《培智學校義務(wù)教育課程標準》解讀講義

1、培智學校義務(wù)教育課程標準解讀王 輝南京特院特教與學前學院第一部分前言培智學校義務(wù)教育課程標準（簡稱？。課標？土，下同）是新時期培智學校義務(wù)教育課 程體系的重要組成部分，是實施培智學校教育教學的重要依據(jù)。培智學校義務(wù)教育課程全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循智力與發(fā)展性障礙學生身心 發(fā)展和特殊教育的基本規(guī)律，促進學生的自身協(xié)調(diào)發(fā)展，并與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。課標設(shè) 計借鑒了當前國際社會智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了我國培智教育發(fā)展的現(xiàn)實需求；吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了培智教育的鮮明特色。本課程 標準適用于在培智學校就讀的所有學生。根據(jù)培智學校教育的特點，本課標為綜合文本，不

2、再單獨分冊編寫。一、課程的性質(zhì)與目的培智學校義務(wù)教育課程體現(xiàn)了保障兒童教育權(quán)利 ，實現(xiàn)教育平等的課程性質(zhì)。課標提供了 兼顧智力與發(fā)展性障礙兒童全面發(fā)展和顯著個別差異的教學內(nèi)容，從智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個方面，按照學生接受學前教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的過程來規(guī)劃教學目 標系統(tǒng)。課程設(shè)置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨立?；钅芰?促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現(xiàn)人生價值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程的理念與特色培智學校義務(wù)教育課程采用以兒童為主體.育人為本的教育理念。（一）借鑒了智力/發(fā)展性障礙研究的新理念課程借鑒了國內(nèi)外關(guān)于智力與發(fā)展性障礙研究的新成果。我國198

3、7年首次頒布了與國際社會一致的智力障礙概念和標準；2006年在第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查時，我國根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）頒布的國際功能、殘疾和健康分類 （ICF）,確定了新的智力殘疾的概念和標準。這一概念表述為 ：?智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng) 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛，有限和間歇 的支持？。該概念采用了 ICF的理論框架，引入了 ?支持？理念。本課標建立在這一 概念基礎(chǔ)之上，保證了國家課程的先進性。（二）吸納了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果課程吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的新成果。首先，基礎(chǔ)教育課程改革更加重

4、視經(jīng)驗課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，本 課標吸納這些新成果作為理論基點；第二，基礎(chǔ)教育課程關(guān)于?知識與技能？、？。過程與方法？、？。情感態(tài)度與價值觀？等方面的要求，成為培智課標的重要維度。培智 學校課程與基礎(chǔ)教育課程理念上的融合，增強了培智教育與普通教育課程之間的內(nèi)在聯(lián) 系，順應(yīng)了國際社會普通教育課程與特殊教育課程一體化的趨勢，體現(xiàn)了教育公平，在確 保教學質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)智力與發(fā)展性障礙學生的受教育權(quán)利。（三）體現(xiàn)培智教育的鮮明特色課標體現(xiàn)了培智學校個別化教育的鮮明特色，并呈現(xiàn)從發(fā)展性向功能性、生態(tài)性和支持性 的不斷深化的進程。近幾十年來國內(nèi)外培智教育課程在實現(xiàn)個別化教育的過程中經(jīng)

5、歷了以 下幾種課程形態(tài)：一是發(fā)展性課程，它參照兒童身心發(fā)展規(guī)律，依循智力與發(fā)展性障礙學 生顯著個別差異水平和特點來開發(fā)課程； 二是功能性課程，它針對智力與發(fā)展性障礙學生 個體心智發(fā)展與社會環(huán)境要求之間矛盾日益擴大的問題，采用智能與環(huán)境互動的功能性思路來開發(fā)課程；三是環(huán)境生態(tài)課程，它依據(jù)對智力與發(fā)展性障礙學生個體具體生活環(huán)境以 及個人生涯發(fā)展歷程的分析來開發(fā)課程；四是支持性課程，它關(guān)注智力與發(fā)展性障礙學生內(nèi)心愿望，鼓勵自我決策，依據(jù)生活質(zhì)量核心指標，從支持的角度來開發(fā)課程。以上課程 形態(tài)也對應(yīng)了智力與發(fā)展性障礙學生身心發(fā)展不同階段的教育需求。隨著培智教育的不斷發(fā)展，個別化教育將逐步成為培智學校的

