學(xué)生課堂傾聽行為的觀察報(bào)告(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)生語文課堂傾聽行為的觀察報(bào)告小教134 薛姣 【摘要】通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)更會(huì)傾聽；教師講解時(shí)更會(huì)傾聽；課堂首尾更不容易傾聽；不傾聽的原因更多來自發(fā)呆。傾聽對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯意義非凡，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，指導(dǎo)正確地傾聽方法?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)語文；課堂傾聽；習(xí)慣；能力一、 觀察背景據(jù)教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在人們交往的各種方式中，聽占45，說占35%，讀占11，寫占9。從這些數(shù)字可以看出，聽乃是人們獲取信息的主要途徑之一，同時(shí)對(duì)一個(gè)人社會(huì)交往的能力也有直接影響。而對(duì)學(xué)生而言，聽課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的重要

2、途徑。美國(guó)語文教學(xué)研究會(huì)主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽”來代替簡(jiǎn)單的“聽課”一詞。會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。在課堂教學(xué)中，不外乎老師講、學(xué)生講、師生互講、討論，但這些活動(dòng)都離不開“聽者”的用心傾聽。傾聽是一種良好的習(xí)慣，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，傾聽可以有效地獲取外界的信息，一堂高效的課堂離不開學(xué)生有效地傾聽。傾聽對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯意義非凡，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課堂傾聽，就是學(xué)生在課堂上靜靜地、 細(xì)心地、 認(rèn)真地聽，不急不躁、 不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)

3、生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、 表達(dá)與交流?！辈⑶以诓煌膶W(xué)段有不同的要求：第一學(xué)段要求能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；第二學(xué)段要求學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討；第三學(xué)段聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。 本次課堂觀察，旨在觀察小學(xué)生語文課堂傾聽行為的現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出一些可行性建議。二、 觀察設(shè)計(jì)1. 觀察對(duì)象：杭州市育才外國(guó)語學(xué)校低段、中段和高段隨機(jī)各選一個(gè)班級(jí)。二年級(jí)（4）班38名學(xué)生，四年級(jí)（4）班39名學(xué)生，五年級(jí)（1）班39名學(xué)生。2. 觀察內(nèi)容：學(xué)生在語文課堂上的傾聽行為表現(xiàn)（表1內(nèi)容），課文隨機(jī)

4、。表1 學(xué)生傾聽行為課堂觀察表教師講解時(shí)學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次所占比例做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導(dǎo)入環(huán)節(jié)新課環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié)鞏固環(huán)節(jié)合計(jì)3. 觀察方法：主要采用兩種方式，一種是課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，利用課堂觀察表（表一）記錄數(shù)據(jù)，了解課堂上學(xué)生傾聽行為的實(shí)際狀況；二是通過必要的師生訪談，進(jìn)一步佐證觀察分析。三、 結(jié)果與分析此次課堂觀察共完成3份學(xué)生課堂傾聽行為觀察表，每個(gè)年級(jí)1份。對(duì)這3份觀察記錄表進(jìn)行整體分析，觀察結(jié)果如下：(一) 低年級(jí)學(xué)生更會(huì)傾聽從表2、表3、表4可以看到，二年級(jí)的注意力不集中人次為61，四年級(jí)注意力不集中人次為70，五年級(jí)注意力不集中

5、人次為108。年級(jí)越高，學(xué)生越有自己的想法，自己的心思，故在課堂上就容易越有注意力不集中的現(xiàn)象。另一個(gè)原因，低年級(jí)老師會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在課堂上會(huì)時(shí)刻提醒學(xué)生注意傾聽。比如二年級(jí)的老師常常會(huì)說“我請(qǐng)最會(huì)傾聽的小朋友來回答問題”，“老師最喜歡會(huì)傾聽的孩子”等等，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)傾聽這個(gè)行為。而到了高年級(jí)，教師更加注重課文知識(shí)的傳授，對(duì)傾聽能力已經(jīng)很少提及。表2 204班學(xué)生傾聽行為課堂觀察表教師講解時(shí)學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次所占比例做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導(dǎo)入環(huán)節(jié)343531830%新課環(huán)節(jié)2434241931%拓展環(huán)節(jié)232852033%鞏

