《自己的花是讓別人看的》讀書筆記

1、自己的花是讓別人看的讀書筆記第一篇：自己的花是讓別人看的自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1、捉住重點句子，明白其內(nèi)容和寄義，體會句子的寫法 特點及表達妙處。2、實驗自學(xué)課文，相識內(nèi)容梗概，聯(lián)合本身的感覺，體 會德國人養(yǎng)花的特點及思想境界。3、造就學(xué)生質(zhì)疑探究，自主學(xué)習的閱讀風俗。【教學(xué)過程】睹題激疑1、讀題師：今天我們來學(xué)習一篇課文，請讀一讀課題，讀-師：吐字清楚，聲音圓潤，非常好。2、認識作者及背景師：作者是誰？- 季羨林，了解他嗎？請看相干資料。這便是季羨林，出示：【季羨林（1911-2020 ），著名語言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。1935 年 9 月，赴德學(xué)習，在哥廷根大學(xué)

2、學(xué)習。 1945 年 10 月回國。1980 年，季羨林率中國社會科學(xué)代表團重訪哥廷根市。】老師來讀一讀第一段。（師讀）這里是講季羨林的身份，是一位大師級人物。第二段跟這篇課文有關(guān)鍵的干系，請各人一起來讀一讀。（生讀）師：這段話告訴我們季羨林去德國時是1935 年，一直到1945 年 10 月才回國，對吧？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？1945 年是一個什么特殊的年頭？是第二次世界大戰(zhàn)竣事的年初，所以季羨林在德國留學(xué)十年，正趕上了第二次世界大戰(zhàn)，中國當時也正和日本打戰(zhàn)呢，能回來嗎？直到 1945 年 10 月戰(zhàn)事竣事之后，他才回到故國。二、初識景色的美麗：1、引入 :師：好，我們先相識哥廷根，這便是優(yōu)美的

3、哥廷根市，人口只有 13 萬人，季羨林當年去的時間，人口只有4 萬人，人口很少。再看，這是哥廷根大學(xué)的校園，季羨林當年留學(xué)的地方。再到街道上去看一看，這是優(yōu)美的街道，（出示圖片）漂亮嗎？師：看到什么了？咱們先讀讀書，老師先給你們兩個小題目，第一個題目, 德國人養(yǎng)花有一個什么樣的特點？第二個題目, 在街上看到的情形，作者是怎么寫的？把那段話找出來。2、請開始朗讀課文，細致要讀通課文。（生自由讀課文）3、初步了解課文師：先說說德國人養(yǎng)花有什么特點？生：德國人養(yǎng)花都把花種在臨街的窗戶外；花是朝外開的；在屋子里只能看到花的脊梁；每戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。（出示相關(guān)句子）師：抓得準。接下來第二

4、個題目，課文中有一段形貌，寫街上優(yōu)美景致的。X “走過任何一條街，仰面向上看，家家戶戶的窗子前都 是花團錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子毗連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?、理解關(guān)鍵詞語師：我們先來學(xué)習兩個關(guān)鍵詞語。師：花團錦簇、姹紫嫣紅都是形容花，什么意思？（出示課件）生：花團錦簇是指花開得繁盛茂密，姹紫嫣紅是顏色多，顏色鮮艷。師：真聰明，另有一個字還沒講到。哪個字的意思你們沒講到？師：“錦”什么意思， - 錦：有紋彩的絲織品；上面有花，而且是有規(guī)矩地分列著，非常多。這個詞語就寫出了花多，艷麗，叢聚在一起很富麗。（錦：有紋彩的絲織品；簇：叢聚。形容非常美麗多彩的情

5、形。）師：“姹紫嫣紅”的“姹、嫣”什么意思？師：這倆字什么旁，形容誰的？- 女人，年輕漂亮的女人。姹、嫣：嬌艷的意思。（姹、嫣：嬌艷。形容種種花朵嬌艷優(yōu)美。）師：形容花兒多，顏色多，還很漂亮，作者用上了花團錦簇、姹紫嫣紅，你們看，作者用詞何等正確呀。讀起來看看，花團錦簇、姹紫嫣紅，“簇”是第四聲，“紅”是第二聲，這叫“仄起平收”，特別好聽，多美啊，各人讀一讀。5、再讀描寫景色的一段話師：這兩個詞語都學(xué)過了，現(xiàn)在你再讀讀這段話就不一樣了，誰來讀？生：（指名讀）“走過任何一條街 ?讓人應(yīng)接不暇。”師：讀得好不好？咱們跟老師合作一下好嗎？我讀一句，你讀一句，行嗎？（師引讀本段）二、感悟景色的奇麗1、