6、主要教育形式。三、課程的設(shè)計思路面對我國培智學校學生的障礙程度不斷加重，運動障礙、社交障礙以及多重障礙不斷增多 的情況，課程用了廣域課程與分科課程相結(jié)合的綜合設(shè)計思路。課程首先采用廣域課程設(shè) 計思路,按照總目標、領(lǐng)域、次領(lǐng)域、項目和教學目標等層次來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容?？偰繕烁?據(jù)智力與發(fā)展性障礙研究和課程研究的最新成果 ，提出課程的總要求；再根據(jù)總目標的內(nèi) 涵下設(shè)智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域，依次再細分為18個次領(lǐng)域和102個項目, 以及673個教學目標，形成培智學校義務(wù)教育課程教學目標系統(tǒng)。鑒于學生存在顯著的個體差異，在課標使用時要尊重學生的個人發(fā)展、 教育需求和社會要求，優(yōu)先采用個別化教

7、育。 同時，為了與培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案保持一致，課程采用了分科設(shè)計的思路,將義務(wù)教育階段分為三個學段，并適當前后兼顧。第一學段為 1-2年級（兼顧學 前教育），第二學段為3-6年級，第三學段7-9年級（兼顧職業(yè)教育），再將教學目標匹配 到7+5的課程設(shè)置方案的一般性課程和相應(yīng)的選擇性課程中。 課程綜合設(shè)計思路增強了課 標的適應(yīng)性。（見課程設(shè)計示意圖）第二部分課標結(jié)構(gòu)培智學校義務(wù)教育課程標準由總目標、3個領(lǐng)域、18個次領(lǐng)域，102個項目和673個教學 目標構(gòu)成。一、課程總目標課程的總目標在于使智力殘疾學生享有中華人民共和國義務(wù)教育法保障的所有適齡兒童少年的受教育權(quán)利，尊重其個別差異，

8、發(fā)掘其潛力，康復(fù)其功能，促進其智能發(fā)展，推進其 社會化進程，提升其生活實踐能力，最終將他們培養(yǎng)成為自立自強，適應(yīng)生活，服務(wù)社會的公 民。二、課程領(lǐng)域課程從人的發(fā)展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發(fā) ，將總目標分解成智能發(fā)展、社會 適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域。（一）智能發(fā)展領(lǐng)域智能發(fā)展是人的身心發(fā)展的核心，其內(nèi)容包括了人的動作能力、感知能力、思維能力、語 言溝通能力和數(shù)理運用能力的發(fā)展；還包括了需求和動機、內(nèi)心愿望的表達、選擇與決定， 對自己的行為負責，以及對個人生涯發(fā)展進行規(guī)劃能力的發(fā)展等方面。（二）社會適應(yīng)領(lǐng)域社會適應(yīng)是在人的智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，以情緒情感為紐帶，與周邊的人與事物保持協(xié)調(diào)發(fā) 展，其

9、內(nèi)容包括了與人交往相處，建立積極的人際關(guān)系，使用社區(qū)，參與社區(qū)活動；在社會生活 中，維權(quán)守法，服從規(guī)則，遵守公共秩序，具有倫理道德，維護個人與社會安全、應(yīng)對突 發(fā)事件以及相應(yīng)的社會生活常識等方面。（三）生活實踐領(lǐng)域生活實踐是人在社會適應(yīng)過程中,參與社會生活,改變客觀世界的能動活動,其內(nèi)容包括具有個人生活、居家生活和社區(qū)生活能力,衛(wèi)生保健知識，休閑娛樂能力，信息運用能力和職業(yè)能力；具有環(huán)境保護的意識和行為等方面。三、課程次領(lǐng)域課程的三個領(lǐng)域被細化為18 個次領(lǐng)域。（一）智能發(fā)展的6 個次領(lǐng)域（二）社會適應(yīng)6 個次領(lǐng)域（三）生活實踐6 個次領(lǐng)域四、課程項目18個次領(lǐng)域再具體分化為102個項目。表1