6、固環(huán)節(jié)2246%合計(jì)7101111101261100%表3 404班學(xué)生傾聽行為課堂觀察表教師講解時(shí)學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次所占比例做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導(dǎo)入環(huán)節(jié)324913%新課環(huán)節(jié)3416692941%拓展環(huán)節(jié)324913%鞏固環(huán)節(jié)257452333%合計(jì)681313121870100%表4 501班學(xué)生傾聽行為課堂觀察表教師講解時(shí)學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次所占比例做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動(dòng)作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導(dǎo)入環(huán)節(jié)7434342523%新課環(huán)節(jié)5468653431%拓展環(huán)節(jié)244541918%鞏固環(huán)節(jié)457683

7、028%合計(jì)141614232021108100%(二) 教師講解時(shí)更會(huì)傾聽從表5中可以看出，無論哪個(gè)年級(jí)，教師講解時(shí)注意力不集中人次所占比都要比學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次所占比低，由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師講解時(shí)更會(huì)傾聽。其實(shí)這也很容易理解，教師代表著一種權(quán)威，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師說的話，學(xué)生當(dāng)然更會(huì)有意地去聽，更愿意，也更聽得進(jìn)去。而每當(dāng)有學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)，學(xué)生會(huì)把這當(dāng)做是一個(gè)短暫的休息時(shí)間，做做小動(dòng)作，和同桌聊會(huì)兒天，發(fā)發(fā)呆。另一個(gè)原因是當(dāng)有學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師的注意力更加指向那一個(gè)學(xué)生或者那一片區(qū)域的學(xué)生，而關(guān)注不到所有學(xué)生，所以學(xué)生就會(huì)覺得不在教師視線范圍內(nèi)，開始鉆空子

8、進(jìn)行自己的活動(dòng)，注意力不集中起來。在我觀察的404班，坐在后排的四位學(xué)生因?yàn)楹芏鄷r(shí)候不在教師視線范圍內(nèi)，所以在學(xué)生發(fā)言和交流時(shí)全程都在講悄悄話。表5 不同情況下注意力不集中人次所占比例班級(jí)教師講解時(shí)注意力不集中人次所占比例學(xué)生發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次所占比例20446%54%40439%61%50141%59%(三) 課堂的首尾更不容易傾聽語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)時(shí)間一般比較短，不會(huì)超過10分鐘，然而，在這短暫的時(shí)間里，注意力不集中人次卻是非常的多。從表6來看，這兩個(gè)環(huán)節(jié)總占比例幾乎達(dá)到50%。究其原因，和學(xué)生的注意力習(xí)慣有關(guān)。一般，在課堂的開始，學(xué)生的狀態(tài)還未從下課的放松狀態(tài)扭轉(zhuǎn)過來，

9、還未完全進(jìn)入上課的狀態(tài)，所以做小動(dòng)作和發(fā)呆人次較多。一般要等三分鐘，學(xué)生才能慢慢進(jìn)入上課狀態(tài)。而在課堂末尾，學(xué)生的注意力集中時(shí)間已達(dá)到極限，越來越多的學(xué)生開始注意力不集中，而在這注意力不集中的騷動(dòng)環(huán)境下，加之對(duì)下課的期待等，更多的學(xué)生開始注意力不集中。所以這兩個(gè)環(huán)節(jié)的傾聽行為是最差的。表6 不同環(huán)節(jié)注意力不集中人次所占比例班級(jí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意力不集中人次所占比例鞏固環(huán)節(jié)注意力不集中人次所占比例20430%6%40413%33%50125%30%(四) 不傾聽的原因更多來自發(fā)呆從表7可以看出，三個(gè)班級(jí)發(fā)呆人次所占比例較做小動(dòng)作和講悄悄話人次所占比例更高。據(jù)本次觀察，做小動(dòng)作和講悄悄話的人比較固定，有

