導學案編制指南

1、導學案編制指南一、基本概念 導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的學習方案。從教師備課的角度來 看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。二、內容及原則 （一）導學案編制內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、質疑問難、教 師精點、達標測評、學習小結反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。（二）“導學案”編寫應遵循的原則1、課時化原則 盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課 時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。2、問題化原則 將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中

2、。通過一個 個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的 設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要 強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強 的思考性，從而有效地把學生引入課本， 把生活納入課堂， 激發(fā)自主學習， 引導交流討論又學會看書。3、方法化原則 在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時 適時地點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導 性內容和要素，構成一條明晰

3、的學法線。4、層次化、遞進化原則 導學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到 鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探 究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻?。做到這 一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。三、使用方式 導學案的使用是導學案實施高級目標 （學習能力的培養(yǎng) ）和基礎目標 （文化知識的掌握 ）的關鍵。它的實 施可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預習 ,課堂探究 ,課后拓展。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，在 自學中發(fā)現(xiàn)、思考、生

4、疑、再思考、獲知。課堂探究是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式，也是達成學習 目標的關鍵過程，學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣 , 體驗獲知的快意，體驗方法和技能的 重要，教師適時的精點，更能達成教師 導學 功能的落實。課后拓展是落實基礎目標 （文化知 識掌握） 的重要保障。四、指導思想1、關注學習方式改善交互環(huán)境 切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環(huán)境、做到生生交 互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學 習的主人。2、關注課堂教學效益 堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，

5、實行精細化教學， 力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。五、備課模式導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用” 1、整體備課 備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。2、集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課， 著重圍繞如何確定教學目標， 選擇 教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。3、輪流主備 在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備 課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本，文本要寫明編 寫人、審核人、編制日期，并上交一份學校存檔。

6、教師把電子文稿傳至學校指定電腦上。4、課前備課 上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，同時收集學生的意見，任課教師對 “導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。5、課后備課 師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”。6、整理成冊 備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處 一份，以備檢查和存檔。六、導學案設計常見問題及對策解答 （一）導學案編制及使用常見問題1、側重講授內容，教案化傾向明顯。2、偏重訓練功能，習題化特征明顯。3、關注顯性目標，忽視隱性目標。4、偏重教師講解，忽視學生探究。5

7、、重視展示交流，忽視目標達成。6、重視傳統(tǒng)評價，忽視分層評價與及時評價。7、偏重個體備課、忽視集體研討。 （二）對策1、教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學案的著眼點 則在于學生學什么和如何學， 它是以學生為中心的， 強調的是學， 要求教師從幫助學生學會學習出發(fā)， 按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認知規(guī)律，有層次安排學習內容。所以了解學生學情 是編制導學案的前提。2、導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段，兩 者性質不同。習題只是導學案的一個組成部分，教師要將知識問題化，能力過程在情感態(tài)度價值觀的 培養(yǎng)潛

8、移化， 導學案的設計主要包括五大環(huán)節(jié)： 課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固 當堂檢測評估課后拓展延伸。特別是學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學案的導學、導思、 導練功能。3、教學目標是課堂教學的靈魂。但過程與方法、情感態(tài)度、價值觀目標是隱性目標。教師在教學中 要發(fā)揚民主、注重學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，積極激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生對一 些問題的思考，隱性目標的顯性化要設計得合理到位。4、有的教師重自己教，輕學生學，善于包辦一切，不愿意給學生以自主學習的時間，不愿意幫助學 生養(yǎng)成良好的學習習慣，所以實行“導學案”，不是新瓶裝舊酒。教師在教學中應該精講，講難點， 重點，易混點。要大膽

9、地鼓勵學生以學習的內容為中心，根據(jù)導學案提出自己的問題，進行質疑、討 論、探究，用好導學案中探究內容。及時組織學生進行自主學習、合作學習，教師適時介入討論或指 導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導。教師在教學中要走入學生中，不能當局外人，并及 時給予小組與生評價鼓勵。5、交流展示是班內進行合作學習的一個重要方式，但展示不是為了完成學習任務，不是結果，更不 是目標。否則活動就是流于形式，真正的教學目標未達到，要給學生一個獨立思維的空間，給學生一 個參與過程的機會。教學目標才是課堂教學的靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。6、要注重教學中的即時評價與分層評價。傳統(tǒng)評價體系下，知識維度是評價的唯一維度。新課程中 的教學評價核心指向是能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，強調“人本”精神，注重三維目標。讓 不同程度的學生