6、師：這只是寫德國人養(yǎng)花情形中的一處，這種刻畫不止一處，前面我們講過一處，也是寫?zhàn)B花的，還有一處，往后面找，把它找出來。2、再找描寫德國人養(yǎng)花情形的話，對比不同之處“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！睅煟海▽W(xué)生交流）一共三處了。這三處描寫都寫德國人養(yǎng)花的。（讀一讀）師：為什么寫三處而不是選一處詳細的描寫呢？我們細致思索一下，作者這樣形貌肯定有他的意思。我們細致檢察一下，這三處形貌角度有什么差別。我們先看前兩處都寫他養(yǎng)花，角度區(qū)別在哪兒？生：看到角度差別，第一處是從屋里看的，第二處是在街上看別人的花的樣子。師：你真厲害，把這兩處描寫的區(qū)別就點到位了。第一處自己養(yǎng)花擺在外面給

7、誰看？生：給別人看。師：第二處呢?走在街上看別人的花。這兩處都是些他第一次到德國在哥廷根這個小鎮(zhèn)上看到的景象。那么看到這種景象之后，引發(fā)了他對德國人的第一次贊美 人人為我，我為人人。（師板書，齊讀）師：好的，現(xiàn)在我們再看第三處形貌，第三處描寫跟前兩次的角度有什么不一樣？師：注意，這段的開頭，這是他什么時間，又一次看到滿街的鮮花？我們說的是第三次描寫跟前兩次的角度有什么不一樣，她從什么角度來寫？生：第三次寫的是他離開德國40 年后再次回到德國這里的景象依然沒有變。師：他看到德國人養(yǎng)花的這個習慣怎么樣？生：跟 40 年前一樣，依然沒有轉(zhuǎn)變。師：第三次想強調(diào)的是德國人養(yǎng)花這個風俗沒有變。同學(xué)們，只有

8、在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)與文化。作者通過這三次的形貌，巧妙寫出了德國人幾十年穩(wěn)定養(yǎng)花的習俗，愛花的文化。這便是妙手啊。寫到這里，他又一次稱贊，贊美這個民族說是“多么奇麗的景色、何等獨特民族。”（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）師：是啊，德國人愛花之逼真，確實讓人感觸受驚。第二次世界大戰(zhàn)時期，我們可以想象：一壁是啼饑號寒，一壁是鮮花滿街，生：（齊讀）“走過任何一條街，仰面向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子毗連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@真是生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”師：一壁是炮火連天，一壁

9、是鮮花滿街，生：（齊讀）“走過任何一條街，仰面向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子毗連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@真是生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”師：如許美麗的景致，在中國看不到，在美國看不到，在 法國預(yù)計也看不到。這便是德國的風情，這便是德國的文化。三、研讀：“人人為我，我為人人”，（由示）師：作者贊美哥廷根小鎮(zhèn)平凡大眾時，這樣寫道：“人人 為我，我為人人”，作者覺得這一種地步是頗耐人尋味的。我 們一起來探究一下，這個“人人為我，我為人人”，請問這些 人里面有沒有人例外的？生：沒有。師：有沒有一家不是這樣的？生：

10、沒有。師:好，讀文章我由依據(jù)。哪個詞語？生：“家家戶戶”師:還有嗎？家家戶戶由現(xiàn)幾次？請圈由來。（由示課件） 作者為什么不改變一下呢？文章中寫德國人什么一直沒有改變?生：家家戶戶都在養(yǎng)花了，這種征象不停沒有變。師：突由家家戶戶養(yǎng)花這種征象不停沒有變，所以他這個 詞兒也沒有變。這其實是作者故意的擺設(shè)。這也是作者用詞的 一種要領(lǐng)。（一直沒變，每人例外，再讀“人人為我，我為人人”。） 師：這種“人人為我，我為人人”這個“人人”，他們相 互問都認識嗎？生：不認識。師：少數(shù)認識，多數(shù)不了解。他們之間是生疏的。還有， 那些游客，來了一趟，以后不來了，但這里的人照舊把花擺在 表面。（不管是誰，都給看，這就是

