《淺談如何培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力》

1、淺談如何培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，伴隨著一個人的終身。一 個人一生中要閱讀大量的東西，小學語文是基礎教育，不僅要是每個 學生在識字不多的情況下，通過拼音擴大學生閱讀量，更重要的是要 他們掌握一定的閱讀方法，為以后的閱讀奠定堅實的基礎，這也是每 個小學語文教師義不容辭的責任。 把這些規(guī)律性的東西教給學生，他 們的閱讀能力就能得到進一步的提高。我根據(jù)自己對新課程標準的理 解，結合多年的教學實踐，按照教材編排體系，通過以精讀帶略讀、 以課內閱讀帶課外閱讀、以閱讀方法指導閱讀實踐等方法，循序漸進 地培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的能力。一、不同類型的文章采用不同的方法。每

2、一冊小學語文教學課本中基本有三十二篇文章， 根據(jù)教材的編 排，可分為精讀和略讀，教師應根據(jù)不同的文體向學生提出不同的閱 讀要求，讓學生逐漸學會怎樣閱讀。精讀就是要認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯(lián)想 和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方 法，而且是提高理解和運用語言文字能力最常用的有效途徑。因而在指導學生閱讀課文前，讓學生根據(jù)課題提出相應問題，然后綜合為一 個關鍵問題，接著運用不同的符號在文中畫出關鍵詞和關鍵句子，并通過換詞、想象、補白練習加深對文本的理解，提高理解和運用語言 文字的能力。略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指導閱讀時，只需圍繞預習

3、提示中提出的問題，了解文章的主要內容，從中體 會文章所表達的意思和精神。2運用不同的方法提高閱讀能力。 閱 讀教學方法是多種多樣的， 教師要根據(jù)教材和學生的水平， 指導學生 采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生 閱讀做示范，激發(fā)學生的摹仿興趣。如我在教學二年級下冊21.畫 家和牧童時，在大家評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語 氣和也是不一樣的，商人大誓渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童 直言面對戴嵩則對待小牧童態(tài)度和藹， 誠懇的接受牧童的問題， 我讀 好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國 傳統(tǒng)的語文學習方法

4、， 背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語 言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中，教師根據(jù)文章的長 短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調 動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀 報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最 多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。通過教給閱讀方法， 運用閱讀比賽激發(fā)學生閱讀興趣， 強化了學 生良好的范文背誦習慣， 鍛煉了他們的記憶力， 并逐步提高了他們的 寫作水平。三、指導學生掌握良好的閱讀技巧 在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、 口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學生一邊讀一邊動

5、筆圈、點、畫、 記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在 讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀一細讀一深讀一熟讀的好習慣。 讓他們在閱 讀中了解課文內容， 學習生字新詞， 理解作者的思路、 寫作方法和課 文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀一回讀一精讀一背誦。 如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù) 課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找 出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”， 并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。 利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網(wǎng)

6、的班級主頁展示學生們精彩的 作品，從而提高學生讀課外書的興趣。四、巧設民主情境，調動閱讀的積極性學生學習語文的過程是自主學習的過程， 教師是“學生學習活動的引 導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自 主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。 教師要為學生的閱讀創(chuàng)設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。 在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師 對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起， 讀后還要談談感受。例如, 在教卡羅納一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇貼近 學生實際的文章，上課時我設計了一個問題“讓學生找出文中令自己 感動

7、的地方，并談感受?！睂W生找到了很多感動自己的句子，也談了 很多感受。這樣把閱讀的主動權交給了學生激發(fā)了學生學習的主動性， 最大限度地激活了學生潛在的學習欲望， 使他們主動參與到學習中來， 真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、 自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語 言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲 言。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。 有真情付出，才會有 心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導 學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、 回應作者的心靈，文本的內涵，在真實

8、的語言實踐活動中獲取語感、 形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創(chuàng)設一種恰 當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學生的情感活動、學習的興趣及 學習的深度。如教學地震中的父與子這篇課文，一位教師是這樣 創(chuàng)設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上， 課件隨著哀傷 的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師 “煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這 些發(fā)自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課 堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中， 一 堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領學生奔向更深次的學習。另外，教師還要帶領學生走出課堂，體驗多彩的教學內容，使閱 讀教學向課外、課后延伸。語文無處不在，無時不有，為了學生的情 感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，教師要多帶學生 走出課堂，或向學生推薦課外讀物，讓學生在生活中學語文，在文學 作品中感受祖國文字的美妙，感受祖國千年文化的輝煌。閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮 它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳 承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新 天地，在語