在游戲課程方案自我完善實(shí)踐研究中提升園長(zhǎng)思想力ppt課件

1、 在在“游戲課程方案自我完善游戲課程方案自我完善實(shí)際研討中提升園長(zhǎng)思想力實(shí)際研討中提升園長(zhǎng)思想力上海市靜安區(qū)南西幼兒園上海市靜安區(qū)南西幼兒園 洪曉琴洪曉琴實(shí)際的背景實(shí)際的背景 課程是幼兒開(kāi)展的載體，是幼兒園課程建立的出發(fā)課程是幼兒開(kāi)展的載體，是幼兒園課程建立的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。點(diǎn)與歸宿。 圍繞游戲課程圍繞游戲課程“高興玩、有效學(xué)高興玩、有效學(xué) 理念，我園提理念，我園提出了出了“主題學(xué)習(xí)游戲化、游戲生活整合化、目的落實(shí)個(gè)主題學(xué)習(xí)游戲化、游戲生活整合化、目的落實(shí)個(gè)別化幼兒園課程園本化建立的課改開(kāi)展規(guī)劃，并承前別化幼兒園課程園本化建立的課改開(kāi)展規(guī)劃，并承前啟后，歷時(shí)五年，經(jīng)過(guò)建立和實(shí)施啟后，歷時(shí)五年，經(jīng)

2、過(guò)建立和實(shí)施“游戲課程方案自我游戲課程方案自我完善的實(shí)際研討龍頭課題，來(lái)帶動(dòng)和提升幼兒園課程完善的實(shí)際研討龍頭課題，來(lái)帶動(dòng)和提升幼兒園課程指點(diǎn)力。指點(diǎn)力。我們的認(rèn)識(shí)我們的認(rèn)識(shí) 思想是行動(dòng)指點(diǎn)的靈魂，要提升幼兒園課程指點(diǎn)力，首先離不開(kāi)園長(zhǎng)對(duì)課程的規(guī)劃思索和思想力。 園長(zhǎng)的管明智慧與課程指點(diǎn)的思想力從哪里來(lái)？ 從實(shí)際探求中收獲，從實(shí)際反思中提升。我們的實(shí)際我們的實(shí)際 在開(kāi)展“游戲課程方案自我完善研討的過(guò)程中，需求園長(zhǎng)課程引領(lǐng)與智慧管理，不斷推進(jìn)思索與實(shí)際。 課程完善根據(jù)與抓手是什么？ 研討的關(guān)鍵切入點(diǎn)如何選擇？ 如何處置和協(xié)調(diào)面上實(shí)際與點(diǎn)上研討的關(guān)系？ 幼兒園現(xiàn)有資源、根底、條件與問(wèn)題是什么？ 園

3、本化課程建立從哪里來(lái)、開(kāi)展要引向哪里？ 如何在踐行“高興玩、有效學(xué)理念中培育園所文化？ 采用何種途徑、方法協(xié)助教師提升參與行動(dòng)研討的積極性？ 如何在行動(dòng)研討中構(gòu)成團(tuán)隊(duì)價(jià)值認(rèn)同感和使命感、責(zé)任感？ 我們的思索我們的思索 抓住“游戲課程方案自我完善的牛鼻子，我們的行動(dòng)思索力是從“大處著想、小處下落開(kāi)場(chǎng)。 所謂“大處著想是指園長(zhǎng)要站在管理開(kāi)展的宏觀層面上進(jìn)展課程實(shí)施的全面審視與思辨。 在游戲課程方案自我完善的實(shí)際研討中，我的課程思索力主要是處理以下三大問(wèn)題： 我們的思索我們的思索 對(duì)園所開(kāi)展的理性思索對(duì)園所開(kāi)展的理性思索 能否把幼兒園開(kāi)展目的和游戲課程育人目的能否把幼兒園開(kāi)展目的和游戲課程育人目的

4、調(diào)和統(tǒng)調(diào)和統(tǒng) 一同來(lái)？一同來(lái)？ 對(duì)辦學(xué)理念的繼續(xù)固化對(duì)辦學(xué)理念的繼續(xù)固化 怎樣搭建游戲課程方案完善途徑與踐行游戲怎樣搭建游戲課程方案完善途徑與踐行游戲 課程理念橋梁？課程理念橋梁？ 對(duì)課程完善的不斷優(yōu)化對(duì)課程完善的不斷優(yōu)化 如何在引領(lǐng)開(kāi)展與完善園本課程中提升管理如何在引領(lǐng)開(kāi)展與完善園本課程中提升管理 者行動(dòng)思索力？者行動(dòng)思索力？ 我們的思索我們的思索 所謂小處下落：是指園長(zhǎng)要站在行動(dòng)推進(jìn)的微觀層面所謂小處下落：是指園長(zhǎng)要站在行動(dòng)推進(jìn)的微觀層面上思索采用何種戰(zhàn)略方法和舉措。上思索采用何種戰(zhàn)略方法和舉措。 結(jié)合游戲課程方案自我完善的實(shí)際研討，基于園本實(shí)踐，結(jié)合游戲課程方案自我完善的實(shí)際研討，基于園