10、-1智能發(fā)展項目表1-2社會適應(yīng)項目表1-3生活實踐項目五 、課程教學目標及編碼在課程的102個項目之下再敘寫出673個教學目標,詳見三大領(lǐng)域教學目標表。為了便于運用，課程標準按四級進行編碼。表 2.課程標準編碼表六、教學目標在各科課程中的分布（一）將教學目標配備到課程中將課程標準中的673 個教學目標配備到7 科一般性課程和信息技術(shù)、康復(fù)訓練和藝術(shù)休閑 3 科選擇性課程中。（二）教學目標分布概況表 3.課程標準的總體數(shù)量表 4.教學目標在各學段的分布七、分段目標表為了便于教師使用，按目標分為三個學段。分段依據(jù)：1按照分科目標的學段將目標匯集起來，形成分段目標的主體。2再將選擇性課程中的?康復(fù)

11、訓練?內(nèi)的目標放在第一學段中；將?信息技術(shù)?和?藝術(shù)休閑?的目標根據(jù)目標的適合性分別放在第二學段或第三學段中。由于學生具有顯著的個體差異，分學段目標表僅供參考。第三部分課標內(nèi)容領(lǐng)域目標：領(lǐng)域1，領(lǐng)域2，領(lǐng)域3分段目標：學段1，學段2，學段3分科目標：1.生活語文、2.生活數(shù)學、3.生活適應(yīng)、4.勞動技能、5.唱游與律動、6.繪畫與手工、 7.運動與保健、8.信息技術(shù)、9.康復(fù)訓練、10.藝術(shù)與休閑第四部分實施建議一、教學要求為了適應(yīng)培智學校學生障礙程度越來越重，障礙類型越來越復(fù)雜，多重障礙越來越多的情況，本課標的教學目標體系適用于個別化教育,也可以在分科教學中使用，分別說明如下：（一）個別化教

12、育的要求培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案提出了?學校應(yīng)全面推進個別化教育,為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。?的要求。個別化教育指為每位學生量身定制的教育計劃，并依據(jù)該計劃建立支持系統(tǒng),實施教育教學和相關(guān)服務(wù),并進行評估。如何依據(jù)本課標擬定個別化教育計劃是實施個別化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特作進一步說明。擬定個別化教育計劃包括進行教育測評、個案綜合分析，確定重點選擇目標，制定班級教學計劃等步驟。各個步驟按以下方式進行：1 教育測評在智力測驗、適應(yīng)行為測評基礎(chǔ)上，為每個學生做進一步的身心特點和課程起點的測評，了解分析他的教育教學需求。首先,進行身心特點調(diào)查,了解學生的身體發(fā)育的基本情況，了解學

13、生的學習心理特征與康復(fù)需求等；第二,進行課程測評,依據(jù)本課程標準從智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐等三個領(lǐng)域的教學目標進行測評,找到學生的學習起點,再進行家庭環(huán) 境、學校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的調(diào)查，為擬定個別化教育計劃提供基本資料。2 .個案綜合分析根據(jù)教育測評搜集的資料，召開個案會，進行個案綜合分析，包括基本資料的收集、個性 心理特征的分析、教育需求的分析、優(yōu)劣勢的分析，在此基礎(chǔ)上確定教育重點，為選擇教 育目標提供依據(jù)。3 .確定重點選擇目標在個案分析基礎(chǔ)上，依據(jù)教育重點，確定該學生一學期（6個月左右）的教學目標（課標第4碼），形成個別化教育計劃。4 .擬定班級教學計劃在班級教學條件下，將全班每個學生

14、的個別化教育計劃中所有教學目標進行統(tǒng)整梳理，形成一學期的班級教學計劃。班級教學計劃包括三個部分：第一，擬定單元，將班級所有學生的個別化教育計劃中的全部教學目標依據(jù)關(guān)系歸類劃分為4至8個單元；第二，確定教學模式，根據(jù)學生的實際情況確定采用主題教學或 ? 7+5?土教學或綜合教學等模式， 并制定相應(yīng)的課程表。第三，根據(jù)制定的課程表將班級教學計劃細化到月、周計劃，為教 學活動設(shè)計做好準備。根據(jù)學生的身心特點，將課程標準具體落實到學生的個別化教育計劃，并在個別化教育 計劃的指導下進行教學活動設(shè)計、實施教學活動，開展相關(guān)專業(yè)服務(wù)，提供家庭和社區(qū)支 持，完成教育教學成效評估和轉(zhuǎn)銜服務(wù)。（二）分科教學的要求

