發(fā)展多元思維培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1、開展多元思維培養(yǎng)創(chuàng)造水平靖遠(yuǎn)縣大蘆鄉(xiāng)莊口初中宋圭忠教學(xué)的核心是啟發(fā)思維,培養(yǎng)和開展智能,提升人的素質(zhì), 而知識經(jīng)濟(jì)的時代更需要創(chuàng)新人才.因而,在現(xiàn)代教育數(shù)學(xué)中, 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多種思維水平,特別是創(chuàng)造性思維水平,以 開發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提升他們的創(chuàng)新水平和 綜合素質(zhì).我認(rèn)為,思維水平是思維水平已有的熟悉高度、思維方法 歸納、演繹、推理等方法的運(yùn)用,思維品質(zhì)思維的目的性 與系統(tǒng)性、靈活性與敏捷性、廣闊性與深刻性等的綜合表達(dá). 所以,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平方面,要注意思維練習(xí)的途徑, 通過多元化的思維練習(xí),積極探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.一、邏輯思維和直覺思維的結(jié)合邏輯思維的歸納

2、推理、演繹論證或者說分析綜合、抽象概括的過 程,符合人類熟悉中從感性熟悉到理性熟悉的客觀規(guī)律.小學(xué)語 文教材中思維性強(qiáng)的篇目很多,如?晏子使楚?、?驚弓之馬? 等.?驚弓之鳥?中更嬴說他不用箭,只要拉一下弓,就能把一 只飛得很慢,叫聲慘的大雁射下來.這是為什么呢其實(shí)更嬴說 這話已包含了判斷、推理的思維過程.教師引導(dǎo)學(xué)生重視這個思 維過程,不僅教給學(xué)生善于觀察分辨、發(fā)現(xiàn)新問題的良好思維品 質(zhì),還教給了一種新的演繹論證的思維方法：大雁飛得慢,可判 定它受過箭傷,傷口未愈合；叫得悲慘,是由于它離開了同伴, 孤單失群,孤雁悲鳴,這樣它聽到了弦響,就會奔命向高空飛, 一使勁,還未愈合的傷口重又裂開,導(dǎo)致

3、必然會掉下來的結(jié)果. 我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn),增強(qiáng)思維練習(xí),再現(xiàn)思維過程,掌握一 些有關(guān)的思維方法,并在學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用,開展各種積極有效的 思維活動,提升思維活動水平.直覺思維是一種非邏輯思維,是人根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn), 迅速對問題的答案做出某些猜想、設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維.教學(xué) 家高斯小時候曾用數(shù)列求和的方式迅速算出從一加到一百的答案, 這種創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維的敏捷性,給我們很多啟 示：要注重提升直覺的敏感性,善于大膽假設(shè),發(fā)現(xiàn)大量有用的 信息并盡快捕捉其中關(guān)鍵、重要的信息,如?海底世界?中抓住 “海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！?草船借箭?中抓 住周瑜的一句話：“諸葛亮神機(jī)妙算,

4、我真不如他！抓綱舉目, 引起學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),創(chuàng)設(shè)主動探究的最正確心理狀態(tài),對 創(chuàng)造性思維十分有益.二、聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一聚合思維即定向思維,是指思維定向的唯一性.它能培養(yǎng)學(xué) 生思維的精確性,提升思想熟悉的水平.教學(xué)中可以通過選擇性 練習(xí)等練習(xí)方式,在分析與綜合、比擬與分類、抽象與概括中發(fā) 展這種思維.如?小音樂家揚(yáng)科?中逼死揚(yáng)科的是誰是警察還 是吃人的社會讓學(xué)生在對揚(yáng)科悲劇命運(yùn)的思考中校正德育指向, 形成正確的思想熟悉.發(fā)散思維那么反映出思維形態(tài)的多樣性,它要求多角度、多 側(cè)面的思考和解決問題,從而突破了思維的呆板性,它是多維的. 美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造力主要是由發(fā)散思維構(gòu)