5、本實(shí)踐，園長(zhǎng)行動(dòng)思索力，在于研討戰(zhàn)略與保證機(jī)制的運(yùn)用與推園長(zhǎng)行動(dòng)思索力，在于研討戰(zhàn)略與保證機(jī)制的運(yùn)用與推進(jìn)。進(jìn)。 缺失優(yōu)先缺失優(yōu)先 化整為零化整為零 點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合 處理問(wèn)題處理問(wèn)題:提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)興趣性提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)興趣性完善園本課程實(shí)施方案、梳理操作機(jī)制、真實(shí)提升園所課程指點(diǎn)力完善園本課程實(shí)施方案、梳理操作機(jī)制、真實(shí)提升園所課程指點(diǎn)力上海市上海市“提升中小學(xué)幼兒園課程指點(diǎn)力行動(dòng)研討工程提升中小學(xué)幼兒園課程指點(diǎn)力行動(dòng)研討工程必選課題：游戲課程方案自我完善的研討必選課題：游戲課程方案自我完善的研討問(wèn)題梳理：教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)興趣性存在缺乏問(wèn)題梳理：教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)興趣性存在缺乏問(wèn)題

6、一，課程實(shí)施有缺失問(wèn)題一，課程實(shí)施有缺失問(wèn)題二：課程實(shí)施有難點(diǎn)問(wèn)題二：課程實(shí)施有難點(diǎn)科藝科藝“廊室廊室研討研討“高興十五分高興十五分研討研討 自選課題：開(kāi)展游戲與學(xué)習(xí)交融的實(shí)際研討自選課題：開(kāi)展游戲與學(xué)習(xí)交融的實(shí)際研討自主游戲中關(guān)鍵自主游戲中關(guān)鍵閱歷學(xué)習(xí)的研討閱歷學(xué)習(xí)的研討個(gè)別化學(xué)習(xí)資料個(gè)別化學(xué)習(xí)資料可玩性的研討可玩性的研討集體規(guī)那么游戲集體規(guī)那么游戲研討研討行動(dòng)思索力行動(dòng)思索力一缺失優(yōu)先研討機(jī)制：一缺失優(yōu)先研討機(jī)制： 尋覓制約課程實(shí)施盲點(diǎn)與幼兒開(kāi)展缺失等的中心尋覓制約課程實(shí)施盲點(diǎn)與幼兒開(kāi)展缺失等的中心問(wèn)題瓶頸，將其提到園本課程管理的議事日程上來(lái)，并問(wèn)題瓶頸，將其提到園本課程管理的議事日程上來(lái)

7、，并在全員調(diào)研中梳理，構(gòu)成優(yōu)先研討專題，加以重點(diǎn)研討。在全員調(diào)研中梳理，構(gòu)成優(yōu)先研討專題，加以重點(diǎn)研討。 以以 行動(dòng)研討為例：行動(dòng)研討為例： 探求探求 幼兒園一日活動(dòng)中聽(tīng)不到歌聲幼兒園一日活動(dòng)中聽(tīng)不到歌聲 園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程“缺不缺？缺不缺？ 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)嚴(yán)重失衡調(diào)研中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)嚴(yán)重失衡 園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程“過(guò)不過(guò)？過(guò)不過(guò)？ “音樂(lè)十五分中學(xué)與教矛盾音樂(lè)十五分中學(xué)與教矛盾 園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程“教不教？教不教？ “十五分活動(dòng)的游戲性缺乏十五分活動(dòng)的游戲性缺乏 園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程園長(zhǎng)引領(lǐng)思索：課程“樂(lè)不樂(lè)？樂(lè)不樂(lè)？ 研討研討 開(kāi)展調(diào)研

8、讓數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話 園本教研 處理瓶頸問(wèn)題 方向把控方向把控 確立行動(dòng)研討確立行動(dòng)研討 推進(jìn)提升 固化中心思念由思推行由思推行 思索一：思索一： “缺不缺？缺不缺？ 思索二：思索二： “過(guò)不過(guò)？過(guò)不過(guò)？思索三：思索三：“教不教？教不教？思索四：思索四：“樂(lè)不樂(lè)？樂(lè)不樂(lè)？行動(dòng)思索力行動(dòng)思索力 二化整為零研討：二化整為零研討： 針對(duì)針對(duì)“課程統(tǒng)整這一觀念，我們把課程看成課程統(tǒng)整這一觀念，我們把課程看成是一個(gè)個(gè)系統(tǒng)，活是一個(gè)個(gè)系統(tǒng)，活 動(dòng)與活動(dòng)之間是有機(jī)聯(lián)絡(luò)的。由此，研討牽住動(dòng)與活動(dòng)之間是有機(jī)聯(lián)絡(luò)的。由此，研討牽住牛鼻子牛鼻子,建立各項(xiàng)研建立各項(xiàng)研 究的子課題，彼此建立聯(lián)絡(luò)。究的子課題，彼此建立聯(lián)絡(luò)。 以

