五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

1、五年級(jí)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃（20182019 學(xué)年第二學(xué)期）一、指導(dǎo)思想以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的探究策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。二、教材分析, 含內(nèi)容分析、主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本冊(cè)內(nèi)容由“沉和浮”、 “時(shí)間的測(cè)量”、 “熱”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元組成。第一單元“沉和浮”: 學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋: 一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。第二單元“

2、時(shí)間的測(cè)量”: 學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。第三單元“熱”: 學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象， 觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”: 讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法

3、，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)（ 自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn) ） 的模式。本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過(guò)程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)，通過(guò)理性的思考和大膽

4、的質(zhì)疑，來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。三、學(xué)情分析本人是新接手五年級(jí)教學(xué)，通過(guò)一周的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)較差，這對(duì)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施有很大的困難，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，對(duì)科學(xué)課堂常規(guī)、科學(xué)探究能力需進(jìn)一步完善和強(qiáng)化。四、主要措施1. 解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問(wèn)題的初始想法，特別是一些概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的想法。科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，在教學(xué)過(guò)程中，不急于求成，一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。2. 學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn), 控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指導(dǎo) , 。3. 讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。4. 學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)

5、象。5. 學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié) 論。6. 地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。7. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。8. 足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日，要盡量讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過(guò)程，只有在手腦并用的過(guò)程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。五、教學(xué)進(jìn)度周次時(shí)間教學(xué)工作內(nèi)容計(jì)劃課時(shí)11.在水中是沉還是?。?課時(shí)22.浮沉與什么因素有關(guān)2課時(shí)33.橡皮泥在水中的沉浮2課時(shí)44.造一艘小船2課時(shí)55.浮力2課時(shí)66.下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎2課時(shí)77.馬鈴薯在液體中的沉浮2課時(shí)88.探索馬鈴薯浮沉的原因2課時(shí)9

6、1.熱起來(lái)了2課時(shí)102.給冷水加熱2課時(shí)11期中測(cè)試2課時(shí)123.液體的熱脹冷縮2課時(shí)134.空氣的熱脹冷縮2課時(shí)145.金屬熱脹冷縮嗎2課時(shí)156.熱是怎樣傳遞的2課時(shí)167.傳熱比賽2課時(shí)178.設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯2課時(shí)18設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯2課時(shí)19期末復(fù)習(xí)2課時(shí)20期末測(cè)試2課時(shí)1. 物體在水中是沉還是浮教學(xué)目標(biāo)1 、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改教學(xué) 變。難點(diǎn):幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)過(guò)程一、觀察物體的沉浮:1、談話 : 物體在水中是沉還是浮, 哪些物體在水中是下沉的，哪些物體

7、在水中是上浮的呢,2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。3 、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。二、觀察更多物體在水中的沉浮:1、教師從小袋子取出7 種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。2、以小石塊為例，討論完成教材第2 面表格的前面2 行 “預(yù)測(cè)” 、3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、 “理由”這 2 行表格的填寫。4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。5 、組織交流:把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些, 整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢,三、觀察

8、同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮:板書設(shè)計(jì):1、物體在水中是沉還是浮磚塊沉木塊浮塑料塊浮猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素: 體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。2. 沉浮與什么因素有關(guān)物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。教學(xué)目標(biāo)1. 、 不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn): 用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。難點(diǎn): 學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。教學(xué)過(guò)程一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律:1、導(dǎo)入: 我們已經(jīng)知道，同一種材

9、料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎,3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎,4、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系,三、用小瓶子繼續(xù)研究:1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢, 讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。板書設(shè)計(jì):2、沉浮與什么因素有關(guān)小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)立方體的沉浮

10、控制變量小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉潛水艇 應(yīng)用沉浮原理3、橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)目標(biāo)1、用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使教學(xué)目標(biāo)之能夠浮在水面上。3、根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn): 改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。難點(diǎn): 認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。教學(xué)過(guò)程一、觀察橡皮泥的沉?。?實(shí)心 ）:1、導(dǎo)入 : 有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎, 2 、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。4、分析 : 改變

11、橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化橡皮泥的體積有沒(méi)有發(fā)生變化, 二、讓橡皮泥浮在水面上:1、有沒(méi)有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢,（ 前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。 )2、討論 : 同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢, 三、比較橡皮泥排開(kāi)的水量 :鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解釋了嗎, 如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢,板書設(shè)計(jì):3、橡皮泥在水中的沉浮改變物體排開(kāi)的水量沉浮可能發(fā)生改變船浮在水面上排開(kāi)的水量很大4. 造一艘小船教學(xué)目標(biāo)1、相

