與創(chuàng) 新，預(yù)習(xí)日久，自學(xué)能力便會形成和提高。四、課題界定及支撐性理論（一）課題界定1、“新課程理念”，即全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。2、“預(yù)習(xí)習(xí)慣”中“預(yù)習(xí)”的解釋為： 學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的課本內(nèi)容。 “習(xí)慣”的解釋為：不是先天就有的，而是后天“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時 不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚”。因此，可以這樣認為，“預(yù)習(xí)習(xí)慣”是 在長期學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課程的一種不容易改變的行為。3、研究的對象，本課題主要是研究農(nóng)村初中七至九年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、 預(yù)習(xí)方法及預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。 以中學(xué)課堂教學(xué)為陣地， 以現(xiàn)行人教版版教材及日 常生活

14、素材為主要內(nèi)容。以課前預(yù)習(xí)的方式為過程，古人說： “凡事預(yù)則立，不 預(yù)則廢”。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個由 “知” 到“行”、 由低層次向高層次發(fā)展的過程，我們就是要培養(yǎng)學(xué)生由“知”到“行”自主性學(xué) 習(xí)的能力。（二）理論依據(jù)1、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑 借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增 強學(xué)生學(xué)好的信心， 促進學(xué)生的發(fā)展。 在新課程理念背景下， 預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)?掌握知識和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。2、古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄爸褐耍賾?zhàn)百勝。”這些 名句都說明

15、了一個道理： 做一件事情， 如果事前做到心中有數(shù)， 成功的機率就會 大大提高。對于學(xué)習(xí)這件事來說 , 要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會預(yù)習(xí)。3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是 學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。 在教學(xué)中， 教 師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法， 使學(xué)生能合理地選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效 地預(yù)習(xí)，才能取得良好的預(yù)習(xí)效果。4、埃德加富爾在學(xué)會生存一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字 的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說明沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信 息社會里就好象文盲一樣。 埃德加富爾在學(xué)會生存一書中寫道：“未來 的文盲不再是不

16、識字的人， 而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 ”這說明沒有學(xué)會怎樣 學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣。5、著名教育家魏書生曾說過： “學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九， 教師只起百分之一的作用， 百分之一與百分之九十九， 這個比例也許是夸張了點， 但至少說明了一個道理：學(xué)生是有自求得知能力的。”因此，作為教師就要注重 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。五、研究的目標(biāo)：1、通過有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué) 生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、指導(dǎo)不同的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)方案，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，促進

17、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力的提高，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3、指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí)，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、評 價的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。六、研究內(nèi)容：1、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七九年級數(shù)學(xué)教科書；2、制定幾何、代數(shù)等不同教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)方案；3、給不同層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)要求。七、研究方法：1 ）比較分析法：對研究對象定期檢測（初步計劃一周一測，一月一考） 及時對取得的數(shù)據(jù)進行分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案。2 ） 個案分析法：參與課題研究的教師要記錄案例，課題組成員不定期 進行交流，對典型案例進行分析總結(jié)，提出改進意

18、見。3）文獻研究法：通過各種著作，資源的查詢，吸收、借鑒先進的教學(xué)理 念，深入挖掘課題研究的理論依據(jù)， 及時洞悉研究中出現(xiàn)的問題， 給課題研究以 有力的指導(dǎo)和支撐。4) 經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，課題組成員加強交流，總結(jié)經(jīng)驗，撰 寫有一定價值和水準(zhǔn)的論文。 采取總體規(guī)劃， 分步推進的研究策略， 扎扎實實地 做好一年的研究工作， 定期進行定量定性分析， 最后匯總階段成果， 形成整體的 研究成果。八、研究步驟和計劃 :1、準(zhǔn)備階段 (2012.9 2012.10) 依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷， 進行調(diào)查分析， 了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣， 預(yù)習(xí) 態(tài)度，預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有 效預(yù)習(xí)培養(yǎng)方案 .2、培訓(xùn)階段 (2012.11 2012.12 ) 召開課題組會議，使參與研究的教師統(tǒng)一思想，熟知相關(guān)理論及需研究的 問題和方法等。3、方案實施階段，效果調(diào)查與分析( 2013.2 2013.6)(1) 嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案；(2) 做好案例研究，并不斷調(diào)整不同基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案；(3) 調(diào)整研究方案，探索體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)策略的最佳方案。4、總結(jié)階段 (2013.6 2013.8