11、一一再讀“人人為我，我為 人人”。）師：他們把花擺在表面，是不是哥廷根政府下命令？是誰 讓他們把花擺在外面的？生：他們自己。是他們自己形成了精良的風俗。（這早已是風俗，這就是一一再讀“人人為我，我為人 人”。）師：任何人都沒有破例，是不是一種境界？幾十年都未曾 轉(zhuǎn)變，是不是一種境界？這樣方式養(yǎng)花完全釀成人們配合的風 俗，是不是一種境界？我覺得這種境界值得人細致領(lǐng)會琢磨。 你再讀這句話是不是有點兒耐人尋味了？（再讀這一句）四、重點研讀：師：學(xué)到這里，大家都讀懂了課文的許多內(nèi)容，文章是不 是學(xué)好了？其實讀文章照舊有要領(lǐng)的，這是著名學(xué)者梁啟超總 結(jié)的“三步讀書法”，鳥瞰一一整體感知，解剖一一重點研讀

12、; 會通一一深層探究。我們再看看第二段話，看看另有什么疑難。第二段（出示第二段）師：現(xiàn)在看第二段，快速默讀，看看有什么疑難，或者還有那句話不 懂？提由來。生：為什么德國人愛養(yǎng)花，但是又不看呢？師：這是你提的，也是季羨林想不通的，他也提了題目， 季羨林怎么問的？生：你養(yǎng)花是給別人看到吧？師：這句話到底表達一個什么意思？誰來讀一下？生讀句子。師：用什么語氣讀這個問句？（多指幾位學(xué)生）生：疑惑、猜測、反問的語氣、嘆息帶點兒疑問。師：你們?nèi)欢计鹆?，你們?nèi)皇侨齻€季羨林。在找一個 女房東來讀。（讀第二段）莞爾一笑：“正是這樣?！保ㄉx書）師：如今叨教三位季羨林，你問這個題目的時間，在你的 意識里養(yǎng)花是

13、給誰看的？有沒有想過養(yǎng)花給別人看？師：是啊，在你的意識里根本就沒想過養(yǎng)花給別人看，于 是你疑問、于是你反問、于是你嘆息。（問“女房東”）女房東莞爾一笑，在你的意識里養(yǎng)花是 給誰看的？。師：請問女房東為什么莞爾一笑？師：我們讀懂了，對女房東來說，這一點也不特別，太平 常、太普通、太自然了。也許，她從小就看著怙恃是如許的， 看著各人都如許的，她以為就應(yīng)該是如許的。只有深入到每個 人的血液中的行為方式才是他們奇特的文化。師：思考一下，這句話也寫生了誰和誰的區(qū)別？生：女房東和季羨林。師：接著想，往大了說，還寫生了誰和誰的區(qū)別。生：中國民族和德國民族的養(yǎng)花的區(qū)別。師：這段文字，我們讀生了，這兩個民族對養(yǎng)

14、花采取的態(tài)度是不一樣的，這兩個民族對養(yǎng)花的想法是不一樣的，這也看出了東西方對養(yǎng)花的差別。這個發(fā)現(xiàn)重大嗎？作者寫出來用了多少個字？數(shù)。31 個字，一問一答，隨筆一代，看似不經(jīng)意，可是你品味起來這么有味道，這是寫作的高水平。再讀一讀，感受一下。（生讀這段話）四、補充閱讀，結(jié)課1、師：說德國民族獨特，還真不錯。不但養(yǎng)花，生存也 是云云，請看一篇短文規(guī)則，看了之后你會有什么感覺。2、生讀短文。3、交換讀后感。 師：讀了這篇文章，你有什么想說的？ 師：這樣的民族在全世界也少有。這個民族真的很奇特！所以作者在寫如許民族時，寫下了“多么奇特的民族”，多么貼切??！學(xué)到這里，老師要說，要真正讀懂一篇課文，光念書

15、還不敷，還得多相識相干知識，多讀書。下課！【板書設(shè)計】自己的花是讓別人看的人人為我，我為人人。奇麗的景色奇特的民族 第二篇：自己的花是讓別人看的說課稿人教版小學(xué)語文第十冊自己的花是讓別人看的說課稿寧強縣南街小學(xué)馮偉說教材自己的花是給別人看的是小學(xué)語文人教版五年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。這一單元以“異國風情”為專題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是季羨林先生寫的一篇雋永的散文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花，且是“給別人看的”；接著用柔美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮

16、花的景象，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番景象，表達了自己舊地重游時的感覺，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的稱贊之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹形貌風景，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風物民風的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。根據(jù)五年級的學(xué)習要求，教材特點以及孩子的頭腦發(fā)展程度，我確定了以下教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗誦課文，背誦第 3 自然段，積累課文中的柔美語言，了解作者所介紹的德國風物與民俗特點，結(jié)合上下文與生活實際領(lǐng)會寄義

17、深刻的語句，從中受到開辟與教誨。教學(xué)重點是品讀課文2、3 自然段，了解德國人與眾不同的養(yǎng)花方法，領(lǐng)略德 國獨特的民族風情。教學(xué)難點是理解“人人為我，我為人人”這句話的深刻含義，感悟蘊含此中的人生哲理。學(xué)情分析學(xué)生進入五年級下學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)能捉住課文重要內(nèi)容，通過找重點文句來理解課文，積聚了一些語言，初步有了朗讀、 想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的原理另有 肯定的難度。說教法在本課的講授中，我采用感情朗讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆、延伸閱讀等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感覺德國風情，領(lǐng)會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生地步，實現(xiàn)語言與精力的同構(gòu)共生。說學(xué)法 自主質(zhì)疑以疑

18、促讀讀議交流。說教學(xué)程序 本課按照質(zhì)疑課題初讀感知深入研讀拓展升華的次序舉行講授。1 自主質(zhì)疑，以疑促學(xué)：板書課題后，學(xué)生齊讀課題。教師再讀，重讀“自己”和“別人”。學(xué)生的疑問順勢引發(fā)：自己的花為什么讓別人看？怎樣把自己的花給別人看？自己看不看？俗話說“小疑則小進大疑則大進”，學(xué)生的興趣之火在有疑問處被點燃，他們在不知不覺間就已經(jīng)成了講堂的主人。2 整體感悟，捉住中央句層層睜開。在教學(xué)中緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句作為整節(jié)課的一條主線，讓孩子自主地向季老質(zhì)疑，抓住“奇麗、奇特、美麗”這三個關(guān)鍵詞，以“尋找奇麗感悟奇特內(nèi)化美麗”為貫穿講堂學(xué)習運動的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。3 深入

19、研讀，理解內(nèi)容。第一步：咀嚼景致的美麗。先讓學(xué)生找出形貌景致美麗的語句，學(xué)生答復(fù)后課件出示語句，引導(dǎo)朗讀后，利用多媒體讓孩子們感受“花團錦簇，姹紫嫣紅”的美景，然后運用引讀想象感悟花的海洋。再播放視頻欣賞德國風景，最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生語言，從而讀懂德國人器重風物美，愛花。為進一步讀懂德國人“人人為我，我為人人”優(yōu)美品行做鋪墊。把客觀的文本形象化，個性化。第二步：感悟民族的獨特。德國這個國家怎么“奇特”呢？學(xué)生答復(fù)后，出示句子：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的表面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！闭?wù)勛约鹤x句子后得到的信息，抓住“脊梁

20、”一詞讓學(xué)生讀，寫，扣住這個詞推敲、理解，出示實物理解花的脊梁是指什么？為什么“自己看自己家的花只看脊梁”？再比力兩國養(yǎng)花的差別，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入明白，感悟民族的獨特。4 理解“人人為我，我為人人”的境界。正是這樣奇麗的景色、奇特的民族讓季老先生在此孕育發(fā)生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。學(xué)生答復(fù)后，出示語句“人人為我，我為人人”, 并讓學(xué)生找找在文中指什么最后聯(lián)想感悟生活中你有沒有感受過雷同的地步，回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、家里的事變，談自己對" 人人為我 , 我為人人" 的理解，從而突破教學(xué)難點理解這句話的深刻含義，感悟蘊含此中的人生哲理。4

21、 內(nèi)化美麗，拓展延伸。云云美麗的景致，這種“人人為我，我為人人”的境界會永遠地保持下去嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象寫話：變革是有的，-變了， 變 了，但是優(yōu)美并沒有轉(zhuǎn)變，沒有改變，沒有改變?這一設(shè)計既使學(xué)生對課文有了更深的明白，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象與寫話的本領(lǐng)，很好的體現(xiàn)了語文人文性與工具性的同一。最后拓展延伸：季老先生做了怎樣的夢？需要同學(xué)們讀季老師的作品, 相識他的心境，推薦留德十年讓學(xué)生進一步感悟、讀書。. 這些環(huán)節(jié), 以自主質(zhì)疑" 為什么自己的花給別人看" 為切入點 , 掌握課文主旨，層層推進，緊扣" 花美人更美" 這一魂魄地點，將重點段落的朗讀與意會融為一體