15、針對有的學校按照培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的一般性課程（分學段）和 選擇性課程實施教學，提出相應(yīng)的教學要求。1 .一般性課程的教學要求（1）第一學段本學段各科教學要依循學生的身心發(fā)展起點、速度及水平，并與學生實際的生活需求相 結(jié)合，在相應(yīng)的課程中要求學生學會照顧自我，關(guān)心他人，形成良好的生活方式，養(yǎng)成健 康的生活習慣，準備成為家中生活自理的成員。生活語文課程教學應(yīng)從學牛學習溝通開始。適合個體的溝通方式是引導學生進入課程的 入口，也是其他各科課程教學的起點。學生的溝通要從非語言交流開始，再逐步向聽、說、 讀、寫發(fā)展,以聽、說為主，讀、寫為輔。培養(yǎng)學生基本的語言理解和表達能力，實現(xiàn)日常生活中

16、的基本溝通功能。生活數(shù)學課程教學要從數(shù)前概念,如？。物體的包存性？土？。有無？ ?多少？ ?大??？ 士等開始，逐步進入到唱數(shù)、點數(shù)、實物計算，再向數(shù)字符號認識和運算過渡 ，立足學習 解決生活實用數(shù)學的知識和能力。生活適應(yīng)課程教學要培養(yǎng)學生自我選擇、家庭適應(yīng)及學校生活的能力，能合理表達及控 制自己情緒，與周圍人友好相處，積極參與集體活動，遵守活動規(guī)則，掌握基本安全知識。勞動技能課程的教學重點在學生的生活自理和使用工具,從吃、喝、穿著和如廁等最基本能力逐步向居家和學校生活發(fā)展。運動與保健課程教學要遵循學生動作發(fā)展順序、大運動從爬、坐、站、走、跑、跳開始， 精細動作從伸手夠物、抓、握、操弄等逐步發(fā)展

17、，并注意個人衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。唱游與律動和繪畫與手工等課程教學要注意將大運動、精細動作與音樂和美術(shù)的基本知識技能相結(jié)合，與學生的心理情緒教育、基本的社會交往能力培養(yǎng)相結(jié)合。(2)第二學段本學段的各科教學要注重功能與實用性，密切與學生的實際生活情景相聯(lián)系,要將教學 從學校課堂擴展到家庭和社區(qū)，在相應(yīng)的課程中要求學生能積極適應(yīng)周邊的日常社會生活 環(huán)境及其相應(yīng)的社會生活要求。逐漸成為承擔家務(wù)，參與社區(qū)的重要成員。生活語文課程的教學要與學生的日常生活相聯(lián)系,從非語言、口語溝通向聽、說、讀、 寫發(fā)展，在語言環(huán)境中學習聆聽、表達、識字、運用標點符號、會話，提高語言運用的綜 合能力，嘗試簡單的寫作。對有口語障

18、礙的學生可以繼續(xù)運用非語言溝通，采用語言輔助 系統(tǒng)或替代方案。生活數(shù)學課程教學從數(shù)前概念向計數(shù)、 簡單運算過渡，學習時間概念，認識和使用錢幣 等，解決實際生活中的問題。生活適應(yīng)課程教學要學習自然和社會常識、有環(huán)境保護意識。學會自我選擇并作決定， 能合理調(diào)整自己情緒，與周邊及社會其他人建立良好關(guān)系，參與社區(qū)活動，遵守社會活動 規(guī)則，了解基本法律知識，并履行一定的責任和義務(wù)，掌握安全知識，具備常用的自然和社會常識，了解生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)保意識和行為。勞動技能課程教學要從自我照顧向居家?；睢⑸鐓^(qū)生活過渡，注重增進學生個人的獨立 性，學會必要的家務(wù)勞動技能。運動與保健課程教學要從基本動作向體育運動發(fā)

19、展,加大體能訓練，學習運動技能技巧;結(jié)合學生的生理發(fā)育，進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生和保健知識方面的教育。唱游與律動、繪畫與手工課程教學要增強音樂、舞蹈、美術(shù)等對審美能力與情趣的培養(yǎng)， 在藝術(shù)教育中增加社會交往能力，遵守活動規(guī)則，培養(yǎng)相互協(xié)作和團隊合作能力。(3)第三學段本學段各科教學要繼續(xù)貫徹功能性的原則,教學密切聯(lián)系生活實際，并采用環(huán)境生態(tài)教學方式,向社區(qū)獨立生活能力和職業(yè)教育方面延伸。 要求學生在相應(yīng)的課程中了解自己的 權(quán)利與義務(wù)，履行常用的契約，運用自然、社會、人文常識，解決各種實際問題，了解環(huán) 境生態(tài)問題，宣傳倡導環(huán)境保護等。逐步成為適應(yīng)社會的公民。生活語文課程要聽、說、讀、寫全面展開，以

20、積累詞匯和語言運用能力培養(yǎng)為重點，學 習應(yīng)用文(留言條、假條、日記，個人簡歷等)的寫作，結(jié)合社會生活經(jīng)驗發(fā)展閱讀和寫 作技能，組織學生參加語言運用的綜合活動，圍繞社會生活、職業(yè)技能的學習提高語言表 達和讀寫能力。對有口語障礙的學生繼續(xù)運用非語言溝通， 采用語言輔助系統(tǒng)和替代方案。生活數(shù)學課程要繼續(xù)發(fā)展計數(shù)和運算能力,發(fā)展思維能力，側(cè)重應(yīng)用數(shù)學技能解決生活 中的實際問題。生活適應(yīng)課程教學要繼續(xù)學習自然、社會和人文常識，解決生活中的實際問題，了解環(huán) 境生態(tài)問題，宣傳、倡導和參加環(huán)境保護。教學中注重培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃能力，形成積極 的生活態(tài)度；注重培養(yǎng)學生具有合作精神，積極參與社區(qū)活動，遵守社會活動規(guī)

21、則，形成 社會服務(wù)能力；注重培養(yǎng)學生遵紀守法，履行一定的責任和義務(wù)，樹立依法維權(quán)意識，能 應(yīng)對一般性安全事件。勞動技能課程要從個人生活技能向家務(wù)勞動、社區(qū)生活技能、公益勞動、實用技能和職業(yè)勞動技能發(fā)展，對學生進行職業(yè)認識和職業(yè)價值觀教育， 培養(yǎng)職業(yè)個性和良好的工作習 慣，使其具有基本的職業(yè)能力。運動與保健課程教學要提高學生運動技能技巧、培養(yǎng)學生參與競技性體育活動，養(yǎng)成健 身習慣，提高體育休閑能力。教學中要使學生了解生理、心理衛(wèi)生常識，能夠恰當處理生 理、心理問題。唱游與律動、繪畫與手工課程教學繼續(xù)增加藝術(shù)欣賞、審美和人文修養(yǎng)的教學內(nèi)容，注 重學生個人特長的培養(yǎng)。教學中要滲透道德倫理教育、心理健

22、康教育，培養(yǎng)學生具有一定 的責任感和道德情操。教學中培養(yǎng)學生具有一定的應(yīng)用藝術(shù)手段進行休閑的能力。2 .選擇性課程根據(jù)培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案?選擇性課程是學校根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、 學校特點、學生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性 安排？土的規(guī)定，現(xiàn)將選擇性課程的教學要求說明如下：(1)信息技術(shù)課程信息技術(shù)選修課程讓學生?學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運用以及 其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。？建議從第二學段開始開設(shè)適量的信息技術(shù)課，可結(jié)合學 生的興趣，進行計算機游戲、計算機基礎(chǔ)操作和電腦輔助學習的教學內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生 具有？。有益？、?健康？

23、和？。安全？的信息意識；第三學段的信息技術(shù)課程，可進 行較為系統(tǒng)的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識教學，適當增加現(xiàn)代辦公設(shè)備的運用，培養(yǎng)信息安全意識。 (2)康復(fù)訓練課程康復(fù)訓練課程是實現(xiàn)教育與康復(fù)相結(jié)合的重要方式。當學生在大運動和精細動作發(fā)展方 面存在著顯著遲緩或功能障礙時，應(yīng)從物理治療和作業(yè)治療等相應(yīng)領(lǐng)域開展康復(fù)訓練；當學生在語言發(fā)展上出現(xiàn)明顯遲緩，存在語構(gòu)、口吃和語調(diào)等方面困難，應(yīng)進行語言康復(fù)訓 練；當學生出現(xiàn)注意缺陷、多動、行為問題、情緒障礙、人際關(guān)系等困難，應(yīng)開展心理治 療、行為矯正和行為支持、音樂治療和游戲治療等康復(fù)訓練?？祻?fù)訓練課程是建立學生基礎(chǔ)能力，不分學段?？祻?fù)訓練應(yīng)根據(jù)學生的特殊需求、采用

24、？。 測評-訓練-評估？的模式進行。首先由相關(guān)專業(yè)人員、家長和教師一起進行康復(fù)測評，根 據(jù)學生的個別需求，增補康復(fù)目標，并由專業(yè)人員提出訓練建議，進行康復(fù)訓練，并指導 和培訓教師和家長，最后進行康復(fù)訓練成效評估，并在此基礎(chǔ)上擬定新一輪康復(fù)計劃，直 至達到預(yù)期的康復(fù)效果。(3)藝術(shù)休閑課程藝術(shù)休閑課程是在一般性課程中音樂與律動和繪畫與手工等課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的需求,開展更為綜合的藝術(shù)活動，同時要增加多種形式的休閑活動，如游戲、益智、體育、 旅游和環(huán)保等活動，通過藝術(shù)休閑，全面促進學生的個性發(fā)展，社會適應(yīng)能力、人際交往能力的提升，陶冶學生的生活情趣和生活品味。第二語言課程建議在第二語言課程中為

25、學生提供實用英語教學。課程內(nèi)容包括基本英語詞匯、口語交 流，英語短文；為日常生活、信息技術(shù)和職業(yè)教育對英語的需求提供基礎(chǔ)。3 .校本課程校本課程的實施校本課程是培智學校課程建設(shè)的重要部分。校本課程可參照課程設(shè)置方案，根據(jù)自己學 校的實際情況做出安排。校本課程的內(nèi)容突出社區(qū)化和個性化。首先,校本課程應(yīng)根據(jù)當?shù)厣鐣h(huán)境、文化、民 俗生活習慣和學校特點來編寫，以增強學生社會適應(yīng)能力，更好地融入當?shù)厣鐓^(qū)，參與社 區(qū)活動。第二，根據(jù)兒童的特點組織校本課程的內(nèi)容， 更好地滿足學生的個別化教育需求。 建議校本課程采用環(huán)境分析方式， 分析學生在當?shù)厣鐣h(huán)境中的需求和面臨的問題， 制定 課程目標、設(shè)計教學活動。

26、校本課程還應(yīng)擴展到社區(qū)和家庭，采用支持方式,建立支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學校教師、專業(yè) 人員、家長、社區(qū)居民共同參與，開展形式多樣化，活動情境化，資源社區(qū)化的教學。 （2）校本課程的補充說明對已經(jīng)形成系統(tǒng)、成熟的校本課程的學校，在充分理解國家課程方案和課程標準的精神 的前提下，經(jīng)過可行性論證，并經(jīng)過當?shù)亟逃姓鞴懿块T批準，可以適當擴大校本課程 的比例。二、教學活動設(shè)計或教材編選（一）教學活動設(shè)計1 .教學活動設(shè)計概述采用個別化教育必須進行教學活動設(shè)計。教學活動設(shè)計就是在班級教學計劃細化的基礎(chǔ)上 ，進一步將教學目標擴展成教學活動。 教 學活動由教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法和教學資源等組成。根據(jù)

27、確定的教學形式，制定課程表，可以將教學目標配入主題教學或者 7+5的相應(yīng)課程， 或采用主題與7+5結(jié)合的綜合教學形式。2 .主題教學活動設(shè)計（1）將教學計劃中的每個單元細化成若干主題，形成與該校（班）課程表所列活動（科目）對 應(yīng)的月計劃、周計劃等。(2)分析主題活動的目標，根據(jù)學生的需求與特點，結(jié)合具體生活環(huán)境、當?shù)厣鐣袼孜幕?，將長期教學目標分解成短期教學目標。(3)分析目標性質(zhì)。對每一個主題按所含的教學目標的性質(zhì)，進行知識、技能、情感態(tài)度 的內(nèi)涵分析，將所選擇的教學內(nèi)容(教材內(nèi)容)分布到每一個不同的教學形式(或科目)去教, 決定所用的教學方法與教學形式。教學形式可采取團體教學、小組教學、個

28、別教學、家 庭、社區(qū)情景教學等，并決定相應(yīng)的教學方法。(5)依據(jù)教學方法設(shè)計教學活動。教學活動設(shè)計要將每個學生個別化教育計劃中的相關(guān)教 學目標落實到具體的教學活動中去?；顒右芤驊?yīng)學生的不同目標進行變化，例如教具、 坐位、講解方法、要求作出不同性質(zhì)的反應(yīng)等等 。(6)編選教材，選擇教學資源編選教材就是根據(jù)主題要求所分析出來的教學內(nèi)容，編輯成教材。教材也可以通過選用、改編和自編等方式來組織編撰，但須適合教學目標與學生學習需求。并依據(jù)連貫、統(tǒng)一的 原則來加以組織。選擇教學資源就是根據(jù)教學活動或教材、選擇適當?shù)慕虒W資源，規(guī)劃教 學環(huán)境，盡可能使教學環(huán)境與教學資源符合學生的身心特點，達成最佳教學效果。

29、(7)與相關(guān)專業(yè)和支持服務(wù)相結(jié)合對有康復(fù)需求的學生有針對性地采用物理治療、作業(yè)治療、語言言語治療和心理輔導與 治療等康復(fù)措施，依據(jù)個別需求進行咨詢服務(wù)、班級中協(xié)助，個別訓練等多種形式進行； 針對學生的家庭、社區(qū)生活的個別需求可以采用自然支持和輔助科技的支持服務(wù)。(二)分科教材的編選選擇分科教學方式的班級，可以按課程表將班級教學計劃中的教學目標分配到對應(yīng)的科 目中去，也可以參考課標相應(yīng)課程中的教學目標，按照學生的實際需求、個性特征、生活 環(huán)境和分科特點，按以下思路編選教材：1.教材編選原則(1)教材編選要堅持科學發(fā)展觀，育人為本，體現(xiàn)人的全面發(fā)展，依循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重智障兒童的特殊需求。

30、(2)教材編選要落實到智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐三個領(lǐng)域的教學目標，實現(xiàn)教材的 均衡與整合。(3)要將各個學段的教學要求體現(xiàn)在教材編選中。第一學段偏重體現(xiàn)發(fā)展性，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律與序階；第二學段偏重體現(xiàn)功能性，以生活為中心，將生活邏輯作為教材編選的基本線索，突出實用性；第三學段要在功能性的基礎(chǔ)上突出體現(xiàn)環(huán)境生態(tài)性，注意學生生涯發(fā)展及其轉(zhuǎn)銜，與學生的生活環(huán)境和社會生活要求相適應(yīng)，設(shè)計體驗社區(qū)、家庭生活的教學活動。(4) 教材選材要富有時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，教材呈現(xiàn)方式多樣化、個性化，重視數(shù)字化信息和輔助技術(shù)在教材中的應(yīng)用。(5) 教材編選要為教師根據(jù)學生情況和教學實際進行調(diào)

31、整和再設(shè)計留出空間。2. 教材編選流程(1) 確定課程編選整體框架，以學段為單位編選教材，注意三個學段之間的銜接關(guān)系與各科之間的關(guān)系。(2) 每學段分教學單元編選教材。教學單元參照教學目標和教學時數(shù)來確定，各單元之間要體現(xiàn)學段的教學要求，有遞進關(guān)系，又要聯(lián)系生活實際。(3)擬定單元主題，匹配相應(yīng)的教學目標。(4)按照單元主題設(shè)計教學活動。(5)編選教師手冊、學生作業(yè)、練習手冊等教學套件。3. 教材編選的補充說明有條件的地方，經(jīng)當?shù)亟逃姓块T批準，可根據(jù)本課標及學生個別化教育需求編寫地方教材或特色教材。三、教育教學培智學校的教育教學無論是采用個別化教育還是分科教學，都應(yīng)該以生活為核心，依據(jù)學生

32、的個別差異來開展。1 教學活動實施實施教學活動，提倡教師的協(xié)同教學，學生的合作學習，并依據(jù)學生的回饋，靈活調(diào)整教學。1 教學活動實施( 1)團體教學團體教學是以全班學生(10 人左右)或兩個及以上的小組(每組3-6 人)教學。團體教學適合于多種類型的教學目標，更適合情感、社會適應(yīng)和人際交往等方面的教學目標。團體教學活動應(yīng)包括所有學生的不同層次教學目標，充分利用群體氣氛，師生互動、生生互動，示范等教學機制實現(xiàn)集體教學形式下的個別化教學。（ 2）小組教學小組教學是指3-6 個兒童為一組的教學。在班級教學條件下，可以將一個班級分成3 至 6個兒童為一組的若干小組進行的教學。小組教學適合于個別化教育計

33、劃中認知性或?qū)W科性比較強的教學目標。小組教學便于教師對學生進行比較細致的指導，同時也可以進行學生間的互動，形成豐富多樣的學習活動。（ 3）個別教學個別教學是一對一的教學。個別教學按以下步驟進行：將該學生在集體教學中不能完成的教學目標提取出來，進行分析，設(shè)計適合該學生特點或需求的教學活動，對學生進行補救教學， 并對教學成效進行評估。個別教學可以與康復(fù)訓練結(jié)合，由相關(guān)專業(yè)人員與教師、家長合作實施。（ 4）情景教學情景教學是創(chuàng)設(shè)情節(jié)與環(huán)境或利用自然生活場景開展的教學活動。這種教學適合實踐技能和社會適應(yīng)方面的教學目標，可以利用學校、社區(qū)、家庭生活或工作環(huán)境中進行教學指導。情景教學形式比較開放，可以采用

34、親子互動、自然支持的方式進行。除了以上四種基本教學形式外，教師還可以采用其它教學形式（例如綜合以上形式）。2教學策略與方法（ 1）動機策略和方法動機策略和方法旨在調(diào)動學生的學習積極性。應(yīng)對學生的學習需求、興趣、注意力狀態(tài)以及學習行為習慣進行調(diào)查和診斷，在教學活動設(shè)計和教學實施中有針對性地、比較系統(tǒng)地采用激發(fā)動機、興趣和注意狀態(tài)的策略和方法，營建增強性背景，建立代幣制、運用積極行為支持等措施調(diào)動學生學習積極性，讓學生充分參與到學習中并獲得成功。（ 2）認知策略和方法認知策略和方法是指依據(jù)心理學、教育學原理、方法和技術(shù)，利用元認知、程序性認知、陳述性知識學習策略與方法，依循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，指導

35、學生進行有效學習。可以運用診斷學生的發(fā)展水平、學習起點、學習能力、最近發(fā)展區(qū)、最佳學習路徑和有效學習方法作為使用認識策略和方法的依據(jù);有針對性地采用認知階梯，小步子多循環(huán)、降低難度;運用配對、比較、對比、解決問題等的策略和方法來增進學生的學習成效。（ 3）記憶策略和方法依循心理學的記憶原理、信息加工策略和提取方法，提高學生在教與學過程中的識記、再學習、再認、回憶等效果，提高學習效率。采用降低學生短期記憶容量、減少記憶組塊（單元） ，多感官學習，利用韻律節(jié)奏、意義識記、附加意義法等增進識記效果；運用復(fù)述、復(fù)習等方法，有效地改善和提高學生的記憶效果。（ 4）支持策略和方法在個別化教育教學中，應(yīng)有學

36、校、家庭、社區(qū)以及醫(yī)學、康復(fù)、社工等相關(guān)專業(yè)人員參與，建立以自然支持為主，兼含康復(fù)訓練（物理治療、作業(yè)治療、語言治療、藝術(shù)治療和游戲治療等）、 心理咨詢,社會工作等專業(yè)服務(wù)的支持系統(tǒng)，為學生提供間歇、有限、 廣泛、全面等不同程度的支持。3、教學評估在實施個別化教育時，采用現(xiàn)場評估、活動評估、階段評估和總結(jié)評估等方式來評價教學成效。（ 1）現(xiàn)場評估教育教學活動要進行及時的現(xiàn)場評估。培智教育的諸多問題出現(xiàn)在教學現(xiàn)場，抓住現(xiàn)場的真實性、情景性和鮮明性進行觀察、分析、總結(jié)，決策，即刻采取應(yīng)對措施，解決關(guān)鍵問題，調(diào)整教學活動，增進教學成效。（ 2）活動評估活動評估對各種教學活動成效進行的測評。每次教學活動結(jié)束后，教師和有關(guān)人員都應(yīng)該對該教學活動中的教學目標完成情況進行測評，了解、分析目標達成的情況，并依據(jù)測評進行下一步教學活動的調(diào)整。（ 3）階段評估階段評估是對個別化教育計劃完成效果的測評。依據(jù)個別化教育計劃規(guī)定的期限，對每個學生的個別化教育計劃中每個教學目標進行測評。該測評結(jié)果與個別化教育計劃實施前的