10、些學(xué)生可能半節(jié)課就拿著紙或筆或其他文具在那兒玩，而講悄悄話的也無非就是那么幾個(gè)人。但是發(fā)呆的人數(shù)就顯得廣多了，一半的同學(xué)都有可能發(fā)呆，可能幾秒，可能幾分鐘，可能大半節(jié)課。學(xué)生不傾聽的原因更多的也是來自發(fā)呆。表7 不傾聽原因所占比例班級(jí)做小動(dòng)作人次所占比例講悄悄話人次所占比例發(fā)呆人次所占比例20429%33%38%40427%29%44%50134%33%33%四、 反思與建議(一) 教師的培養(yǎng)與強(qiáng)化通過觀察已發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生更會(huì)傾聽是因?yàn)榻處煂?duì)傾聽習(xí)慣的重視與培養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，而即使中高段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，教師沒有很好的強(qiáng)化，學(xué)生的傾聽能力依舊會(huì)弱化。因此，教

11、師在平時(shí)的教學(xué)中，要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子明白傾聽的重要性。 孩子們從心里明白了學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)習(xí)的第一步后，從心底里就想要做到，那么良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成了。然后善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅提高課堂管理效率，而且一旦學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，適應(yīng)了這些規(guī)則后，會(huì)成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的教學(xué)效益。(二) 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)生在同學(xué)發(fā)言或交流時(shí)注意力不集中人次比例更高，很大一部分原因是他們覺得那個(gè)時(shí)候老師只是在關(guān)注那一位發(fā)言的同學(xué)，而關(guān)注不到

12、他。作為老師，就應(yīng)該考慮到要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)關(guān)注是每時(shí)每刻都讓學(xué)生感受到他在老師的視線范圍內(nèi)，他必須要時(shí)時(shí)刻刻認(rèn)真傾聽。首先，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中如果過多地讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師講授，這種聽講勢(shì)必缺乏一種“我要學(xué)”的參與意識(shí)。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，對(duì)于培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣是極為不利的。只有處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學(xué)中，必須讓每一個(gè)學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該耳朵聽著那一位同學(xué)的話，眼睛掃視所有的同學(xué)，對(duì)有關(guān)學(xué)生的傾聽行為作出正確地

13、評(píng)價(jià)與反應(yīng)，讓學(xué)生時(shí)刻處于注意力集中的聽課狀態(tài)。對(duì)能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言并積極回答問題、作出正確評(píng)價(jià)的學(xué)生給予表揚(yáng)。對(duì)于不認(rèn)真傾聽的同學(xué)也要予以提醒，用肢體或口頭語言讓學(xué)生注意。 (三) 調(diào)動(dòng)課堂氣氛在一節(jié)課的首尾，學(xué)生比較容易不在狀態(tài)，而整個(gè)新課講授環(huán)節(jié)，由于時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生也難免會(huì)有注意力不集中的情況，這些時(shí)候，就需要教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛。首先，采取生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行傾聽。在小學(xué)階段，可以適當(dāng)借助多媒體或者創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生傾聽興趣。小學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教師要順應(yīng)兒童的心理，在日常教學(xué)中要充分利用兒童的這分天性，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生傾聽的

14、欲望。其次，教學(xué)語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。如：教師的語速、教師提問的技巧等都是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的興奮點(diǎn)。第三，注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。小學(xué)學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，教師應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，在教學(xué)過程中，穿插小組討論、課堂游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行短暫的調(diào)整，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。(四) 指導(dǎo)正確的傾聽方法大部分孩子是不會(huì)傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答

15、與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。在大腦中多問幾個(gè)為什么？在這個(gè)過程中同學(xué)們都認(rèn)真聽取同學(xué)的看法。老師還要教給學(xué)生以找“病”為目的來聽，當(dāng)聽同學(xué)講話時(shí)，要讓學(xué)生聽一聽他說的對(duì)不對(duì)，有道理嗎？“你比他說得更好。”來激勵(lì)學(xué)生傾聽，會(huì)聽。同時(shí)，教給孩子們，別人還沒講完時(shí)，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會(huì)回答，再說出自己的意見。 另外，布置作業(yè)，首先讓所有的小眼睛都看著我們，然后再說清今天的作業(yè)，最后還請(qǐng)個(gè)別小朋友提問，以讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象。如此幾次后孩子一定會(huì)進(jìn)步的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1馮李琳. 低段小學(xué)生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)D.四川師范大學(xué),2013.2藍(lán)曦. 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究D.華中師范大學(xué),2014.3王琨武. 傾聽:語文新課堂的理想追求J. 教育實(shí)踐與研究,2