22、，把學(xué)生領(lǐng)進了鮮花盛開的地步，領(lǐng)進" 人人為我, 我為人人" 的境界，既表現(xiàn)西席的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。說媒體應(yīng)用在教學(xué)中我充分發(fā)揮了多媒體的上風，如：利用多媒體出示德國風景，讓學(xué)生相識德國，向?qū)W生展示圖片明白五彩繽紛，姹紫嫣紅，出示重點句來救濟學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象美麗景致，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習東西。第三篇：自己的花是讓別人看的自己的花是讓別人看的教學(xué)實錄第一課時一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入師：愛美之心人皆有之。我也不破例，我愛美，更愛美麗的花朵。以是我種了許多的花，有各色的玫瑰花、有鮮紅的杜鵑花、另有粉紅色的水仙花?？粗@些自己

23、種的鮮花競相開放，內(nèi)心特開心。你們也種花嗎？給誰看的根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習1、（課件出示：） 家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的表面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。師：這個景色“奇”在哪里？師：“脊梁”是什么意思？生：花朵的反面（走到學(xué)生的旁邊摸摸他的脊梁骨）師：是呀，他們看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人 的花瓣，看到的是看到的是師：如果你在家里只看到花的枝干，花的葉子師：是啊，說得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋花的天下。不管走進哪一條街都聞到了花的清香。同學(xué)們，我們?nèi)缃駚淼搅说聡?，走過東街（引讀）（生：“仰面向上看，家家戶戶地

24、窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子毗連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我們走過西街生讀：抬 ?此時此刻假如你是一位剛做完作業(yè)背著書包放學(xué)回家的小學(xué)生，走在這如花的陌頭，你會（生交流）師：就是不管在學(xué)校寫作業(yè)有多累，如今書包有多沉，看到這如花似玉的陌頭，心情都非常好。假如你是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會一一師：自己種的花讓別人放松心情，讓別人忘記了一天的費力，多么了不起??！假如你就是遠離他鄉(xiāng)留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會一一師：是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都不由得駐足撫玩，不由得驚嘆一番，煩惱、郁悶、生氣、傷心等

25、等不好的心情都名頓開。要是是好心情，看到五彩繽紛，姹紫嫣紅的花街就想高歌一曲??！正是這樣奇麗的景色！多么奇特的民族！讓季老先生在此孕育發(fā)生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。（課件）:人人為我，我為人人。我覺得這一種地步是頗耐人尋味的。師：這是一種什么境界?。繋煟悍N花給別人看，本身不虧損，對。這種地步是頗耐人尋味的。“頗”是什么意思？師：便是這種地步，人人為我，我為人人。從這種境界里你們還思考明白了什么?師：你真會遐想，由德國想到品行來了?！叭巳藶槲?，我為人人”是什么樣一種品德的呢？（師）：這就是我們常常說的要明白戴德。一起讀讀生:人人為我，我為人人。師：在德國，人們便是有如許的頭腦，所以每

26、一家都是如許，（引讀）生：在屋子里的時間，自己的花是讓別人看的；走在街上的時間，自己又看到了別人的花師：是的，便是這種美麗的景致，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？還記得嗎?2020 年汶川大地震造成了巨大的災(zāi)害，中國人民團結(jié)一心，奮力抗災(zāi)，戰(zhàn)勝困難，多少人民獻出了本身的愛心，那是大愛無垠?。〔诲e，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的地步。正是因為有了如許的一種地步，我們才見識到了這樣奇特的民族齊讀：每一家都是如許，在屋子里的時間，自己的花是讓別人看的；走在街上的時間，自己又看到了別人的花。正是有了如許的一種地步，所以我們才領(lǐng)略到了這樣奇麗的景色

27、齊讀：走過任何一條街?應(yīng)接不暇。正是有了如許的一種地步呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)生這樣的感嘆一一多么奇麗的景色！多 么奇特的民族！生：人人為我，我為人人四、拓展學(xué)習，加深理解師：聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和各人分享 一下。我們一起讀吧（配樂課件）：給予第四篇：自己的花是讓別人看的說課稿自己的花是 讓別人看的說課稿評委老師們：上午好！很榮幸能有機會來到場本日的口試。今天我說課 的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準人教版小學(xué)語文五年級下冊第八組 的一篇精讀課文自己的花是讓別人看的。下面我將從說教 材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計幾個方面來對本 課舉行闡明。一、說教材本文是