9、以“游戲?qū)W習(xí)交融探求為例：游戲?qū)W習(xí)交融探求為例： 自選課題：開(kāi)展游戲與學(xué)習(xí)交融的實(shí)際研討自選課題：開(kāi)展游戲與學(xué)習(xí)交融的實(shí)際研討自主游戲中關(guān)鍵自主游戲中關(guān)鍵閱歷學(xué)習(xí)的研討閱歷學(xué)習(xí)的研討個(gè)別化學(xué)習(xí)資料可個(gè)別化學(xué)習(xí)資料可玩性的研討玩性的研討集體教學(xué)集體教學(xué)規(guī)那么游戲研討規(guī)那么游戲研討 “游戲?qū)W習(xí)交融探求游戲?qū)W習(xí)交融探求 園長(zhǎng)思索1在一日活動(dòng)中，教師對(duì)“高興玩、有效學(xué)是怎樣的認(rèn)識(shí)？2在游戲課程實(shí)施中，教師感到最難的困惑和棘手的是什么？3游戲是幼兒學(xué)習(xí)拐杖，“主題學(xué)習(xí)游戲化實(shí)施還缺什么？4如何經(jīng)過(guò)研討架構(gòu)幼兒園“游戲與學(xué)習(xí)交融的有效途徑？ “游戲?qū)W習(xí)交融研討游戲?qū)W習(xí)交融研討 化整為零，建立三項(xiàng)子課題化整

10、為零，建立三項(xiàng)子課題,從三條途徑開(kāi)展游從三條途徑開(kāi)展游戲課程方案自我戲課程方案自我 完善的實(shí)際研討：完善的實(shí)際研討： 自主性游戲中生成學(xué)習(xí)自主性游戲中生成學(xué)習(xí) 個(gè)別化活動(dòng)中探求學(xué)習(xí)個(gè)別化活動(dòng)中探求學(xué)習(xí) 集體游戲中的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)集體游戲中的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí) 行動(dòng)思索力行動(dòng)思索力 三點(diǎn)面結(jié)合研討三點(diǎn)面結(jié)合研討 設(shè)立研討工程，組建專項(xiàng)行動(dòng)研討小組。既有點(diǎn)上設(shè)立研討工程，組建專項(xiàng)行動(dòng)研討小組。既有點(diǎn)上班級(jí)教師班級(jí)教師 試點(diǎn)研討，又有面上班級(jí)教師同步培訓(xùn)與跟進(jìn)試點(diǎn)研討，又有面上班級(jí)教師同步培訓(xùn)與跟進(jìn)操作與佐證明踐。操作與佐證明踐。 研討分三階段進(jìn)展。第一階段開(kāi)展調(diào)研、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研討分三階段進(jìn)展。第一階段開(kāi)展調(diào)研

11、、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分年齡段在各教研組設(shè)立二個(gè)試點(diǎn)班，先行實(shí)驗(yàn)。分年齡段在各教研組設(shè)立二個(gè)試點(diǎn)班，先行實(shí)驗(yàn)。 第二階段總結(jié)試點(diǎn)成果與閱歷，構(gòu)成課程方案培訓(xùn)，第二階段總結(jié)試點(diǎn)成果與閱歷，構(gòu)成課程方案培訓(xùn)，以點(diǎn)及面，全面鋪開(kāi)行動(dòng)研討，啟動(dòng)第一輪實(shí)證研討，以點(diǎn)及面，全面鋪開(kāi)行動(dòng)研討，啟動(dòng)第一輪實(shí)證研討，修訂游戲課程方案，積累游戲教材。修訂游戲課程方案，積累游戲教材。 第三階段，在總結(jié)第二階段研討的根底上，再跟進(jìn)全第三階段，在總結(jié)第二階段研討的根底上，再跟進(jìn)全園培訓(xùn)和調(diào)整行動(dòng)方案，啟動(dòng)第二輪實(shí)證研討，進(jìn)一步園培訓(xùn)和調(diào)整行動(dòng)方案，啟動(dòng)第二輪實(shí)證研討，進(jìn)一步完善游戲課程方案。完善游戲課程方案。行動(dòng)思索力行動(dòng)思索力 點(diǎn)面結(jié)合，重在落實(shí)互動(dòng)與調(diào)整推進(jìn)點(diǎn)面結(jié)合，重在落實(shí)互動(dòng)與調(diào)整推進(jìn)將工程研討與聚焦課程問(wèn)題結(jié)合起來(lái)將工程研討與聚焦課程問(wèn)題結(jié)合起來(lái)將行動(dòng)研討與開(kāi)展園本教研結(jié)合起來(lái)將行動(dòng)研討與開(kāi)展園本教研結(jié)合起來(lái)將實(shí)證研討與園本教材修訂結(jié)合起來(lái)將實(shí)證研討與園本教材修訂結(jié)合起來(lái) 點(diǎn)面結(jié)合引領(lǐng)教