司馬光教學后記

1、司馬光教學后記司馬光教學后記司馬光教學后記篇一木單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的 辦法”這樣的主題來編排的。司馬光這一課是很傳統(tǒng)的課文，文 中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進 了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭 砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點, 以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：1. 認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。2. 正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司 馬光勇敢、機智的品格。3. 能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。為了達成目標

2、，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟 文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力 和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀, 加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感 悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著 機智才能想出好辦法。整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引 著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到 緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得 救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學 生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大

3、水缸?！边@里進行了 重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出 其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自 學能力和閱讀能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整 節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標。司馬光教學后記篇二司馬光的故事簡短，故事情節(jié)生動，但是故事中的多個語言訓練 點要抓住，可以引導學生進行語言表達的練習。我問學生：當一個小 朋友一不小心掉進大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有 什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子這樣一個問題，班里大部分 學生能快速地說出司馬光的表現(xiàn)，能用自己的語言對此行為進行評價,

4、 通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。有個別學生評價人物 時，顯得無言以對。這時候需要老師的分析，我通過學生的表演，讓 他們在特定的.情境中去觀察人物。我做了這樣的設計：“從第三自然 段中找出司馬光救小朋友的語句，并讓學生看圖模仿司馬光的動作”。 低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞 語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁學生立刻想到:他想快點 把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。這樣一來， 在座的小觀眾豁然開朗，呀，原來司馬光是個聰明能干的孩子。他是 個勇敢的孩子。他是個有膽量的孩子。這樣的評價脫口而出。是的, 孩子在這樣的學習過程中能真正把握人物，認清人物。進而我引出練 習4的成語。學生能邊看圖，邊學習成語，理解成語，能用自己的話 說出意思。在拓展思維環(huán)節(jié)中，我問問學生，救出落進大水缸里的小 朋友，除了砸缸，還有什么辦法，哪種辦法好學生在一篇討論