12、同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn): 相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。難點(diǎn): 探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。教學(xué)過(guò)程一、橡皮泥小船制作比賽:1、談話導(dǎo)入:2、集體制訂比賽規(guī)則: 用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時(shí)間。4 、測(cè)試 : 哪艘船裝載的貨物多。5、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。二、船的發(fā)展史和展覽會(huì):1

13、、閱讀教材11 面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（ 按從左到右從上到下的順序）: 木筏、 獨(dú)木舟、 明輪、 帆船、 氣墊船、 遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。三、造個(gè)性船:1、 學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會(huì)。2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論: 我想造什么樣的小船, 我希望它有什么特點(diǎn), 造這艘小船需要什么材料,3、出示我的造船計(jì)劃，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。5. 浮力教學(xué)目標(biāo)1、 上浮物體在水中都受到浮力的作用，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。2、 物教學(xué)目標(biāo)體浸入水中的體積越大，受到的浮力

14、也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。重點(diǎn) : 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可教學(xué)重以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。、難點(diǎn)難點(diǎn) : 運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學(xué)過(guò)程一、感受浮力:1、 觀察泡沫塑料塊、木塊、 空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)?2、出示關(guān)于浮力的描述性定義: 把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱它為水的浮力。板書: 浮力。3、生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力?4、出示

15、教科書12 面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。 （ 當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）二、測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力:1、討論怎樣測(cè)量浮力: 當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化嗎, 是多大呢, 我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎,2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13 頁(yè)的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。3、分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出:（ 板書 ）浸人水中的體積（ 排開(kāi)的水量） 越大，物體受到的浮力就越大。三、測(cè)量不同大

16、小泡沫塑料塊的浮力: 自重6. 下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎教學(xué)目標(biāo)1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用可以感受到浮力的存在教學(xué)目標(biāo) 可以用測(cè)力計(jì)測(cè)由浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大受到的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn): 浮力可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。難點(diǎn): 用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。教學(xué)過(guò)程、下沉的物體是否受到水的浮力1、提問(wèn): 浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎?2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測(cè)。二、測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小:發(fā)現(xiàn) : 一個(gè)下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。

17、大小不同的物體完全浸人水中，它們?cè)谒惺艿母×Υ笮∫才c物體排開(kāi)水的體積有關(guān)，體積（ 排開(kāi)的水量） 越大，受到的浮力越大。三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象:1、概括: 物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（ 排開(kāi)的水量） 有關(guān)，浸人水中的體積（ 排開(kāi)的水量） 越大，受到的浮力也越大。7. 馬鈴薯在液體中的沉浮教學(xué)目標(biāo)1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮這樣的液體有許多教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) : 經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。難點(diǎn)：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)需要很多的證據(jù)。教學(xué) 過(guò) 程一、馬鈴薯的沉浮:1、觀察馬鈴薯的沉浮。(1) 推測(cè)馬鈴薯放人

18、水中是沉還是浮。(2) 把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。(3) 把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?二、觀察比較兩種液體:1、觀察兩杯液體有什么不同。2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體:1、提問(wèn): 是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢 ? 2 、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎 ? 3 、思考: 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液

19、體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。四、閱讀資料: 閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?板書設(shè)計(jì):7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)制液體觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮8. 探索馬鈴薯沉浮的原因教學(xué)目標(biāo)1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物教學(xué)目標(biāo)體在水中下沉比同體積的水輕的物體在水中上浮。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：上浮物體在水中都受到浮力的作用我們可以感受 到浮力的存在可以用測(cè)力計(jì)測(cè)由浮力的大小。難點(diǎn)：運(yùn)用浮力和重力的概念解釋物體在水中的沉浮。教學(xué)過(guò)程一、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小:1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉在有的液體中上浮是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大

20、有小,2、討論 : 怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況從而驗(yàn)證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。二、推測(cè)與驗(yàn)證:1、思考 : 物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果?比較重量的?, 引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。 ,3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同進(jìn)一步推測(cè) 與同體積的馬鈴薯比較重量是否相同。4、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重 ？小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重而 比同體積的濃鹽水輕這就是造

21、成馬鈴薯沉浮變化的原因。三、判斷塑料塊的沉浮:1、觀察教科書提供的資料判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。2、觀察教科書第20頁(yè)中間的2張圖片根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系我們能判斷這些物體的輕重嗎？注意：判斷輕重的前提條件是同體積。五、整個(gè)單元的總結(jié): 這是對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時(shí)教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行梳理從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題進(jìn)行整理:1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系來(lái)解釋物體的沉浮現(xiàn)象？2、不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮有什么規(guī)律？3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?（ 同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)） 4、 木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?（

22、同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)） 5 、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?（ 同體積的物體與水的輕重比較有關(guān)） 6 、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?（ 同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)） 板書設(shè)計(jì):8、探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體在液體中下沉比同體積的液體輕的物體在液體中上浮1、熱起來(lái)了教學(xué)目標(biāo)1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，教學(xué)目標(biāo)但并不是衣服給人體增加了熱量。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。難點(diǎn):設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程一、引入:師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。師 : 你有什

23、么辦法使我（ 或你 ） 的手熱起來(lái)嗎,（ 板書課題: 熱起來(lái)了 ） 師 : 大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái) ,（ 摩擦產(chǎn)生了熱） 二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái) , 2 、小組討論交流（ 老師板書時(shí)分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱;2 、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱;3 、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的;4 、保溫的） 3 、分析使我們身體熱的原因師 : 分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的,板書 : 曬太陽(yáng)、溫泉、烤火, （外界物質(zhì)給予熱量）吃食物 （ 外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）跑步等運(yùn)動(dòng)（ 血液循環(huán)加快）加穿衣服、蓋被子,師 : 加穿衣

24、服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢, 討論匯報(bào) （ 加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因 衣服能生熱; 衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）（ 通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān), 在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）三、研究衣服否生熱的問(wèn)題1、師 : 早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢 ?說(shuō)明什么, 2 、學(xué)生交流。3、衣服到底能不能生熱呢, 我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題,4、小組討論: 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加熱量。（ 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法）5、交流研

25、究方法。（ 通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷 “問(wèn)題解釋思維論證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證” 的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑處熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議）6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。四、小結(jié):1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的,2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn),3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法,4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題,2、給冷水加熱教學(xué)目標(biāo)水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn): 觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化難點(diǎn): 研究水受熱上浮的原因教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入:1 要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法,2、師

26、生交流。（ 預(yù)設(shè) : 這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。 ） 二、給塑料袋里的冷水加熱1、師 : 在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。2 、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。3、小組討論，誰(shuí)的解釋更有說(shuō)服力。（ 預(yù)設(shè) : 讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出解釋或推測(cè)。） 4 、全班交流。5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān),6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋三、研究水受熱上浮的原因1、師: 我們用什么方法來(lái)證明我們的推測(cè)呢, 為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。2、研究水在變熱過(guò)程中重量是否發(fā)生變化。3、研究水在變熱過(guò)

27、程中體積是否發(fā)生變化。4、分析整理水在變熱過(guò)程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象 , 有什么疑問(wèn), 板書設(shè)計(jì):給冷水加熱水受熱 體積會(huì)增大，而重量不變。3、液體的熱脹冷縮教學(xué)目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) : 經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程難點(diǎn) : 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一 : 水的體積變化的觀察觀察 : 冷水變成熱水后水面的變化小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。師 : 那在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨?（? 小組要分工合作。?仔細(xì)觀察水柱有什么變化,? 做好記錄。注意安全，小心熱水。） 3 、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（ 老師巡視、指導(dǎo)）4、學(xué)生匯報(bào)交

28、流。小結(jié) : 我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。師 : 我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那么水遇冷后又會(huì)怎樣呢, 你們想怎樣做, 實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么 ,（ 學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明）5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。6、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況小結(jié) : 我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（ 板書 : 熱脹冷縮） 。 活動(dòng)二 : 觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢, 除了水，你還知道有哪些液體, 2 、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（ 出示 ） 小組可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。3、

29、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)。4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象, 說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì),（ 有了水熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 并讓學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)的思路。）5、歸納總結(jié): 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì), 小結(jié) : 像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（ 板書 : 液體的熱脹冷縮）4、空氣的熱脹冷縮教學(xué)目標(biāo)氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn): 用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象難點(diǎn): 觀察空氣體積變化、解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程一、觀察空氣是否熱脹冷縮小結(jié) : 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn): 空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1、 師 : 溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎 么回事 ,