28、我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大 學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的漫筆。作者先點明了德 國是一個愛花的國度：然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身 感受到德國人非常愛花；接著用柔美生動的語言，描述了德國 家家戶戶窗口都開滿鮮花的景象，并抒發(fā)了自己的感慨：“人 人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者 再次來到德國，又看到這番景象，表達了本身舊地重游的感覺, 即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的稱贊之情。本文不同 于一般寫風景風情類的文章，不是純粹形貌風景，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風物民風的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既

29、開眼界，又回味無窮，頗受教育。教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風情特點，和名家大家的寫作氣勢派頭，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，領(lǐng)會文章的語言美，意境美。二、說教法和學(xué)法：在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解想像“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學(xué)習、從文中本身的品讀感覺文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。三、說教學(xué)過程為了順利地完成本課講授目的，我采用了自主學(xué)習、互助探究的教學(xué)方式，采用了圖文結(jié)合、讀想（

30、想象 ） 結(jié)合、讀議聯(lián)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個新型的精良的講堂氣氛。為到達本課的講授目的，主要從五個方面舉行講授。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭題質(zhì)疑大部分學(xué)生沒有外國生存的體驗，為了引發(fā)學(xué)生對他鄉(xiāng)領(lǐng)土的興趣，我首先安排播放德國景致的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是怎樣評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景致美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習課文的出 發(fā)點。（二）、瀏覽課文，整體感知讓學(xué)生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生歸納綜合詞語本領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在閱讀中表明詞的要

31、領(lǐng)。學(xué)生自主學(xué)習明白詞語后，安排學(xué)生快速朗讀課文，并提出要求：讓學(xué)生用線畫出文中形貌美麗景致的句子。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文聯(lián)合想象美麗美景。通過動手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感覺文章，造就學(xué)生自學(xué)能力。（三）細讀課文，理解感悟“美麗”學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生反饋畫的句子，憑據(jù)學(xué)生畫出的句子，深入課文學(xué)習文中的重難點。1、當找到“德國人讓花朝外開，本身只能瞥見脊梁?！?這一段落，讓學(xué)生找出重點詞語領(lǐng)會德國人的品格。通過讓學(xué) 生讀句子，通過與中國人養(yǎng)花方法的比擬，讓學(xué)生更真切的體 會到德國民族之獨特，感受到德國人養(yǎng)花的與眾不同。2、當找到重點段落 第三自然段：“走過任何一條街，仰面向上看，家家戶

32、戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子毗連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山蔭道上，應(yīng)接不暇。”一句時利用課件出示讓學(xué)生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學(xué)生通過欣賞圖片的有效途徑直接明白本課重點，領(lǐng)會德國陌頭的美。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生睜開富厚的想象。想象一下自己眼中的“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”是怎樣的景象？在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說詞義，再提出問題“你在什么時間應(yīng)接不暇，給各人舉個例子?！弊寣W(xué)生以此熬煉口頭表達能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生存。這一段我讓學(xué)生品讀課文，深切地感受“美麗?！睘榱说竭_這一結(jié)果，我安排多次的讀：朗讀、默讀、生自由讀、誰能讀得更美、一齊美美

33、地享受一下 通過有情感的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風物的欣賞和稱贊，進而達到熟讀能誦；這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感覺相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學(xué)生閉眼諦聽，老師示范誦讀第三自然段形貌德國美景的句子。諦聽中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)本身聽后的感覺，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。最后結(jié)合一組德國陌頭五彩繽紛的圖片，讓學(xué)生再感優(yōu)美。啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學(xué)習運用作者的寫作方法。最后，使用填空的情勢，空出第三自然段中的重點詞語讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到講授目的完成背誦。（四）、揭示中心，再感“美麗”： 通過問題：“除了景致美，作者還是感受到了德國哪些地 方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種地步是頗耐人尋味的?！边@句話，那我們就來“尋味”一番。通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因為 ?所以”和“之所以 ?是因為”的選擇，利用合作探究的學(xué)習方法構(gòu)造交換，讓學(xué)生說明自己的看法舉行德育