5、成的. 所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)想、想象,甚至異想天開,駕著想象的翅 膀在思維的天空中馳騁.在?凡卡?的結(jié)尾,凡卡給爺爺?shù)男偶?出了,但他的命運(yùn)會怎樣呢課文本身并未給我們明確的答案, 那么啟發(fā)學(xué)生想象,通過思維的加工,形成新的形象,引發(fā)讀者 對凡卡命運(yùn)的深切關(guān)注；?跳水?、?司馬光?、?曹沖稱象? 等課文,可啟發(fā)學(xué)生思考：船長的兒子還有其它方式脫險(xiǎn)嗎還 有什么好方法可以救出落到水中的兒童你能不能想出比曹沖更 好的方法孩子們的思維狀態(tài)激活后,談出各種各樣的方法.有 的想法還確實(shí)有一定創(chuàng)見,譬如稱象的方法,用士兵代替石頭更 快更容易.正是有了活潑的思維,豐富的想象力,誘發(fā)了種種創(chuàng) 造的向往,培養(yǎng)了學(xué)生

6、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決問題的水平；?會 搖尾巴的狼?,?東郭先生和狼?、?濫竽充數(shù)?等課文,可用 故事續(xù)編的方法,鼓勵學(xué)生從不同的角度想問題,讓學(xué)生在主動 的探索中體會創(chuàng)新的快樂.由此可見,發(fā)散思維的練習(xí),不僅能 很好地培養(yǎng)思維的靈活性,而且能培養(yǎng)較好的應(yīng)變水平、多角度 多側(cè)面看問題的習(xí)慣及探求未知的興趣.三、求同思維和求異思維的互補(bǔ)在語文教材中,有不少課文段落的層次結(jié)構(gòu)語言十分相似, 具有一定類比性,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,然后舉一反三, 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和知識的遷移.如?美麗的大興安嶺?、?桂林山 水?、?我愛故土的楊梅?等.另外,還可通過仿寫、改寫的途 徑進(jìn)行求同思維的培養(yǎng).?火燒云?中作

7、者寫天上云彩的變化, 瞬息之間的動態(tài)與靜態(tài)描寫是那么生動、傳神.鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作 者細(xì)致的觀察、豐富的想象、生動的語言,來仿寫幾段這樣的文 字,學(xué)生思路順暢,提筆寫來竟也惟妙惟肖.學(xué)習(xí)古詩?泊船瓜 洲?、?贈汪倫?后,鼓勵學(xué)生將其改寫成記敘文.通過這種文 體的改寫,不僅進(jìn)一步理解詩的意思,體會詩的意境,也讓學(xué)生 學(xué)會創(chuàng)造,體驗(yàn)創(chuàng)新.求異思維那么是一種批判性思維,它不滿足于已有的思維形態(tài) 和結(jié)果.曾風(fēng)行一時的腦筋急轉(zhuǎn)彎,就是要排除思維定勢的干擾, 是對習(xí)慣性思維方式的挑戰(zhàn).有個美國人曾和眾多的人一起卷入 淘金浪潮,但人多粥少,成功的人畢竟太少,大多數(shù)人無功而返, 而這個人卻靈機(jī)一動,販賣淘金區(qū)奇缺

8、的水來,于是成功垂青了 他.這個淘金者的高明之處,即在于他善于運(yùn)用求異思維,擺脫 了常規(guī)的思維模式,另辟蹊徑,踏上成功之路.在我們的教學(xué)活 動中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生求異思維,應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑, 鼓勵學(xué)生充分質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,敢于從新的角度去分析問題,提 出新的見解：說和別人不同的話,不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌,對學(xué) 生在答復(fù)下列問題、組詞、造句等方面與眾不同的說法要充分肯定, 不要為追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而掐掉了學(xué)生創(chuàng)造的萌芽,應(yīng)支持學(xué)生新 穎的想法和獨(dú)到的見解.在?田忌賽馬?中,孫臏僅僅調(diào)換了馬 出場的順序,結(jié)果田忌反敗為勝,就是一個生動的例子,從課文 中不僅讓學(xué)生了解這種思維方法,更重要的是強(qiáng)化這種求異的思 維品質(zhì)創(chuàng)造性思維在所有思維中處于重要地位,在其練習(xí)中,邏輯 思維、聚合思維、求同思維練習(xí)是必要的,但直覺思維、發(fā)散思 維、求異思維更能激發(fā)創(chuàng)造的火花.同時,結(jié)合形象思維和抽象 思維、平面思維和立體思維等,建構(gòu)新的思維模式,使思維熟悉 更加富有創(chuàng)造性,提升學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì).