教技(2)班李玫

1、具有自主活動型色彩的教學(xué)策略案例一、 支架式教學(xué)策略案例案例一：支架式教學(xué)策略在語文課堂的實(shí)例我的母親這一課文要求學(xué)生掌握文中議論語句的表達(dá)作用，這對學(xué)生來說是很抽象的知識，單單靠老師講解，效果是很差的，這時就運(yùn)用了“支架式教學(xué)”模式，給學(xué)生以解決問題的方法，讓學(xué)生自己去建構(gòu)、豐富、內(nèi)化所學(xué)知識。例如：老師提問：“課文在敘述事例后，用了大量的“現(xiàn)在追想、現(xiàn)在想來、如今想起”等詞語，為什么？”給學(xué)生搭了這樣一個“腳手架”：文章用較多的筆墨寫我的心理，表達(dá)了作者對母親的深切懷念，對母愛的深刻理解，引發(fā)讀者和作者思想上的共鳴。然后結(jié)合具體句子 “我現(xiàn)在想來，大概在我睡在房里的時候，母親看見許多孩子玩

2、燈熱鬧，便想起了我，也許躡手躡腳到我床前看了好幾次，見我醒了，便負(fù)著我出去一飽眼福。” 為什么用“我現(xiàn)在想來”？學(xué)生依據(jù)“支架”回答：“文章用較多的筆墨寫我的心理，表達(dá)了作者對母愛的深刻理解，引發(fā)讀者和作者思想上的共鳴?！?這個案例老師首先給學(xué)生們建立了概念框架，再將他們引進(jìn)問題情境中，讓他們積極思考、探索，然后解決問題，是典型的支架式教學(xué)模式。案例二：化學(xué)教學(xué)中的支架式教學(xué)新課程改革目前已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展階段，構(gòu)建高效課堂是每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要達(dá)到高效教學(xué)，教和學(xué)的方式都要變革?！邦}支架式教學(xué)”是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)模式。1、平行式問題支架平行式問題支架是

3、指問題之間屬于并列關(guān)系無主次之分，探究原電池構(gòu)成條件的教學(xué)中設(shè)計以下平行式問題：問題一：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？問題四：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)問題五：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？ 問題六：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導(dǎo)線連接，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？問題七：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中用導(dǎo)線連接，兩燒杯之間放鹽橋，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？以上平行式問題為學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的構(gòu)成條件建立了框架，學(xué)生針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，合作交

4、流，學(xué)生通過對問題的解決來建構(gòu)原電池構(gòu)成條件的知識，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、合作能力。2遞進(jìn)式問題支架遞進(jìn)式問題支架是指教師設(shè)計的問題在知識結(jié)構(gòu)上依次加深，環(huán)環(huán)緊扣，問題之間邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。以下以蘇教版鹽類水解教學(xué)為例闡述遞進(jìn)式問題支架教學(xué)模式。"鹽類水解"教學(xué)中水解原因和實(shí)質(zhì)是重難點(diǎn)，這里以下問題支架：問題一：HCl、H3COOH溶液為什么顯酸性？NaOH、NH3?H2O溶液為什么顯堿性？問題二：一些正鹽NaCl、CH3COONa、NH4Cl等溶于水后是顯中性還是顯不同的酸堿性？問題三：CH3COONa溶液為什么顯堿性？和什么因素有關(guān)？問題四：在C

5、H3COONa溶液中存在幾種離子？它們之間相互作用的情況如何？問題五：CH3COONa溶液中CH3COONa對H2O的電離平衡有何影響？問題六：有什么方法促進(jìn)水的電離平衡？問題七：鹽跟水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和結(jié)果如何？用以上遞進(jìn)式問題支架展開教學(xué)，為鹽類水解的原因、實(shí)質(zhì)和結(jié)果建立了清晰的框架，學(xué)生圍繞問題自主探究、合作與交流，形成了關(guān)于鹽類水解的新知識。遞進(jìn)式問題支架體現(xiàn)問題之間的整體性、連續(xù)性和迭加性，前一問題能為后面的問題積累知識和方法，后一問題相對前一問題又能恰好處于"可及"與"不可及"之間。3遞進(jìn)式和平行式問題支架相結(jié)合有些問題之間沒有嚴(yán)格意義上只屬于遞進(jìn)

6、式或平行式，可能是二者相結(jié)合。案例：硝酸與銅反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究。銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)重要實(shí)驗(yàn)，在這反應(yīng)中硝酸中哪些微粒對銅起氧化作用，這里采用以下問題支架來突破這個難點(diǎn)。問題一：硝酸中的H+是否起氧化作用？問題二：硝酸中NO3-是否起氧化作用？問題三：硝酸中H+和NO3-共同存在時是否起氧化作用？學(xué)生圍繞問題，設(shè)計方案，自主探究，合作與交流，既學(xué)習(xí)了硝酸的化學(xué)性質(zhì)也鞏固與深化了氧化還原反應(yīng)知識，獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的思路（過程與方法）。4發(fā)散式問題支架發(fā)散式問題支架是指教師所設(shè)計的問題從某個中心問題出發(fā)，向不同角度發(fā)散，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。如探究新制氯水的成分

7、，這里設(shè)計以下問題：中心問題：新制氯水的成分有哪些？子問題一：向新制氯水中加入碳酸鈉固體，有什么現(xiàn)象？子問題二：向新制氯水中滴入硝酸銀溶液，有什么現(xiàn)象？子問題三：向新制氯水中滴入石蕊試液，有什么現(xiàn)象？子問題四：向新制氯水中滴入碘水和四氯化碳，有什么現(xiàn)象？通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并深化理解，而且體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)中需要解決的主要矛盾，更高效的建構(gòu)知識。問題支架應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計，貼近學(xué)生知識與能力，教師所設(shè)計的問題不應(yīng)只針對學(xué)生現(xiàn)有水平，問題過于簡單，學(xué)生的思維沒有得到任何的培養(yǎng)，課堂的有效性得不到保障，但是問題過難，學(xué)生會感

8、到束手無策，有挫敗感，積極性受到打擊。應(yīng)使課堂教學(xué)具有延長性和縱深性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，營造一種"完而未完，意味無窮"的心理境界。二、 錨鏈?zhǔn)浇虒W(xué)策略案例案例一：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)試驗(yàn)班為六年級，有30名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會中的成績等問題(確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容“拋錨”），確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表

9、現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間在圖書館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關(guān)于奧運(yùn)會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。一位學(xué)生說，從奧運(yùn)會舉辦的時間軸線，他注意到奧運(yùn)會是每4年召開一次。另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時間軸線的1916、1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運(yùn)會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會？”有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有

10、的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：（1）說明第一、第二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運(yùn)會的影響；（2）對奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運(yùn)會作出特別的解釋。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點(diǎn)上，以說明是他發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué)：“有無不同意見？”沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照

11、片，以激起人們對希特勒的痛恨。”教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到，教師為這個教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生用多媒體計算機(jī)建立一個有關(guān)奧運(yùn)會某個專題的情境，并以奧運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在合作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

12、的結(jié)合。整個教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的(同時用Internet實(shí)現(xiàn)資料查詢)，所以上述例子是以多媒體計算機(jī)和Internet作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。案例二：flash制作遮罩動畫 拋錨式教學(xué)模式：設(shè)置錨、圍繞錨組織教學(xué)、鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、消解錨、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。 1、 設(shè)置錨：播放別人制作的很成功的flash動畫，讓學(xué)生觀看、聆聽，吸引學(xué)生的興趣。提出本節(jié)課的任務(wù)，即創(chuàng)作一個flash遮罩動畫作品。2、 圍繞錨組織教學(xué)：教師提供flash學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站和媒體教學(xué)資源庫，在

13、多媒體教室指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，討論交流（可以是面對面的交流，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ、MSN等聊天工具討論，還可以在網(wǎng)上留言，與所有flash愛好者及高手討論），分組探究學(xué)習(xí)，然后上交作品。最后對作品及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作評價，布置課后作業(yè)，鞏固上課所學(xué)。3、 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，并聽取小組創(chuàng)作意見，每小組確定一個主題，構(gòu)思好作品呈現(xiàn)方式，組內(nèi)成員分工，每個小組成員分析自己所掌握的知識、技能，看創(chuàng)作是還需要哪些新知識。教師要隨時跟學(xué)生交流，指導(dǎo)他們。然后圍繞主題，小組之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，展開交流協(xié)作、交流反饋，教師對學(xué)生不會的地方進(jìn)行指導(dǎo)。4、消解錨：學(xué)生應(yīng)用遮罩這種方法，創(chuàng)作相

14、同類型的動畫。5、效果評價：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展組間互評，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品，請同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行展示；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，根據(jù)作品創(chuàng)作要求，自我評價，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對作品評價。三、 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略案例案例一：美國傳技術(shù)”(GenTechnique)課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在R.E.Calza和J.T.Meade的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個“遺傳技術(shù)”(GenTechnique)課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究組，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿

15、足以下要求：幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，可用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。 確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題(即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關(guān)的知識內(nèi)容例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、染色體的組成、DNA的化學(xué)成分和遺傳代碼以及DNA的復(fù)制方式等等)； 創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與分子遺傳和生物技術(shù)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境(為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件)； 獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面

16、加深對該主題的認(rèn)識與理解(“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”)； 學(xué)習(xí)主題1：閱讀有關(guān)細(xì)胞知識及結(jié)構(gòu)的課文，觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動畫(動態(tài)演示)； 學(xué)習(xí)主題2：閱讀有關(guān)染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應(yīng)的動態(tài)演示； 學(xué)習(xí)主題3：閱讀有關(guān)DNA的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和遺傳代碼的課文，并觀看相應(yīng)的動態(tài)演示(學(xué)生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側(cè)面地觀察、了解、認(rèn)識DNA的結(jié)構(gòu)成分及遺傳特性，即可隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。)； 學(xué)習(xí)主題4：閱讀有關(guān)DNA復(fù)制(合成)機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關(guān)DNA復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動態(tài)演示(可通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對本主題的理解)。 協(xié)作學(xué)習(xí)：

17、在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開展基于Internet網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和E-mail可對學(xué)生布置作業(yè)、對討論中的觀點(diǎn)加以評判和進(jìn)行個別輔導(dǎo)； 自我評價：為檢驗(yàn)對知識的建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后應(yīng)進(jìn)行自我評價，為此該系統(tǒng)設(shè)計了一套自我評價練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容均經(jīng)過精心挑選，使之能有效地測試學(xué)生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；(6) 深化理解：根據(jù)自我測試結(jié)果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對知識的理解與驗(yàn)證的能力。案例二：抓住特點(diǎn)說明事物師：有一天，老師讓學(xué)生回家通知開家長會，學(xué)生回到家中訴說了開家長會的事情。家長害怕到學(xué)校不認(rèn)識老師有失禮貌，就問學(xué)生，你們老師長什么模樣？這位同學(xué)想了想回答：“我們老師不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各